Können erkennen - reflexives Lehren und Lernen in der beruflichen Benachteiligtenförderung: Entwicklung, Erprobung und Evaluation eines reflexiven Lehr-Lerntrainings
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| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Thesis Book |
| Language: | German |
| Published: |
Bielefeld
Bertelsmann
2008
|
| Series: | Berufsbildung, Arbeit und Innovation
Dissertationen, Habilitationen ; 10 |
| Subjects: | |
| Online Access: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Physical Description: | 300 S. 22 cm |
| ISBN: | 9783763936199 376393619X |
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INHALT VORBEMERKUNG
.
8 1 . ZIELGRUPPE UND BEGRMHSKLAERUNG
. 12 1.1 BENACHTEILIGTE
IN DER BERUFLICHEN BILDUNG - EIN WORT. VIELE BEDEUTUNGEN
.
12 1.2 LERNEN MIT SCHWIERIGKEITEN - DER BEGRIFF LERNBEEINTRAECHTIGTE
.15 1.3 LERNBEEINTRAECHTIGUNGEN - PROBLEME DES WISSENS UND
DER REGULATION .18 1.4 GRUENDE FUER LERNBEEINTRAECHTIGUNGEN -
MULTIFAKTORIELLE EINFLUESSE .21 . 2 . INTERNE
BEEINFLUSSUNGSELEMEPTE DER LERNREGULATION . DIE TRIAS KOGNITION. ~MOTION
UND MOTIVATION UND DIE DAMIT VERKNUEPFTEN ASPEKTE ELBSTWIRKSAMKEIT UND
ATTRIBUIERUNG . 24 . 2.1
EMOTIONEN.GRUNDVERSTAENDNIS UND FUNKTIONEN
.25 2.2 EXKURS: ENTWICKLUNG DER
REGULIERUNGSFAEHIGKEIT - DIE BEDEUTUNG VON SPRACHE UND INTERAKTION
. 31
2.3 ERFAHRUNGEN UND DIE ZUSCHREIBUNG VON WIRKUNGEN UND IHRE FOLGEN FUER
DIE SELBSTREGULIERUNG
. 34
2.4 ERWARTUNGEN UND REGULIERUNG - LERNEN AM MODELL
.39 2.5 SELBSTWIRKSAMKEITSERWARTUNGENUND
LEISTUNGSMOTIVATION . 41 2.6 ZUSAMMENFASSUNG-
ABLEITUNGEN FUER EINE FOERDERUNG .43 3 .
REGULIERUNGSBEREICHE DES LERNENS: WISSENSAUFBAU UND WISSENSANWENDUNG
. 47
3.1 LERNEN ALS KONSTRUKTION
. 49
3.2 LERNEN UND DIE ENTSTEHUNG VON WISSENSSTRUKTUREN
.50 3.2.1 GENESE DER ERKENNTNISMITTEL - DIE
BEDEUTUNG REFLEKTIERENDER
ABSTRAKTION.
53 3.2.2 FOERDERUNGSMOEGLICHKEITEN DES WISSENSAUFBAUS
.56 3.3 PROBLEMLOESEN - DIE ANWENDUNG
VON WISSEN . 58 3.3.1 ENTSTEHUNG
PROZEDURALEN WISSENS
. 58 3.3.2 WEGE ZUR
PROBLEMLOESUNG
. 60
3.3.2.1 PROBLEMWAHRNEHMUNG UND ANALYSE
. 61 3.3.2.2 EXKURS:
DIE BEDEUTUNG DES VERSTEHENS FUER DIE REGULIERUNG . 63
3.3.2.3 AUSWAHL, EINSATZ UND KONTROLLE VON LOESUNGSSTRATEGIEN
.66 3.3.2.4 ERGEBNIS UND AUSWERTUNG DES
LOESUNGSVORGEHENS .69 3.3.3 FOERDERUNG DES
PROBLEMLOESENS
. 70 3.3.3.1
DER EINSATZ VON PROBLEMLOESESTRATEGIEN
. 71 3.3.3.2 ,,FRAGENM ALS
MOEGLICHKEIT DER VERSTAENDNISFOERDERUNG .71
3.3.3.3 PROBLEMLOESEN- EINE ALLGEMEINE ODER SPEZIFISCHE KOMPETENZ?
.75 4 . SELBSTREGULIERTES LERNEN
. 77 4.1
SELBSTGESTEUERTES ODER SELBSTREGULIERTES LERNEN?
