Unterricht sehen, analysieren, gestalten:
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Klinkhardt
2008
|
| Schriftenreihe: | UTB
3090 : Schulpädagogik |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 173 S. Ill., graph. Darst. 1 CD-ROM (12 cm) |
| ISBN: | 9783781516052 9783825230906 |
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| adam_text | 1 EINLEITUNG: UNTERRICHT SEHEN, ANALYSIEREN UND
GESTALTEN (EwaldKiel)
1.1 Zur Anlage des Studienbuchs ...............................................................11
1.2 Der Begriff· „Unterrichtsprinzip ..........................................................13
1.3 Unterrichtsprinzipien und die Frage der Qualität von Unterricht.........16
1.4 Literatur...............................................................................................19
2 STRUKTURIERUNG (EwaldKiel)
2.1 Definition ............................................................................................21
2.2 Unterrichtstrukturierung - das Milchdosenbeispiel
von Heinrich
Copei
.............................................................................24
2.3 DasARIVA-Schema.............................................................................30
2.4 Aufgaben..............................................................................................33
2.4.1 Filmgeleitete Aufgaben...............................................................33
2.4.2 Theoriegeleitete Aufgaben ..........................................................33
2.4.3 Zur Vertiefung ...........................................................................33
2.5 Literatur...............................................................................................34
2.6 Anhang ................................................................................................35
3 MOTIVATION (Agnes Braune)
3.1 Einleitung ............................................................................................37
3.2 Annäherung an zentrale Begriffe ..........................................................38
3.2.1 Motiv.........................................................................................38
3.2.2 Motivierung...............................................................................38
3.2.3 Motivation.................................................................................39
3.3 Selbstbestimmungstheorie nach
Deci
& Ryan......................................42
3.3.1 Das Selbst und das Konzept der Intentionalität..........................42
3.3.2 Intrinsische und extrinsische Motivation....................................43
3.3.3 Differenzierte Betrachtung der extrinsischen Motivation............43
3.3.4 Kompetenz, Autonomie und soziale Eingebundenheit ...............45
3.3.5 Selbstbestimmtes Lernen............................................................47
3.3.6 Pädagogische Konsequenzen ......................................................49
3.4 Das Flow-Erleben nach Csikszentmihalyi.............................................49
3.4.1 Bedingungen und Komponenten des Flow-Erlebens ..................50
3.4.2 Bedeutung der Qualität des Erlebens für schulisches Lernen ......52
3.4.3 Pädagogische Konsequenzen ......................................................53
3.5
KellersARZZCARCS)
-Modell ...........................................................54
3.5.1 Aufmerksamkeit
(Attention)
......................................................55
3.5.2 Relevanz
(Relevance)
..................................................................56
3.5.3 Zuversicht
(Confidence)
.............................................................58
3.5.4 Zufriedenheit
(Satisfaction)
........................................................59
3.6 Aufgaben..............................................................................................60
3.6.1 Filmgeleitete Aufgaben...............................................................60
3.6.2 Theoriegeleitete Aufgaben ..........................................................61
3.6.3 Zur Vertiefung ...........................................................................62
3.7 Literatur...............................................................................................63
3.8 Anhang ................................................................................................64
4 DIFFERENZIERUNG (Wolf-Thorsten Saalfrank)
4.1 Das Problem von Heterogenität und Homogenität ..............................65
4.1.1 Definition ..................................................................................66
