Verfügbarkeit: Innføring i spesialpedagogikk

Innføring i spesialpedagogikk:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Format:	Buch
Sprache:	Undetermined
Veröffentlicht:	Oslo Gyldendal Akad. 2008
Ausgabe:	4. utg.
Schlagworte:	Sonderpädagogik Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	414 S. Ill.
ISBN:	9788205361188

Internformat

MARC


LEADER	00000nam a2200000 c 4500
001	BV023279378
003	DE-604
005	20080910
007	t
008	080428s2008 a\|\|\| \|\|\|\| 00\|\|\| und d
020			\|a 9788205361188 \|9 978-82-05-36118-8
035			\|a (OCoLC)231724503
035			\|a (DE-599)BVBBV023279378
040			\|a DE-604 \|b ger \|e rakddb
041			\|a und
049			\|a DE-29
084			\|a DT 1000 \|0 (DE-625)19974:761 \|2 rvk
084			\|a 5,3 \|2 ssgn
245	1	0	\|a Innføring i spesialpedagogikk \|c Anne-Lise Rygvold ... (red.)
250			\|a 4. utg.
264		1	\|a Oslo \|b Gyldendal Akad. \|c 2008
300			\|a 414 S. \|b Ill.
336			\|b txt \|2 rdacontent
337			\|b n \|2 rdamedia
338			\|b nc \|2 rdacarrier
650	0	7	\|a Sonderpädagogik \|0 (DE-588)4077513-6 \|2 gnd \|9 rswk-swf
655		7	\|0 (DE-588)4143413-4 \|a Aufsatzsammlung \|2 gnd-content
689	0	0	\|a Sonderpädagogik \|0 (DE-588)4077513-6 \|D s
689	0		\|5 DE-604
700	1		\|a Rygvold, Anne-Lise \|e Sonstige \|4 oth
856	4	2	\|m V:DE-604 \|q application/pdf \|u http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=016464206&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA \|3 Inhaltsverzeichnis
999			\|a oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-016464206