. 77 4.2 PROZESSE DER REGULATION AUS
SICHT DES KONSTRUKTS METAKOGNITION . 82 4.2.1 KOGNITION UND
METAKOGNITION - PROBLEME DER ABGRENZUNG . 83 4.2.2
METAKOGNITIONSFORMEN.
. 85 4.2.2.1 DAS GEFUEHL DES WISSENS: METAKOGNITIVE
EMPFINDUNGEN . 87 4.2.2.2 DEKLARATIVE METAKOGNITION
. 87
4.2.2.3 PROZEDURALE METAKOGNITION UND DER EINSATZ VON
REGULIERUNGSSTRATEGIEN.
91 4.2.3 UEBER DAS ZUSAMMENWIRKEN VON KONTROLLE UND REGULATION
.94 4.3 KONSTITUIERENDE ELEMENTE VON METAKOGNITION -
REFLEXION UND
BEWUSSTSEIN.
97 4.3.1 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN METAKOGNITIONEN, BEWUSSTSEIN UND
REFLEXION.
99 4.3.2 DIE FAEHIGKEIT DER REFLEXION - EINE KOGNITIVE ANNAEHERUNG
.103 4.3.3 ROUTINEN UND REFLEXIONSFOLGEN
. 10 5 4.3.4
REFLEXIONSSCHWIERIGKEITEN- VERHINDERTES WISSEN
. 106 4.3.5 REFLEXION UND
BEDEUTUNGSZUSCHREIBUNGEN.109 4.4
REFLEKTIERT-REGULIERTES LERNEN
.112 5 .
THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN ZUR REFLEXIONSFOERDERUNG . 116
5.1 FOERDERFAEHIGKEIT DER REFLEXION . GRUNDSAETZLICHE UEBERLEGUNGEN
.116 5.1.1 PROBLEMLOESEN UND ZWEIFEL - REFLEXIONSFOERDERUNG BEI
LOHN DEWEY .118 5.1.2 LEV WYGOTZKI: SPRACHE. REFLEXION UND
BEWUSSTSEIN .122 5.1.3 REFLEXION UND HANDLUNG -
UEBERLEGUNGEN ZUR REFLEXIONSFOERDERUNG BEI DONALD SCHOEN
.124
5.1.4 DER ,, COGNITVE APPRENTICESHIP ANSAFZ"- EIN RAHMENMODELL ZUR
REFLEXIONSFOERDERUNG.
128 5.2 REFLEXIONSFOERDERUNG: SCHWIERIGKEITEN, MOEGLICHKEITEN UND
NOTWENDIGKEITEN.131
6 . REFIEXIONSFOERDERUNGIM UNTERRICHT ENTSTEHUNG DES REFLEXIONSFOERDERNDEN
LEHRLERNTRAININGS . 135 6.1 ERSTE
EXPLORATION - AUSBILDUNG IN DER EINRICHTUNG *RAD & TAT" .137
EINSICHTEN IN DEN AUSBILDUNGSALLTAG
.138 PROBLEME EINES
BEWUSSTEN LEHRENS UND LERNENS . ROUTINE UND
FOLGEN.
139 VERBALISIEREN UND REFLEXIONSFOERDERUNG
. 142 ZWEITE EXPLORATION -
WEITERE LERNHILFEN IN DER PRAXIS . 144 LERNHILFEN
UND HANDLUNGSPHASEN .145
AUSWAHL UND BEGRUENDUNG REFLEXIONSFOERDERNDER LERNHILFEN .