4.1.2 Zur Begründung von Differenzierung........................................67
4.1.2.1 Bildungstheoretische Begründung.................................67
4.1.2.2 Differenzierung als Instrumentarium zur Motivation
und zur Schülerorientierung.........................................68
4.2 Äußere Differenzierung........................................................................69
4.2.1 Interschulische Dimension.........................................................70
4.2.2 Intraschulische Dimension.........................................................70
4.2.3 Schulprofildimension .................................................................71
4.3 Innere Differenzierung.........................................................................71
4.3.1 Unterrichtsorganisatorische Dimension......................................73
4.3.1.1 Differenzierung nach Zielen..........................................73
4.3.1.2 Differenzierung nach Inhalten ......................................74
4.3.1.3 Differenzierung nach Methoden und Medien ...............74
4.3.1.4 Differenzierung nach Sozialformen ...............................74
4.3.1.5 Differenzierung nach Lernvoraussetzungen...................75
4.3.1.6 Differenzierung nach Organisation und Zufall..............75
4.3.2 Didaktische Dimension..............................................................76
4.3.2.1 Differenzierung nach Lerninteresse ...............................77
4.3.2.2 Differenzierung nach Motivation..................................77
4.3.2.3 Differenzierung nach Lerntempo ..................................78
4.3.2.4 Differenzierung nach Lernstilen/Lernpräferenzen..........78
4.3.3 Unterrichtsgestaltungsdimension................................................78
4.3.3.1 Individualisierter Unterricht .........................................78
4.3.3.2 Kooperativer Unterricht................................................79
4.3.3.3 Gemeinsamer Unterricht ..............................................79
|7
4.3.4 Kompetenzdimensionen als Differenziemngskonsequenzen .......80
4.3.4.1 Fachkompetenzen .........................................................81
4.3.4.2 Methodenkompetenzen ................................................81
4.3.4.3 Sozialkompetenzen .......................................................82
4.3.4.4 Selbstkompetenzen .......................................................82
4.3.4.5 Handlungskompetenzen ...............................................82
4.3.5 Differenzierung und Leistungskontrolle .....................................83
4.4 Modell der Differenzierung..................................................................86
4.5 Aufgaben..............................................................................................90
4.5.1 Filmgeleitete Aufgaben...............................................................90
4.5.2 Theoriegeleitete Aufgaben..........................................................91
4.5.3 Zur Vertiefung...........................................................................92
4.6 Literatur...............................................................................................93
5 VERANSCHAULICHUNG (Sabine Weiß und
Sylva
Liebenwein)
5.1 Einleitung............................................................................................97
5.2 Zugänge zum Prinzip der Veranschaulichung.......................................98
5.2.1 Erkenntnis nach Immanuel Kant ...............................................98
5.2.2 Die
Dual Coding Theory
nach Allan Paivio .............................100
5.2.3 Die Kognitionstheorie Jean Piagets...........................................101
5.2.4 Die Repräsentationsformen des Wissens nach
Jerome Bruner
... 103
5.2.5 Exkurs: Der Umgang mit Beispielen ........................................104
5.2.6 Exkurs: Der Umgang mit Analogien ........................................106
5.2.7 Das genetische Lernen nach Martin Wagenschein....................108
5.3 Die Umsetzung von Veranschaulichung im Unterricht.......................109
5.3.1 Die Bedeutung der Prinzipien von Paivio, Bruner, Wagenschein
und Boulding...........................................................................109
5.3.2 Mittel der Veranschaulichung...................................................110
5.3.3 Handlungskonsequenzen für den Unterricht............................113
5.4 Typische Fehler beim Veranschaulichen..............................................115
