Wie Eltern lernen: eine empirisch qualitative Studie zur innerfamilialen Lernkultur
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Opladen [u.a.]
Budrich
2008
|
| Schriftenreihe: | promotion
2 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | XII, 190 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 9783866491731 3866491735 |
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Inhaltsverzeichnis
Danksagung
V
Inhaltsverzeichnis
VII
Abbildungsverzeichnis
IX
1. Einleitung 1
2. Elternschaft im Kontext gesellschaftlicher
Modernisierungsprozesse 7
2.1 Familie als Transformationsmodell - Ein Überblick 7
2.1.1 DeStabilisierung der ,Normalfamilie'? 7
2.1.2 Zur Vielfalt der Familienformen 11
2.2 Erwartungen und Anforderungen an die Elternrolle im
Kontext eines gewandelten Eltern-Kind-Verhältnisses 13
2.2.1 Vom Kind als ,Hoffnungsträger'zum ,Akteur in eigener Sache' 13
2.2.2 Gelingende Elternschaft - eine Herausforderung für Mütter
und Väter 18
2.3
Managing
Parenting
21
2.3.1 Zwischen kindlichen und elterlichen Lebenswelten 21
2.3.2 Vereinbarkeit von Familie und Beruf-eine Frauenfrage? 22
2.4 Aktive Vaterschaft - eine umsetzbare Perspektive? 31
2.4.1 Männer zwischen alten und neuen Leitbildern 31
2.4.2 Möglichkeiten und Grenzen für aktive Väter 35
2.5 Unterstützungsleistungen für Familien 39
2.5.1 Materielle und soziale Grandsicherung von Familien 40
2.5.2 Familienbildung als explizites Entwicklungsangebot an Eltern 43
2.6 Fazit 48
VII
3. Forschungsdesign und Explikation des
empirischen Vorgehens 49
3.1 Konstituierung der Forschungsfrage im Kontext
des gegenwärtigen Forschungsstandes 49
3.2 Forschungslogik: Qualitative Sozialforschung -
Grounded Theory
55
3.2.1 Grandlegende Prinzipien qualitativer Sozialforschung 55
3.2.2 Zur Logik der
Grounded Theory
56
3.3 Datenerhebung 60
3.3.1 Sample und Feldzugang 60
3.3.2 Erhebungsverfahren 63
3.3.3 Transkription 66
3.4 Datenauswertung 66
3.4.1 Erstes konzeptuelles Ordnen 67
3.4.2 Paradigmatisches Ordnen 69
3.4.3 Vorgehensweise zur Typenbildung 76
4. Empirische Ergebnisse 85
4.1 Schlüsselkategorie und kategoriales System als erste
Ergebnisebene - Interaktives Lernen durch das Kind als
Lernimpuls 85
4.1.1 Die Identifikation mit dem Kind als „Lebensprojekt"
(ursächliche Bedingung der Schlüsselkategorie) 86
4.1.2 Die Anforderungssituation Kind als kritische Lebensspanne
(kontextuelle Bedingung der Schlüsselkategorie) 88
4.1.3 Das elterliche Kindkonzept (intervenierende Bedingung der
Schlüsselkategorie) 91
4.1.4 Der psychosoziale Kontext der Eltern (intervenierende
Bedingung der Schlüsselkategorie) 99
4.1.5 Die Kind-Eltern-Interaktion (Interaktionen bzw. Strategien der
Schlüsselkategorie) 105
4.1.6 Elterliche Selbstverortung (Konsequenz der Schlüsselkategorie) 110
4.2 Typologie des elterlichen Lernens als zweite Ergebnisebene -
Exemplarische Fallanalysen der Idealtypen 111
4.2.1 Fallanalyse Frau Weber: „Sie
muss
einfach lauter werden,
deutlicher, und bei Fremden traut sie sich nicht" 113
4.2.2 Fallanalyse Herr Finke: „Also, es ist nicht nötig, permanent zu
drücken und zu drängeln" 135
4.2.3 Der Ereigniskontext als intervenierende Größe im Lernprozess 159
VIII
5. Resümierende Ergebnisdiskussion 165