146 REFLEXIONSFOERDERNDE LERNHILFEN IN DER PRAXIS
.148 ERGEBNISSE DER ZWEITEN
EXPLORATIONSPHASE .150
REFLEXIONSFOERDERNDES LEHR-LERNTRAINING UND LEHR-LERNHILFEN
.151 LEHRENDE UND LEHR-LERNEINSTELLUNGEN
.152 DAS REFLEXIVE
LEHR-LERNTRAINING DER LEHRENDEN .154
ZIELE DES ZWEIPHASIGEN TRAININGS - SENSIBILISIERUNG UND REFLEXIVER
UNTERRICHT
.
156 DIREKTES ODER INDIREKTES TRAINING?
.158 ERPROBUNG UND
MODIFIKATION DES REFLEXIVEN LEHR-LERNTRAININGS .160 7 .
BEGRUENDUNG DER DATENERHEBUNG UND DATENAUSWERTUNG . 162 7.1 OFFEN
ODER STRUKTURIERT? WEGE QUALITATIVEN VORGEHENS .162
7.2 GUETEKRITERIEN QUALITATIVEN FORSCHENS
.164 7.3 DIE EIGENE
UNTERSUCHUNG - EIN EXPLORATIVES. HYPOTHESENPRUEFENDES QUALITATIVES
EXPERIMENT
. 167 7.3.1
DAS QUALITATIVE EXPERIMENT
. 168 7.3.2
UNTERSUCHUNGSLEITFRAGEN.
. 172 7.4 ERHEBUNGS- UND AUSWERTUNGSVERFAHREN
. 173 7.4.1 PROZESSBEGLEITENDE
ERHEBUNGS- UND AUSWERTUNGSINSTRUMENTE .174 7.4.2 DAS
PROBLERNZENTRIERTE INTERVIEW UND DIE QUALITATIVE INHALTSANALYSE .180
7.4.3 ZUM PROBLEM SPRACHE UND BEWUSSTSEIN BEI INTERVIEWS
.186 7.4.4 DIE SKALIERENDE LNHALTSANALYSE
. 187 7.4.5
ROLLENVERSTAENDNIS IM FORSCHUNGSPROZESS
. 191 8 . DAS REFLEXIVE
LEHR-LERNTRAINING IM UNTERRICHT . DREI FALLDARSTELLUNGEN
.
195 8.1 FALLBESCHREIBUNG I.(VORSTUDIE): ERSTE ERPROBUNG DES REFLEXIVEN
LEHR-LERNTRAININGS IN DER EINRICHTUNG .RAD &TAT"
.195 8.1.1 TRAININGSEINSCHAETZUNG DURCH DIE
TEAMER DER EINRICHTUNG .RAD & TAT"
.
196 8.1.1.1 LNTERVIEWAUSWERTUNG TEAMER 1
. 196 8.1 .1.2
LNTERVIEWSAUSWERTUNG TEAMER 2
.201 8.1.2
AUSWERTUNG DER AUSZUBILDENDENINTERVIEWS
.206 8.1.3 ZUSAMMENFASSENDE
BEURTEILUNG .209
8.2 FALLBESCHREIBUNG II . EINSATZ DES TRAININGS IM BERUFSVORBEREITUNGS-
JAHR DER BERUFSBILDENDEN SCHULE A
. 210 8.2.1
BESCHREIBUNG DER ERNUMGEBUNG
. 210 8.2.2
TRAININGSEINSCHAETZUNG DURCH DIE LEHRENDEN DER BERUFSBILDENDEN SCHULE A
.
214 8.2.2.1 INTERVIEW MIT DER FACHTHEORIELEHRERIN (FTL)
.214 8.2.2.2 INTERVIEW MIT DEM
FACHPRAXISLEHRER (FPL) . 218
8.2.3 AUSWERTUNG DER SCHUELERINTERVIEWS
. 222 8.2.4
ZUSAMMENFASSENDE BEURTEILUNG
.226 8.3
FALLBESCHREIBUNG III . EINSATZ DES TRAININGS IM BERUFSVORBEREITUNGS-
JAHR DER BERUFSBILDENDEN SCHULE B
. 226 8.3.1
BESCHREIBUNG DER ERNUMGEBUNG
. 226 8.3.2
TRAININGSEINSCHAETZUNG DURCH DIE LEHRENDEN DER BERUFSBILDENDEN SCHULE B
.
