Grundwissen Didaktik: mit 18 Tabellen
Gespeichert in:
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|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München ; Basel
Reinhardt
2008
|
| Ausgabe: | 5., überarb. Aufl. |
| Schriftenreihe: | UTB
8073 : Pädagogik |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 266 S. zahlr. graph. Darst. |
| ISBN: | 9783825280734 9783497019939 |
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Inhalt
Vorwort zur 5., revidierten Auflage. 9
Vorwort zur 1. Auflage . 10
Hinweise zur Arbeit mit diesem Buch. 13
1.0 Erste Zugänge zum Fach. 14
1.1 Das Fach als Studieninhalt . 14
1.2 Die Fach- und Wissenschaftssprache. 18
1.3 Die Rolle der Didaktik in der „zweiten Phase"
der Lehrerbildung. 19
1.4 Didaktik als Hochschuldisziplin .20
1.4.1 Didaktik als Teildisziplin der Pädagogik .20
1.4.2 Das Fach und seine Nachbardisziplinen.24
1.4.3 Schlussfolgerungen.25
1.5 Die Stellung der Didaktik im Schulsystem.27
1.5.1 Konkretisierungsfelder der Didaktik .27
1.5.2 Das Verhältnis von Didaktik und Fachdidaktik .30
1.5.3 Das Verhältnis von Didaktik und Methodik.31
1.6 Zur Etymologie und Begriffsbedeutung.32
2.0 Didaktik als Wissenschaft.35
2.1 Klassische Bestimmungen .35
2.1.1 Didaktik als Wissenschaft vom Lehren und Lernen.36
2.1.2 Didaktik als Theorie und Wissenschaft vom Unterricht.38
2.1.3 Didaktik als Theorie der Bildungsinhalte.38
2.1.4 Didaktik als Theorie der Steuerung von Lernprozessen.40
2.1.5 Didaktik als Anwendung psychologischer
Lehr- und Lerntheorien.40
2.1.6 Schlussfolgerungen.41
2.2 Das Fach in der Grundlegung dieses Buches .42
2.2.1 Didaktik als Enkulturationswissenschaft .43
2.2.2 Enkulturation als Grundbegriff.44
2.2.3 Vier Betrachtungsebenen didaktischer Phänomene .46
2.3 Wissenschaftliche Grundlegungen.51
2.3.1 Wissenschafts- und erkenntnistheoretischer Rahmen.51
2.3.2 Begriff und Funktion didaktischer Theorien. 53
6 Inhalt
2.3.3 Der Zusammenhang von Theorien, Modellen und Konzepten. 56
2.3.4 Erkenntnis- und handlungsleitende Interessen . 59
2.3.5 Paradigmen als Basis der Didaktik. 64
2.4 Didaktik und ihre Gegenstandstheorien . 65
3.0 Theorien, Modelle und Konzepte. 72
3.1 Bildung als Leitbegriff: W. Klafki . 72
3.1.1 Die Theorie der
kategorialen
Bildung. 72
3.1.2 Modelle zur didaktischen Analyse und Planung
von Unterricht. 77
3.1.3 Der kritisch-konstruktive Theorieentwurf . 80
3.1.4 Das Konzept zur Unterrichtsvorbereitung . 87
3.1.5 Bildung in naher Zukunft . 89
3.2 Lernen als Leitbegriff. 91
3.2.1 Das lerntheoretische oder „Berliner Modell"
zur Analyse und Planung von Unterricht: P. Heimann. 91
3.2.2 Der lehrtheoretisch-kritische Entwurf: W. Schulz . 94
3.2.3 Das „Hamburger Modell" zur Planung von Unterricht: W. Schulz . 100
3.2.4 Die lernzielorientierte Modellbildung: B. und Chr. Möller . 104
3.2.5 Der lernorganisatorische Entwurf mit emanzipatorischer
Zielstellung: M. Bönsch . 109
3.2.6 Schlussfolgerungen. 113
3.3 Interaktion als Leitbegriff. 114
3.3.1 Begriff und Bedeutung von Interaktion und Handeln . 115
3.3.2 Begriff und Bedeutung von Kommunikation. 117
3.3.3 Unterricht als Interaktion: R. Biermann. 121
3.3.4 Die Betonung der Beziehungsebene im Unterricht: D.Bosch u.a. . 123
3.3.5 Unterricht als Kommunikationsprozess: W. Popp, H. Rumpf. 124
3.3.6 Der handlungs- und situationsbezogene Ansatz:
K.-H. Flechsig und H. D. Haller. 127
3.3.7 Der kritisch-kommunikative Modellentwurf: R.Winkel. 130
3.3.8 Handlungsorientierte Didaktiken . 134
3.4 System als Leitbegriff. 136
3.4.1 Zum Begriffsverständnis.136
3.4.2 Der kybernetische Theorie- und Modellentwurf: F. v.
Cube
. 139
3.4.3 Der systemrationale Ansatz: E. König und H. Riedel . 142
3.4.4 Die strukturtheoretische Erfassung von Lehr- und Lernprozessen:
W.H. Peterßen, D. Lenzen . 145
3.4.5 Unterricht aus
system-
und evolutionstheoretischer Perspektive:
A. Scheunpflug. 148
3.5 Konstruktion als Leitbegriff.152
3.5.1 Zum Begriffsverständnis. 152
3.5.2 Der systemisch-konstruktivistische Ansatz: K. Reich . 153
Inhalt 7
4.0 Lerntheorien und
-modelle
. 156
Die
behavioristische
Lerntheorie . 156
. 1 Die Einflussfaktoren der Umwelt. 157
.2 Verstärkung als grundlegender Steuerungsmechanismus. 159
.3 Selbstverstärkung als Zusatzannahme . 161
.4 Das programmierte Lehren und Lernen . 162
4.2 Das kybernetische Modell . 163
4.2.1 Unterricht in kybernetischer Perspektive . 163
4.2.2 Anwendungsbeziige . 164
4.3 Das Lernen am Modell . 165
4.3.1 Zur begrifflichen Klärung. 165
4.3.2 Einstellungen und Wertorientierungen. 166
4.3.3 Das Selbstkonzept im eigenen Erleben. 167
4.3.4 Individuelle und Umweltbedingungen des Lernens. 168
4.4 Die strukturgenetische Lerntheorie. 170
4.4.1 Der Zusammenhang von
Lemen
und Entwicklung . 170
4.4.2 Der Zusammenhang von Handeln und Denken . 175
4.4.3 Die Entwicklung von Handlungskonzepten. 178
4.4.4 Die zentrale Funktion der Operationen. 179
4.4.5 Der Zusammenhang von Struktur und Funktion
als Genese. 180
4.5 Das konstruktivistische Modell von Lernen. 183
4.5.1 Der Ansatz des psychologischen Konstruktivismus. 183
4.5.2 Die Bedeutung psychischer
Konstrukte
. 184
4.5.3 Der Mensch als Konstrukteur von Wirklichkeit . 185
4.5.4 Der Königs weg des Lernens: Forschen und Erkennen. 186
4.5.5 Schlussfolgerungen. 189
4.6 Neurobiologische Erkenntnisse zum Lernen . 190
4.6.1 Die Bedeutung der Wahrnehmung . 190
4.6.2 Die Funktionen des Gedächtnisses. 193
4.7 Durchgehende Fragestellungen. 197
4.7.1 Lernen und Leistung. 197
4.7.2 Soziales Lernen.200
5.0
Curriculum
und Curriculumarbeit.202
5.1 Grundlegungen .202
5.1.1 Zur
Curriculum-
und Lehrplantradition .202
5.1.2 Zur internationalen Curriculumdiskussion.203
5.1.3 Curriculumarbeit als kulturelle und gesellschaftliche Aufgabe .206
5.1.4 Strukturelemente eines Curriculums.208
8 Inhalt
5.2 Curriculumkonzeptionen .209
5.2.1 Die bildungstheoretische Lehrplankonzeption.210
5.2.2 Die lerntheoretische Curriculumposition .213
5.2.3 Die pragmatische Auffassung von
Curriculum
.215
5.3 Formen des Curriculums.218
5.3.1 Das formelle
Curriculum
.218
5.3.2 Das schulbezogene
Curriculum
.218
5.3.3 Das klassenbezogene
Curriculum
.218
5.3.4 Handlungsbezogene
Curricula
.219
5.4 Curriculumkonzepte von Lehrerinnen und Lehrern.220
5.4.1 Das interpretationsfeste Konzept .221
5.4.2 Das interpretationsoffene Konzept.221
5.4.3 Das
interpretative Curriculumkonzept
.222
5.5 Der curriculare Transformationsprozess der Lehrenden.222
6.0 Medien und mediendidaktische Kompetenz.226
6.1 Einführung in die Thematik .226
6.1.1 Zum Begriffsgebrauch . 226
6.1.2 Legitimationsansätze . 227
6.1.3 Klassifikation der Medien. 229
6.1.4 Phänomenologische Betrachtungen . 231
6.2 Mediendidaktik.233
6.2.1 Mediendidaktik als Disziplin .233
6.2.2 Mediendidaktische Ansätze .236
6.3 Mediendidaktische Kompetenz .238
6.3.1 Zum Kompetenzbegriff.238
6.3.2 Allgemeine Medienkompetenz.240
6.3.3 Pädagogische und didaktische Kompetenz.241
6.3.4 Medienpädagogische und -didaktische Kompetenzen .243
Literatur .246
Namensregister.261
Sachwortresiister.264 |
| adam_txt |
Inhalt
Vorwort zur 5., revidierten Auflage. 9
Vorwort zur 1. Auflage . 10