5.5 Aufgaben............................................................................................116
5.5.1 Filmgeleitete Aufgaben.............................................................116
5.5.2 Theoriegeleitete Aufgaben ........................................................116
5.5.3 Zur Vertiefung .........................................................................117
5.6. Literatur............................................................................................117
8
6 KREATIVITÄTSFÖRDERUNG (Sabine Weiß)
6.1 Einleitung..........................................................................................119
6.2 Der Begriff der Kreativität..................................................................120
6.2.1 Definition und Beschreibung ...................................................120
6.2.2 Die Bedeutung von Entwicklung und Intelligenz.....................121
6.3. Der kreative Prozess ..........................................................................123
6.3.1 Die kreative Person ..................................................................124
6.3.2 Das Problem ............................................................................126
6.3.3 Das Problemumfeld .................................................................127
6.3.4 Der kreative Prozess .................................................................128
6.3.5 Das kreative Produkt................................................................129
6.4 Kreativitätsförderung in Unterricht und Schule..................................130
6.4.1 Gestaltung der Lehr- und Lernumgebung ................................131
6.4.2 Gestaltung von Problem- und Aufgabenstellung.......................133
6.4.3 Förderung der Persönlichkeit des Schülers durch
die Gestaltung des Unterrichts .................................................134
6.5 Aufgaben............................................................................................137
6.5.1 Filmgeleitete Aufgaben.............................................................137
6.5.2 Theoriegeleitete Aufgaben........................................................138
6.5.3 Zur Vertierung .........................................................................139
6.6 Literatur.............................................................................................140
6.7 Anhang ..............................................................................................142
7 ÜBUNG (Gerd
Weiss
und Thomas Lerche)
7.1 Einleitende Gedanken........................................................................143
7.2 Annäherung an zentrale Begriffe ........................................................144
7.2.1 Wiederholende Übung.............................................................144
7.2.2 Anwendende Übung................................................................145
7-2.3 Transferierende Übung.............................................................146
7.3 Begründungen für Erfolgssicherung durch Übung.............................147
7.3.1 Anthropologie..........................................................................147
7.3.2 Pädagogik ................................................................................148
7.3.3 Psychologie ..............................................................................149
7-4 Übung im Unterricht.........................................................................152
7.4.1 Das Gedächtnis als Voraussetzung von Lernen .........................152
7.4.2 Lernen als Kompetenzerwerb ...................................................155
7.4.3 Ziele der Übung.......................................................................156
7.4.4 Formen der Übung ..................................................................156
7.4.5 Der didaktische Ort der Übung ...............................................157
7.4.6 Übung und Erziehung .............................................................158
7.4.7 Kontextualisiertes Üben ...........................................................158
7.5 Empfehlungen für erfolgreiches Üben................................................159
7.5.1 Grundsatz der Bereitschaft .......................................................160
7.5.2 Grundsatz des Erfolgs bzw. der Erfolgsrückmeldung ................161
7.5.3 Grundsatz der Entwicklungsgemäßheit ....................................162
7-5.4 Rhythmisierung beim Üben.....................................................163
7.5.5 Übungsverteilung.....................................................................164