231 8.3.2.1 INTERVIEW MIT DEM FACHTHEORIELEHRER (FT2)
. 231 8.3.2.2 INTERVIEW MIT DEM
FACHPRAXISLEHRER (FP2) . 237
8.3.2.3 INTERVIEW MIT DEM FACHPRAXISLEHRER (FP3)
. 241 8.3.3 AUSWERTUNG DER
SCHUELERINTERVIEWS . 2 4 5
8.3.4 ZUSAMMENFASSENDE BEURTEILUNG
. 248 9 .
UEBERGREIFENDE AUSWERTUNG ALLER FALLBESCHREIBUNGEN . 249
9.1 BEURTEILUNG DES TRAININGS DURCH DIE LEHRENDEN
.249 9.2 EINSATZ DER LEHR-LERNHILFEN
.251 9.3
EINFLUESSE DES TRAININGS AUF DAS LEHR-LERNBEWUSSTSEIN
.255 9.4 FOLGEN DES TRAININGS FUER DEN UNTERRICHT
- EINSCHAETZUNGEN DER LERNENDEN
.256
9.5 ZUSAMMENFASSUNG DER UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE
. 259 10 . ZUSAMMENFASSENDE
SCHLUSSDISKUSSION . . 2 6 4 10.1
ERTRAG DES THEORIETEILS
.264
10.2 REFLEXIONSFOERDERUNG IN DER PRAXIS - ERTRAG DER EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNGEN.
267 10.3 PERSPEKTIVEN EINER REFLEXIONSFOERDERNDEN LERNKULTUR
.273 ANHANG
.
293 ABB. 1: LNTERNE BEEINFLUSSUNGS- UND REGULIERUNGSASPEKTE DES
LERNVERHALTENS. FOKUS: LERNBIOGRAPHIE
. 22
ABB. 2: SCHEMA ZUR KLASSIFIKATION VON URSACHEN. WEINER U.A. 1971.
ENTNOMMEN AUS: RHEINBERG 1997. 80
. 34 ABB. 3: LNTERNE
BEEINFLUSSUNGS- UND REGULIERUNGSASPEKTE DES LERNVERHALTENS. FOKUS:
REFLEXIVES BEWUSSTSEIN
.81 ABB. 4:
KOGNITIVE UND METAKOGNITIVE KONZEPTE IM VERGLEICH (ANGELEHNT AN: KAISER.
KAISER 2002. 13)
. 84
ABB. 5: METAKOGNITIVE BEGRIFFE UND AUSPRAEGUNGEN
.86 ABB.6: ANWENDUNG
METAKOGNITIVER KONTROLLSTRATEGIEN BEIM PROBLEMORIENTIERTEN LERNEN
.DARSTELLUNG ALS ENTSCHEIDUNGSBAUM (AUS: GRAESEL 1997. 80)
. 95
ABB.7: AUSPRAEGUNGSFORMEN DES BEWUSSTSEINS. ANGELEHNT AN SEILER 1993
.101 ABB. 8: BEZIEHUNGSGEFUGE ZWISCHEN REFLEXIONS- UND
METAKOGNITIONSPROZESSEN.
.113 ABB. 9: A FEASIBILITY MODEL FOR TRAINING OF COMPLEX SKILLS
(AUS: LAW U.A. 1998. 12)
. 118 ABB.
10: EINGESETZTE REFLEXIONSFOERDERNDE LERNHILFEN
. 146 ABB. 11:GESTALTUNG DES
REFLEXIVEN LEHR-LERNTRAININGS . 157
ABB. 12: VERWENDETE ERHEBUNGS- UND AUSWERTUNGSVERFAHREN
.174 ABB. 13: ABLAUFMODELL STRUKTURIERENDER
LNHALTSANALYSE (ENTN .AUS: MAYRING 2003.