Hinweise zur Arbeit mit diesem Buch. 13
1.0 Erste Zugänge zum Fach. 14
1.1 Das Fach als Studieninhalt . 14
1.2 Die Fach- und Wissenschaftssprache. 18
1.3 Die Rolle der Didaktik in der „zweiten Phase"
der Lehrerbildung. 19
1.4 Didaktik als Hochschuldisziplin .20
1.4.1 Didaktik als Teildisziplin der Pädagogik .20
1.4.2 Das Fach und seine Nachbardisziplinen.24
1.4.3 Schlussfolgerungen.25
1.5 Die Stellung der Didaktik im Schulsystem.27
1.5.1 Konkretisierungsfelder der Didaktik .27
1.5.2 Das Verhältnis von Didaktik und Fachdidaktik .30
1.5.3 Das Verhältnis von Didaktik und Methodik.31
1.6 Zur Etymologie und Begriffsbedeutung.32
2.0 Didaktik als Wissenschaft.35
2.1 Klassische Bestimmungen .35
2.1.1 Didaktik als Wissenschaft vom Lehren und Lernen.36
2.1.2 Didaktik als Theorie und Wissenschaft vom Unterricht.38
2.1.3 Didaktik als Theorie der Bildungsinhalte.38
2.1.4 Didaktik als Theorie der Steuerung von Lernprozessen.40
2.1.5 Didaktik als Anwendung psychologischer
Lehr- und Lerntheorien.40
2.1.6 Schlussfolgerungen.41
2.2 Das Fach in der Grundlegung dieses Buches .42
2.2.1 Didaktik als Enkulturationswissenschaft .43
2.2.2 Enkulturation als Grundbegriff.44
2.2.3 Vier Betrachtungsebenen didaktischer Phänomene .46
2.3 Wissenschaftliche Grundlegungen.51
2.3.1 Wissenschafts- und erkenntnistheoretischer Rahmen.51
2.3.2 Begriff und Funktion didaktischer Theorien. 53
6 Inhalt
2.3.3 Der Zusammenhang von Theorien, Modellen und Konzepten. 56
2.3.4 Erkenntnis- und handlungsleitende Interessen . 59
2.3.5 Paradigmen als Basis der Didaktik. 64
2.4 Didaktik und ihre Gegenstandstheorien . 65
3.0 Theorien, Modelle und Konzepte. 72
3.1 Bildung als Leitbegriff: W. Klafki . 72
3.1.1 Die Theorie der
kategorialen
Bildung. 72
3.1.2 Modelle zur didaktischen Analyse und Planung
von Unterricht. 77
3.1.3 Der kritisch-konstruktive Theorieentwurf . 80
3.1.4 Das Konzept zur Unterrichtsvorbereitung . 87
3.1.5 Bildung in naher Zukunft . 89
3.2 Lernen als Leitbegriff. 91
3.2.1 Das lerntheoretische oder „Berliner Modell"
zur Analyse und Planung von Unterricht: P. Heimann. 91
3.2.2 Der lehrtheoretisch-kritische Entwurf: W. Schulz . 94
3.2.3 Das „Hamburger Modell" zur Planung von Unterricht: W. Schulz . 100
3.2.4 Die lernzielorientierte Modellbildung: B. und Chr. Möller . 104
3.2.5 Der lernorganisatorische Entwurf mit emanzipatorischer
Zielstellung: M. Bönsch . 109
3.2.6 Schlussfolgerungen. 113
3.3 Interaktion als Leitbegriff. 114
3.3.1 Begriff und Bedeutung von Interaktion und Handeln . 115
3.3.2 Begriff und Bedeutung von Kommunikation. 117
3.3.3 Unterricht als Interaktion: R. Biermann. 121
3.3.4 Die Betonung der Beziehungsebene im Unterricht: D.Bosch u.a. . 123
3.3.5 Unterricht als Kommunikationsprozess: W. Popp, H. Rumpf. 124
3.3.6 Der handlungs- und situationsbezogene Ansatz:
K.-H. Flechsig und H. D. Haller. 127
3.3.7 Der kritisch-kommunikative Modellentwurf: R.Winkel. 130
3.3.8 Handlungsorientierte Didaktiken . 134
3.4 System als Leitbegriff. 136
3.4.1 Zum Begriffsverständnis.136
3.4.2 Der kybernetische Theorie- und Modellentwurf: F. v.
Cube
. 139
3.4.3 Der systemrationale Ansatz: E. König und H. Riedel . 142
3.4.4 Die strukturtheoretische Erfassung von Lehr- und Lernprozessen:
W.H. Peterßen, D. Lenzen . 145