5.1 Elterliches Lernen als biographisches Lernen unter
Modernisierungsbedingungen 165
5.2 Inhaltlich-konzeptuelles Resümee im Kontext des
theoretischen Überbaus 171
Literatur 179
Anhang: Leitfaden 189
Abbildungsverzeichnis
Abb. 1 : Sample der vorliegenden Untersuchung 62
Abb. 2: Beispiel eines
Theoriememos
69
Abb. 3: Kategoriensystem paradigmatischer Ordnung 75
Abb. 4: Konzeptuelle Ordnung der Typologie 80
IX |
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Inhaltsverzeichnis
Danksagung
V
Inhaltsverzeichnis
VII
Abbildungsverzeichnis
IX
1. Einleitung 1
2. Elternschaft im Kontext gesellschaftlicher
Modernisierungsprozesse 7
2.1 Familie als Transformationsmodell - Ein Überblick 7
2.1.1 DeStabilisierung der ,Normalfamilie'? 7
2.1.2 Zur Vielfalt der Familienformen 11
2.2 Erwartungen und Anforderungen an die Elternrolle im
Kontext eines gewandelten Eltern-Kind-Verhältnisses 13
2.2.1 Vom Kind als ,Hoffnungsträger'zum ,Akteur in eigener Sache' 13
2.2.2 Gelingende Elternschaft - eine Herausforderung für Mütter
und Väter 18
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21
2.3.1 Zwischen kindlichen und elterlichen Lebenswelten 21
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2.5.1 Materielle und soziale Grandsicherung von Familien 40
2.5.2 Familienbildung als explizites Entwicklungsangebot an Eltern 43
2.6 Fazit 48
VII
3. Forschungsdesign und Explikation des
empirischen Vorgehens 49
3.1 Konstituierung der Forschungsfrage im Kontext
des gegenwärtigen Forschungsstandes 49
3.2 Forschungslogik: Qualitative Sozialforschung -
Grounded Theory
55
3.2.1 Grandlegende Prinzipien qualitativer Sozialforschung 55
3.2.2 Zur Logik der
Grounded Theory
56
3.3 Datenerhebung 60
3.3.1 Sample und Feldzugang 60
3.3.2 Erhebungsverfahren 63
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3.4 Datenauswertung 66
3.4.1 Erstes konzeptuelles Ordnen 67
3.4.2 Paradigmatisches Ordnen 69
3.4.3 Vorgehensweise zur Typenbildung 76
4. Empirische Ergebnisse 85
4.1 Schlüsselkategorie und kategoriales System als erste
Ergebnisebene - Interaktives Lernen durch das Kind als
Lernimpuls 85
4.1.1 Die Identifikation mit dem Kind als „Lebensprojekt"
(ursächliche Bedingung der Schlüsselkategorie) 86
4.1.2 Die Anforderungssituation Kind als kritische Lebensspanne
(kontextuelle Bedingung der Schlüsselkategorie) 88
4.1.3 Das elterliche Kindkonzept (intervenierende Bedingung der
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4.2 Typologie des elterlichen Lernens als zweite Ergebnisebene -
Exemplarische Fallanalysen der Idealtypen 111
4.2.1 Fallanalyse Frau Weber: „Sie
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4.2.2 Fallanalyse Herr Finke: „Also, es ist nicht nötig, permanent zu
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4.2.3 Der Ereigniskontext als intervenierende Größe im Lernprozess 159
VIII
5. Resümierende Ergebnisdiskussion 165
5.1 Elterliches Lernen als biographisches Lernen unter
Modernisierungsbedingungen 165
5.2 Inhaltlich-konzeptuelles Resümee im Kontext des
theoretischen Überbaus 171
Literatur 179
Anhang: Leitfaden 189
Abbildungsverzeichnis
Abb. 1 : Sample der vorliegenden Untersuchung 62
Abb. 2: Beispiel eines
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