84).
182 ABB. 14: UNTERSUCHUNGSDESIGN UND -METHODEN
. 191 |
| adam_txt |
INHALT VORBEMERKUNG
.
8 1 . ZIELGRUPPE UND BEGRMHSKLAERUNG
. 12 1.1 BENACHTEILIGTE
IN DER BERUFLICHEN BILDUNG - EIN WORT. VIELE BEDEUTUNGEN
.
12 1.2 LERNEN MIT SCHWIERIGKEITEN - DER BEGRIFF LERNBEEINTRAECHTIGTE
.15 1.3 LERNBEEINTRAECHTIGUNGEN - PROBLEME DES WISSENS UND
DER REGULATION .18 1.4 GRUENDE FUER LERNBEEINTRAECHTIGUNGEN -
MULTIFAKTORIELLE EINFLUESSE .21 . 2 . INTERNE
BEEINFLUSSUNGSELEMEPTE DER LERNREGULATION . DIE TRIAS KOGNITION. ~MOTION
UND MOTIVATION UND DIE DAMIT VERKNUEPFTEN ASPEKTE ELBSTWIRKSAMKEIT UND
ATTRIBUIERUNG . 24 . 2.1
EMOTIONEN.GRUNDVERSTAENDNIS UND FUNKTIONEN
.25 2.2 EXKURS: ENTWICKLUNG DER
REGULIERUNGSFAEHIGKEIT - DIE BEDEUTUNG VON SPRACHE UND INTERAKTION
. 31
2.3 ERFAHRUNGEN UND DIE ZUSCHREIBUNG VON WIRKUNGEN UND IHRE FOLGEN FUER
DIE SELBSTREGULIERUNG
. 34
2.4 ERWARTUNGEN UND REGULIERUNG - LERNEN AM MODELL
.39 2.5 SELBSTWIRKSAMKEITSERWARTUNGENUND
LEISTUNGSMOTIVATION . 41 2.6 ZUSAMMENFASSUNG-
ABLEITUNGEN FUER EINE FOERDERUNG .43 3 .
REGULIERUNGSBEREICHE DES LERNENS: WISSENSAUFBAU UND WISSENSANWENDUNG
. 47
3.1 LERNEN ALS KONSTRUKTION
. 49
3.2 LERNEN UND DIE ENTSTEHUNG VON WISSENSSTRUKTUREN
.50 3.2.1 GENESE DER ERKENNTNISMITTEL - DIE
BEDEUTUNG REFLEKTIERENDER
ABSTRAKTION.
53 3.2.2 FOERDERUNGSMOEGLICHKEITEN DES WISSENSAUFBAUS
.56 3.3 PROBLEMLOESEN - DIE ANWENDUNG
VON WISSEN . 58 3.3.1 ENTSTEHUNG
PROZEDURALEN WISSENS
. 58 3.3.2 WEGE ZUR
PROBLEMLOESUNG
. 60
3.3.2.1 PROBLEMWAHRNEHMUNG UND ANALYSE
. 61 3.3.2.2 EXKURS:
DIE BEDEUTUNG DES VERSTEHENS FUER DIE REGULIERUNG . 63
3.3.2.3 AUSWAHL, EINSATZ UND KONTROLLE VON LOESUNGSSTRATEGIEN
.66 3.3.2.4 ERGEBNIS UND AUSWERTUNG DES
LOESUNGSVORGEHENS .69 3.3.3 FOERDERUNG DES
PROBLEMLOESENS
. 70 3.3.3.1
DER EINSATZ VON PROBLEMLOESESTRATEGIEN
. 71 3.3.3.2 ,,FRAGENM ALS
MOEGLICHKEIT DER VERSTAENDNISFOERDERUNG .71
3.3.3.3 PROBLEMLOESEN- EINE ALLGEMEINE ODER SPEZIFISCHE KOMPETENZ?
.75 4 . SELBSTREGULIERTES LERNEN
. 77 4.1
SELBSTGESTEUERTES ODER SELBSTREGULIERTES LERNEN?