7.5.6 Entspannte, angstfreie Übungsatmosphäre ...............................164
7.6 Grenzen der Erfolgssicherung durch Übung.......................................164
7.7 Aufgaben............................................................................................165
7.7.1 Filmgeleitete Aufgaben.............................................................165
7.7.2 Theoriegeleitete Aufgaben ........................................................166
7.7.3 Zur Vertiefung: Übung zur Vereinfachten Ausgangsschrift .......166
7.7
A
Zur Vertiefung: Kontextualisiertes Üben zum Argumentieren ..167
7.8 Literatur.............................................................................................168
Autorenverzeichnis ......................................................................................171
Unterrichtprinzpen sind leitend für die Gestaltung von
Unterricht. Sie gelten überfachlich für alle Unterrichts¬
bereiche und bestimmen die Lehr-Lemverfahren, mit
denen Inhalte dargestellt und vermittelt werden.
Sie werden somit zur Planung, Durchführung, Auswertung
und Legitimation von Unterricht herangezogen. Ewald
Шрві
und die anderen Autoren führen ein in die Prinzipien
ifcf Strokturierunf, Motivation, Differenzierung, Veran-
schauiichung, Kreativitätsförderung und Übung.
ENè Irarbëtong
der Unterrichtsprinzipien erfolgt zum
einen mittels theoretischer Einführungen, zum anderen
mittels
vïdeoanaiy
sen.
Dazu liegt eine interaktive CD mit
i.
e Aufgabenstellungen ermöglichen
und selbsttätiges Lernen.
Die theoretische
Einführung der Prinzipien vermittelt
Hintergrundwissen, geht auf aktuelle Forschungs¬
ergebnisse ein und stellt darüber hinaus die Verbindung
zwischen den einzelnen Unterrichtsprinzipien und ihrer
praktischen Umsetzung her.
Zielgruppen sind Lehramtstudierende aller Fachrich¬
tungen sowie Dozentinnen und Dozenten in pädagogi¬
schen und fachdidaktischen Studienbereichen.
|
| adam_txt |
1 EINLEITUNG: UNTERRICHT SEHEN, ANALYSIEREN UND
GESTALTEN (EwaldKiel)
1.1 Zur Anlage des Studienbuchs .11
1.2 Der Begriff· „Unterrichtsprinzip" .13
1.3 Unterrichtsprinzipien und die Frage der Qualität von Unterricht.16
1.4 Literatur.19
2 STRUKTURIERUNG (EwaldKiel)
2.1 Definition .21
2.2 Unterrichtstrukturierung - das Milchdosenbeispiel
von Heinrich
Copei
.24
2.3 DasARIVA-Schema.30
2.4 Aufgaben.33
2.4.1 Filmgeleitete Aufgaben.33
2.4.2 Theoriegeleitete Aufgaben .33
2.4.3 Zur Vertiefung .33
2.5 Literatur.34
2.6 Anhang .35
3 MOTIVATION (Agnes Braune)
3.1 Einleitung .37
3.2 Annäherung an zentrale Begriffe .38
3.2.1 Motiv.38
3.2.2 Motivierung.38
3.2.3 Motivation.39
3.3 Selbstbestimmungstheorie nach
Deci
& Ryan.42
3.3.1 Das Selbst und das Konzept der Intentionalität.42
3.3.2 Intrinsische und extrinsische Motivation.43
3.3.3 Differenzierte Betrachtung der extrinsischen Motivation.43
3.3.4 Kompetenz, Autonomie und soziale Eingebundenheit .45
3.3.5 Selbstbestimmtes Lernen.47
3.3.6 Pädagogische Konsequenzen .49
3.4 Das Flow-Erleben nach Csikszentmihalyi.49
3.4.1 Bedingungen und Komponenten des Flow-Erlebens .50
3.4.2 Bedeutung der Qualität des Erlebens für schulisches Lernen .52
3.4.3 Pädagogische Konsequenzen .53
3.5
KellersARZZCARCS)
-Modell .54
3.5.1 Aufmerksamkeit
(Attention)
.55
3.5.2 Relevanz
(Relevance)
.56
3.5.3 Zuversicht
(Confidence)
.58
3.5.4 Zufriedenheit
(Satisfaction)
.59
3.6 Aufgaben.60
3.6.1 Filmgeleitete Aufgaben.60
3.6.2 Theoriegeleitete Aufgaben .61
3.6.3 Zur Vertiefung .62
3.7 Literatur.63
3.8 Anhang .64
4 DIFFERENZIERUNG (Wolf-Thorsten Saalfrank)
4.1 Das Problem von Heterogenität und Homogenität .65
4.1.1 Definition .66
4.1.2 Zur Begründung von Differenzierung.67
4.1.2.1 Bildungstheoretische Begründung.67
4.1.2.2 Differenzierung als Instrumentarium zur Motivation
und zur Schülerorientierung.68
4.2 Äußere Differenzierung.69
4.2.1 Interschulische Dimension.70
4.2.2 Intraschulische Dimension.70
4.2.3 Schulprofildimension .71
4.3 Innere Differenzierung.71
4.3.1 Unterrichtsorganisatorische Dimension.73
4.3.1.1 Differenzierung nach Zielen.73
4.3.1.2 Differenzierung nach Inhalten .74
4.3.1.3 Differenzierung nach Methoden und Medien .74
4.3.1.4 Differenzierung nach Sozialformen .74
4.3.1.5 Differenzierung nach Lernvoraussetzungen.75
4.3.1.6 Differenzierung nach Organisation und Zufall.75
4.3.2 Didaktische Dimension.76
4.3.2.1 Differenzierung nach Lerninteresse .77
4.3.2.2 Differenzierung nach Motivation.77
4.3.2.3 Differenzierung nach Lerntempo .78
4.3.2.4 Differenzierung nach Lernstilen/Lernpräferenzen.78
4.3.3 Unterrichtsgestaltungsdimension.78