3.4.5 Unterricht aus
system-
und evolutionstheoretischer Perspektive:
A. Scheunpflug. 148
3.5 Konstruktion als Leitbegriff.152
3.5.1 Zum Begriffsverständnis. 152
3.5.2 Der systemisch-konstruktivistische Ansatz: K. Reich . 153
Inhalt 7
4.0 Lerntheorien und
-modelle
. 156
Die
behavioristische
Lerntheorie . 156
. 1 Die Einflussfaktoren der Umwelt. 157
.2 Verstärkung als grundlegender Steuerungsmechanismus. 159
.3 Selbstverstärkung als Zusatzannahme . 161
.4 Das programmierte Lehren und Lernen . 162
4.2 Das kybernetische Modell . 163
4.2.1 Unterricht in kybernetischer Perspektive . 163
4.2.2 Anwendungsbeziige . 164
4.3 Das Lernen am Modell . 165
4.3.1 Zur begrifflichen Klärung. 165
4.3.2 Einstellungen und Wertorientierungen. 166
4.3.3 Das Selbstkonzept im eigenen Erleben. 167
4.3.4 Individuelle und Umweltbedingungen des Lernens. 168
4.4 Die strukturgenetische Lerntheorie. 170
4.4.1 Der Zusammenhang von
Lemen
und Entwicklung . 170
4.4.2 Der Zusammenhang von Handeln und Denken . 175
4.4.3 Die Entwicklung von Handlungskonzepten. 178
4.4.4 Die zentrale Funktion der Operationen. 179
4.4.5 Der Zusammenhang von Struktur und Funktion
als Genese. 180
4.5 Das konstruktivistische Modell von Lernen. 183
4.5.1 Der Ansatz des psychologischen Konstruktivismus. 183
4.5.2 Die Bedeutung psychischer
Konstrukte
. 184
4.5.3 Der Mensch als Konstrukteur von Wirklichkeit . 185
4.5.4 Der Königs weg des Lernens: Forschen und Erkennen. 186
4.5.5 Schlussfolgerungen. 189
4.6 Neurobiologische Erkenntnisse zum Lernen . 190
4.6.1 Die Bedeutung der Wahrnehmung . 190
4.6.2 Die Funktionen des Gedächtnisses. 193
4.7 Durchgehende Fragestellungen. 197
4.7.1 Lernen und Leistung. 197
4.7.2 Soziales Lernen.200
5.0
Curriculum
und Curriculumarbeit.202
5.1 Grundlegungen .202
5.1.1 Zur
Curriculum-
und Lehrplantradition .202
5.1.2 Zur internationalen Curriculumdiskussion.203
5.1.3 Curriculumarbeit als kulturelle und gesellschaftliche Aufgabe .206
5.1.4 Strukturelemente eines Curriculums.208
8 Inhalt
5.2 Curriculumkonzeptionen .209
5.2.1 Die bildungstheoretische Lehrplankonzeption.210
5.2.2 Die lerntheoretische Curriculumposition .213
5.2.3 Die pragmatische Auffassung von
Curriculum
.215
5.3 Formen des Curriculums.218
5.3.1 Das formelle
Curriculum
.218
5.3.2 Das schulbezogene
Curriculum
.218
5.3.3 Das klassenbezogene
Curriculum
.218
5.3.4 Handlungsbezogene
Curricula
.219
5.4 Curriculumkonzepte von Lehrerinnen und Lehrern.220
5.4.1 Das interpretationsfeste Konzept .221
5.4.2 Das interpretationsoffene Konzept.221
5.4.3 Das
interpretative Curriculumkonzept
.222
5.5 Der curriculare Transformationsprozess der Lehrenden.222
6.0 Medien und mediendidaktische Kompetenz.226
6.1 Einführung in die Thematik .226
6.1.1 Zum Begriffsgebrauch . 226
6.1.2 Legitimationsansätze . 227
6.1.3 Klassifikation der Medien. 229
6.1.4 Phänomenologische Betrachtungen . 231
6.2 Mediendidaktik.233
6.2.1 Mediendidaktik als Disziplin .233
6.2.2 Mediendidaktische Ansätze .236
6.3 Mediendidaktische Kompetenz .238
6.3.1 Zum Kompetenzbegriff.238
6.3.2 Allgemeine Medienkompetenz.240
6.3.3 Pädagogische und didaktische Kompetenz.241
6.3.4 Medienpädagogische und -didaktische Kompetenzen .243
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