. 77 4.2 PROZESSE DER REGULATION AUS
SICHT DES KONSTRUKTS METAKOGNITION . 82 4.2.1 KOGNITION UND
METAKOGNITION - PROBLEME DER ABGRENZUNG . 83 4.2.2
METAKOGNITIONSFORMEN.
. 85 4.2.2.1 DAS GEFUEHL DES WISSENS: METAKOGNITIVE
EMPFINDUNGEN . 87 4.2.2.2 DEKLARATIVE METAKOGNITION
. 87
4.2.2.3 PROZEDURALE METAKOGNITION UND DER EINSATZ VON
REGULIERUNGSSTRATEGIEN.
91 4.2.3 UEBER DAS ZUSAMMENWIRKEN VON KONTROLLE UND REGULATION
.94 4.3 KONSTITUIERENDE ELEMENTE VON METAKOGNITION -
REFLEXION UND
BEWUSSTSEIN.
97 4.3.1 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN METAKOGNITIONEN, BEWUSSTSEIN UND
REFLEXION.
99 4.3.2 DIE FAEHIGKEIT DER REFLEXION - EINE KOGNITIVE ANNAEHERUNG
.103 4.3.3 ROUTINEN UND REFLEXIONSFOLGEN
. 10 5 4.3.4
REFLEXIONSSCHWIERIGKEITEN- VERHINDERTES WISSEN
. 106 4.3.5 REFLEXION UND
BEDEUTUNGSZUSCHREIBUNGEN.109 4.4
REFLEKTIERT-REGULIERTES LERNEN
.112 5 .
THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN ZUR REFLEXIONSFOERDERUNG . 116
5.1 FOERDERFAEHIGKEIT DER REFLEXION . GRUNDSAETZLICHE UEBERLEGUNGEN
.116 5.1.1 PROBLEMLOESEN UND ZWEIFEL - REFLEXIONSFOERDERUNG BEI
LOHN DEWEY .118 5.1.2 LEV WYGOTZKI: SPRACHE. REFLEXION UND
BEWUSSTSEIN .122 5.1.3 REFLEXION UND HANDLUNG -
UEBERLEGUNGEN ZUR REFLEXIONSFOERDERUNG BEI DONALD SCHOEN
.124
5.1.4 DER ,, COGNITVE APPRENTICESHIP ANSAFZ"- EIN RAHMENMODELL ZUR
REFLEXIONSFOERDERUNG.
128 5.2 REFLEXIONSFOERDERUNG: SCHWIERIGKEITEN, MOEGLICHKEITEN UND
NOTWENDIGKEITEN.131
6 . REFIEXIONSFOERDERUNGIM UNTERRICHT ENTSTEHUNG DES REFLEXIONSFOERDERNDEN
LEHRLERNTRAININGS . 135 6.1 ERSTE
EXPLORATION - AUSBILDUNG IN DER EINRICHTUNG *RAD & TAT" .137
EINSICHTEN IN DEN AUSBILDUNGSALLTAG
.138 PROBLEME EINES
BEWUSSTEN LEHRENS UND LERNENS . ROUTINE UND
FOLGEN.
139 VERBALISIEREN UND REFLEXIONSFOERDERUNG
. 142 ZWEITE EXPLORATION -
WEITERE LERNHILFEN IN DER PRAXIS . 144 LERNHILFEN
UND HANDLUNGSPHASEN .145
AUSWAHL UND BEGRUENDUNG REFLEXIONSFOERDERNDER LERNHILFEN .