4.3.3.1 Individualisierter Unterricht .78
4.3.3.2 Kooperativer Unterricht.79
4.3.3.3 Gemeinsamer Unterricht .79
|7
4.3.4 Kompetenzdimensionen als Differenziemngskonsequenzen .80
4.3.4.1 Fachkompetenzen .81
4.3.4.2 Methodenkompetenzen .81
4.3.4.3 Sozialkompetenzen .82
4.3.4.4 Selbstkompetenzen .82
4.3.4.5 Handlungskompetenzen .82
4.3.5 Differenzierung und Leistungskontrolle .83
4.4 Modell der Differenzierung.86
4.5 Aufgaben.90
4.5.1 Filmgeleitete Aufgaben.90
4.5.2 Theoriegeleitete Aufgaben.91
4.5.3 Zur Vertiefung.92
4.6 Literatur.93
5 VERANSCHAULICHUNG (Sabine Weiß und
Sylva
Liebenwein)
5.1 Einleitung.97
5.2 Zugänge zum Prinzip der Veranschaulichung.98
5.2.1 Erkenntnis nach Immanuel Kant .98
5.2.2 Die
Dual Coding Theory
nach Allan Paivio .100
5.2.3 Die Kognitionstheorie Jean Piagets.101
5.2.4 Die Repräsentationsformen des Wissens nach
Jerome Bruner
. 103
5.2.5 Exkurs: Der Umgang mit Beispielen .104
5.2.6 Exkurs: Der Umgang mit Analogien .106
5.2.7 Das genetische Lernen nach Martin Wagenschein.108
5.3 Die Umsetzung von Veranschaulichung im Unterricht.109
5.3.1 Die Bedeutung der Prinzipien von Paivio, Bruner, Wagenschein
und Boulding.109
5.3.2 Mittel der Veranschaulichung.110
5.3.3 Handlungskonsequenzen für den Unterricht.113
5.4 Typische Fehler beim Veranschaulichen.115
5.5 Aufgaben.116
5.5.1 Filmgeleitete Aufgaben.116
5.5.2 Theoriegeleitete Aufgaben .116
5.5.3 Zur Vertiefung .117
5.6. Literatur.117
8
6 KREATIVITÄTSFÖRDERUNG (Sabine Weiß)
6.1 Einleitung.119
6.2 Der Begriff der Kreativität.120
6.2.1 Definition und Beschreibung .120
6.2.2 Die Bedeutung von Entwicklung und Intelligenz.121
6.3. Der kreative Prozess .123
6.3.1 Die kreative Person .124
6.3.2 Das Problem .126
6.3.3 Das Problemumfeld .127
6.3.4 Der kreative Prozess .128
6.3.5 Das kreative Produkt.129
6.4 Kreativitätsförderung in Unterricht und Schule.130
6.4.1 Gestaltung der Lehr- und Lernumgebung .131
6.4.2 Gestaltung von Problem- und Aufgabenstellung.133
6.4.3 Förderung der Persönlichkeit des Schülers durch
die Gestaltung des Unterrichts .134
6.5 Aufgaben.137
6.5.1 Filmgeleitete Aufgaben.137
6.5.2 Theoriegeleitete Aufgaben.138
6.5.3 Zur Vertierung .139
6.6 Literatur.140
6.7 Anhang .142
7 ÜBUNG (Gerd
Weiss
und Thomas Lerche)
7.1 Einleitende Gedanken.143
7.2 Annäherung an zentrale Begriffe .144
7.2.1 Wiederholende Übung.144
7.2.2 Anwendende Übung.145
7-2.3 Transferierende Übung.146
7.3 Begründungen für Erfolgssicherung durch Übung.147
7.3.1 Anthropologie.147
7.3.2 Pädagogik .148
7.3.3 Psychologie .149
7-4 Übung im Unterricht.152
7.4.1 Das Gedächtnis als Voraussetzung von Lernen .152
7.4.2 Lernen als Kompetenzerwerb .155
7.4.3 Ziele der Übung.156
7.4.4 Formen der Übung .156
7.4.5 Der didaktische Ort der Übung .157
7.4.6 Übung und Erziehung .158
7.4.7 Kontextualisiertes Üben .158
7.5 Empfehlungen für erfolgreiches Üben.159
7.5.1 Grundsatz der Bereitschaft .160
7.5.2 Grundsatz des Erfolgs bzw. der Erfolgsrückmeldung .161
7.5.3 Grundsatz der Entwicklungsgemäßheit .162
7-5.4 Rhythmisierung beim Üben.163
7.5.5 Übungsverteilung.164
7.5.6 Entspannte, angstfreie Übungsatmosphäre .164
7.6 Grenzen der Erfolgssicherung durch Übung.164
7.7 Aufgaben.165
7.7.1 Filmgeleitete Aufgaben.165
7.7.2 Theoriegeleitete Aufgaben .166
7.7.3 Zur Vertiefung: Übung zur Vereinfachten Ausgangsschrift .166
7.7
A
Zur Vertiefung: Kontextualisiertes Üben zum Argumentieren .167
7.8 Literatur.168
Autorenverzeichnis .171
Unterrichtprinzpen sind leitend für die Gestaltung von
Unterricht. Sie gelten überfachlich für alle Unterrichts¬
bereiche und bestimmen die Lehr-Lemverfahren, mit
denen Inhalte dargestellt und vermittelt werden.
Sie werden somit zur Planung, Durchführung, Auswertung
und Legitimation von Unterricht herangezogen. Ewald
Шрві
und die anderen Autoren führen ein in die Prinzipien
ifcf Strokturierunf, Motivation, Differenzierung, Veran-
schauiichung, Kreativitätsförderung und Übung.
ENè Irarbëtong
der Unterrichtsprinzipien erfolgt zum
einen mittels theoretischer Einführungen, zum anderen
mittels
vïdeoanaiy
sen.
Dazu liegt eine interaktive CD mit
i.
e Aufgabenstellungen ermöglichen
und selbsttätiges Lernen.
Die theoretische
Einführung der Prinzipien vermittelt
Hintergrundwissen, geht auf aktuelle Forschungs¬
ergebnisse ein und stellt darüber hinaus die Verbindung
zwischen den einzelnen Unterrichtsprinzipien und ihrer
praktischen Umsetzung her.
Zielgruppen sind Lehramtstudierende aller Fachrich¬
tungen sowie Dozentinnen und Dozenten in pädagogi¬
schen und fachdidaktischen Studienbereichen. |
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