146 REFLEXIONSFOERDERNDE LERNHILFEN IN DER PRAXIS
.148 ERGEBNISSE DER ZWEITEN
EXPLORATIONSPHASE .150
REFLEXIONSFOERDERNDES LEHR-LERNTRAINING UND LEHR-LERNHILFEN
.151 LEHRENDE UND LEHR-LERNEINSTELLUNGEN
.152 DAS REFLEXIVE
LEHR-LERNTRAINING DER LEHRENDEN .154
ZIELE DES ZWEIPHASIGEN TRAININGS - SENSIBILISIERUNG UND REFLEXIVER
UNTERRICHT
.
156 DIREKTES ODER INDIREKTES TRAINING?
.158 ERPROBUNG UND
MODIFIKATION DES REFLEXIVEN LEHR-LERNTRAININGS .160 7 .
BEGRUENDUNG DER DATENERHEBUNG UND DATENAUSWERTUNG . 162 7.1 OFFEN
ODER STRUKTURIERT? WEGE QUALITATIVEN VORGEHENS .162
7.2 GUETEKRITERIEN QUALITATIVEN FORSCHENS
.164 7.3 DIE EIGENE
UNTERSUCHUNG - EIN EXPLORATIVES. HYPOTHESENPRUEFENDES QUALITATIVES
EXPERIMENT
. 167 7.3.1
DAS QUALITATIVE EXPERIMENT
. 168 7.3.2
UNTERSUCHUNGSLEITFRAGEN.
. 172 7.4 ERHEBUNGS- UND AUSWERTUNGSVERFAHREN
. 173 7.4.1 PROZESSBEGLEITENDE
ERHEBUNGS- UND AUSWERTUNGSINSTRUMENTE .174 7.4.2 DAS
PROBLERNZENTRIERTE INTERVIEW UND DIE QUALITATIVE INHALTSANALYSE .180
7.4.3 ZUM PROBLEM SPRACHE UND BEWUSSTSEIN BEI INTERVIEWS
.186 7.4.4 DIE SKALIERENDE LNHALTSANALYSE
. 187 7.4.5
ROLLENVERSTAENDNIS IM FORSCHUNGSPROZESS
. 191 8 . DAS REFLEXIVE
LEHR-LERNTRAINING IM UNTERRICHT . DREI FALLDARSTELLUNGEN
.
195 8.1 FALLBESCHREIBUNG I.(VORSTUDIE): ERSTE ERPROBUNG DES REFLEXIVEN
LEHR-LERNTRAININGS IN DER EINRICHTUNG .RAD &TAT"
.195 8.1.1 TRAININGSEINSCHAETZUNG DURCH DIE
TEAMER DER EINRICHTUNG .RAD & TAT"
.
196 8.1.1.1 LNTERVIEWAUSWERTUNG TEAMER 1
. 196 8.1 .1.2
LNTERVIEWSAUSWERTUNG TEAMER 2
.201 8.1.2
AUSWERTUNG DER AUSZUBILDENDENINTERVIEWS
.206 8.1.3 ZUSAMMENFASSENDE
BEURTEILUNG .209
8.2 FALLBESCHREIBUNG II . EINSATZ DES TRAININGS IM BERUFSVORBEREITUNGS-
JAHR DER BERUFSBILDENDEN SCHULE A
. 210 8.2.1
BESCHREIBUNG DER ERNUMGEBUNG
. 210 8.2.2
TRAININGSEINSCHAETZUNG DURCH DIE LEHRENDEN DER BERUFSBILDENDEN SCHULE A
.
214 8.2.2.1 INTERVIEW MIT DER FACHTHEORIELEHRERIN (FTL)
.214 8.2.2.2 INTERVIEW MIT DEM
FACHPRAXISLEHRER (FPL) . 218
8.2.3 AUSWERTUNG DER SCHUELERINTERVIEWS
. 222 8.2.4
ZUSAMMENFASSENDE BEURTEILUNG
.226 8.3
FALLBESCHREIBUNG III . EINSATZ DES TRAININGS IM BERUFSVORBEREITUNGS-
JAHR DER BERUFSBILDENDEN SCHULE B
. 226 8.3.1
BESCHREIBUNG DER ERNUMGEBUNG
. 226 8.3.2
TRAININGSEINSCHAETZUNG DURCH DIE LEHRENDEN DER BERUFSBILDENDEN SCHULE B
.
231 8.3.2.1 INTERVIEW MIT DEM FACHTHEORIELEHRER (FT2)
. 231 8.3.2.2 INTERVIEW MIT DEM
FACHPRAXISLEHRER (FP2) . 237
8.3.2.3 INTERVIEW MIT DEM FACHPRAXISLEHRER (FP3)
. 241 8.3.3 AUSWERTUNG DER
SCHUELERINTERVIEWS . 2 4 5
8.3.4 ZUSAMMENFASSENDE BEURTEILUNG
. 248 9 .
UEBERGREIFENDE AUSWERTUNG ALLER FALLBESCHREIBUNGEN . 249
9.1 BEURTEILUNG DES TRAININGS DURCH DIE LEHRENDEN
.249 9.2 EINSATZ DER LEHR-LERNHILFEN
.251 9.3
EINFLUESSE DES TRAININGS AUF DAS LEHR-LERNBEWUSSTSEIN
.255 9.4 FOLGEN DES TRAININGS FUER DEN UNTERRICHT
- EINSCHAETZUNGEN DER LERNENDEN
.256
9.5 ZUSAMMENFASSUNG DER UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE
. 259 10 . ZUSAMMENFASSENDE
SCHLUSSDISKUSSION . . 2 6 4 10.1
ERTRAG DES THEORIETEILS
.264
10.2 REFLEXIONSFOERDERUNG IN DER PRAXIS - ERTRAG DER EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNGEN.
267 10.3 PERSPEKTIVEN EINER REFLEXIONSFOERDERNDEN LERNKULTUR
.273 ANHANG
.
293 ABB. 1: LNTERNE BEEINFLUSSUNGS- UND REGULIERUNGSASPEKTE DES
LERNVERHALTENS. FOKUS: LERNBIOGRAPHIE
. 22
ABB. 2: SCHEMA ZUR KLASSIFIKATION VON URSACHEN. WEINER U.A. 1971.
ENTNOMMEN AUS: RHEINBERG 1997. 80
. 34 ABB. 3: LNTERNE
BEEINFLUSSUNGS- UND REGULIERUNGSASPEKTE DES LERNVERHALTENS. FOKUS:
REFLEXIVES BEWUSSTSEIN
.81 ABB. 4:
KOGNITIVE UND METAKOGNITIVE KONZEPTE IM VERGLEICH (ANGELEHNT AN: KAISER.
KAISER 2002. 13)
. 84
ABB. 5: METAKOGNITIVE BEGRIFFE UND AUSPRAEGUNGEN
.86 ABB.6: ANWENDUNG
METAKOGNITIVER KONTROLLSTRATEGIEN BEIM PROBLEMORIENTIERTEN LERNEN
.DARSTELLUNG ALS ENTSCHEIDUNGSBAUM (AUS: GRAESEL 1997. 80)
. 95
ABB.7: AUSPRAEGUNGSFORMEN DES BEWUSSTSEINS. ANGELEHNT AN SEILER 1993
.101 ABB. 8: BEZIEHUNGSGEFUGE ZWISCHEN REFLEXIONS- UND
METAKOGNITIONSPROZESSEN.
.113 ABB. 9: A FEASIBILITY MODEL FOR TRAINING OF COMPLEX SKILLS
(AUS: LAW U.A. 1998. 12)
. 118 ABB.
10: EINGESETZTE REFLEXIONSFOERDERNDE LERNHILFEN
. 146 ABB. 11:GESTALTUNG DES
REFLEXIVEN LEHR-LERNTRAININGS . 157
ABB. 12: VERWENDETE ERHEBUNGS- UND AUSWERTUNGSVERFAHREN
.174 ABB. 13: ABLAUFMODELL STRUKTURIERENDER
LNHALTSANALYSE (ENTN .AUS: MAYRING 2003.
84).
182 ABB. 14: UNTERSUCHUNGSDESIGN UND -METHODEN
. 191 |
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