Datensatz im Suchindex

_version_	1804137597259218944
adam_text	INNHOLD KAPITTEL 1 SPESIALPEDAGOGISK PRAKSIS........................... 15 TERJE OGDEN OG ANNE-LISE RYGVOLD MANGFOLD OG FLEKSIBILITET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 ELEVER MED SEERLIGE BEHOV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 DEN SPESIALPEDAGOGISKE ARBEIDSPROSESSEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 HVA LEERERE KAN GJORE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 KARTLEGGING AVELEVER I KONTEKST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 FUNKSJONELL KARTLEGGING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 LEERINGSMILJO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 TILTAK FOR A STYRKE SOSIAL KOMPETANSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 TILTAK FOR A FREMME SKOLEFAGLIG KOMPETANSE 26 DIREKTE UNDERVISNING - STRATEGIUNDERVISNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 ELEVMEDVIRKNING 32 A TILPASSE TILTAK TIL ELEVENES ATFERDSMESSIGE FUNKSJONSNIVA 33 SPESIALPEDAGOGISK KVALITET OG INKLUDERENDE PRAKSIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 KAPITTEL 2 LESE- OG SKRIVEVANSKER 38 ANNE-LISE RYGVOLD HVA ER LESE- OG SKRIVEVANSKER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 BEGREPSAVKLARING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 HVOR MANGE HAR LESE- OG SKRIVEVANSKER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 ARSAKSFORHOLD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 BIOLOGISKE ARSAKER 43 SPRAKLIGE FORUTSETNINGER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 HUKOMMELSE 45 VISUELLE FAKTORER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 MOTORISKE FAKTORER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 MILJOFAKTORER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 LESE- OG SKRIVEUTVIKLING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 LESING OG LESEUTVIKLING 49 6 INNHOLD SKRIVING OG STAVEUTVIKLING 52 SAMMENHENGEN MELLOM LESING OG SKRIVINGJSTAVING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 PROSESSANALYTISK FORSTAELSE AV SKRIFTSPRAKET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 ELEVEN MED LESE- OG SKRIVEVANSKER 59 FEILTYPER I LESING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 FEILTYPER I SKRIVING 61 TALESPRAKLIGE VANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 TILLEGGSVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 KARTLEGGING 65 FERDIGHETER SOM B0R KARTLEGGES 66 KARDEGGINGSPR0VER................................................ 72 TILTAK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 ORGANISERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 SAMARBEID OG RADGIVNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 TILTAK I F0RSKOLEALDER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 UNDERVISNING AVELEVER MED LESE- OG SKRIVEVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 FORUTSETNINGER 77 LESEUNDERVISNING .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 SKRIVEUNDERVISNING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 IKT 88 RETTIGHETER .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 ELEVER I VIDEREGAENDE SKOLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 KAPITTEL 3 MATEMATIKKVANSKER 94 OJAV LUNDE HVA MATEMATIKKVANSKER KAN VEERE 94 DEN SMALE DEFINISJONEN: DYSKALKULI» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 DEN BREDE DEFINISJONEN: MATEMATIKKVANSKER» 97 FOREKOMSTEN AV MATEMATIKKVANSKER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 HVORDAN VANSKENE VISER SEG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 HVORDAN DET OPPLEVES A HA MATEMATIKKVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 MATEMATIKKVANSKER SLIK LEERERNE M0TER DEM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 HVORDAN VANSKENE VISER SEG UTENFOR SKOLEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 DE SENTRALE KJENNETEGNENE VED MATEMATIKKVANSKER 103 ELEVEN HARFALT I ET REGNEHULL - OG TRENGER HJELP! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 ARSAKSFORHOLD OG RISIKOFAKTORER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 DEN MEDISINSKEJNEVROLOGISKE FORKLARINGSMATEN 106 PSYKOLOGISKE FORKLARINGSMATER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 SOSIOLOGISKE FORKLARINGSMATER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 DIDAKTISKE FORKLARINGSMATER .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 FAKTORSAMSPILLMODELLEN: ET HELHETSSYN 110 EN MODELL A TENKE UT FRA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 KARTLEGGING AV MATEMATIKKVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 INFORMASJON VI KAN FA FRA PR0VER OG TESTER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 STATISK VS. DYNAMISK KARTLEGGING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 INNHOLD 7 INDIVIDUELL KARTLEGGING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 SYSTEMKARTLEGGING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 118 TILPASSET OPPLA2RING OG SPESIALPEDAGOGISK HJELP 119 METODISKE TILNA2RMINGER SOM KAN GI MESTRING I MATEMATIKK 121 TALLOPPFATNINGEN - DET VIKTIGE GRUNNLAGET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 ARBEID MED SPRAK OG BEGREP 123 ARBEID MED TANKESTRATEGIER: PROBLEMLOSNING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 ARBEID MED BASIS I HVERDAGSSITUASJONER 125 ORGANISERINGEN AV DE SPESIALPEDAGOGISKE TILTAKENE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 126 OVERGANGEN FRA GRUNNSKOLE TIL VIDEREGAENDE SKOLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 126 BROA - EN MODELL FOR FOREBYGGING AV MATEMATIKKVANSKER . . . . . . . . . . . . . .. 128 EN OPPSUMMERING MED NOEN KONKRETE FORSLAG 128 KAPITTEL 4 ATFERDSPROBLEMER BLANT BARN OG UNGE 133 TERJE OGDEN HVA ER ATFERDSPROBLEMER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 135 ATFERDSFORSTYRRELSE 137 ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER (ADHD) 138 OPPMERKSOMHET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 139 HYPERAKTIVITET .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 139 IMPULSIVITET 140 ANTISOSIAL ATFERD 141 ATFERDSPROBLEMER I SKOLEN 142 INTERNALISERT PROBLEMATFERD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 143 ALDERSFORANDRINGER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 144 RISIKOFAKTORER OG ARSAKSFORHOLD .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 146 RISIKOFAKTORER OG PROBLEMUTVIKLING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 146 BESKYTTENDE FORHOLD - MOTSTANDSDYKTIGHET OG RESILIENS . . . . . . . . . . . . . . . . .. 149 KARTLEGGING OG ANALYSE 150 FOREBYGGENDE OG PROBLEMLOSENDE INNSATS FOR POSITIV ATFERD I SKOLEN 152 FOREBYGGENDE ARBEID I SKOLEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 153 A TILPASSE TILTAK TIL ELEVENES FUNKSJONSNIVA OG BEHOV .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 155 INDIVIDUELL TILTAKSPLAN 156 LA2RERROLLEN - ANSVAR OG OPPGAVER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 157 LA2REREN SOM LEDER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 158 KOMPETANSEPERSPEKTIVET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 160 BETYDNINGEN AV SKOLEOMFATTENDE INNSATS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 163 KAPITTEL 5 ELEVER MED UTVIKLINGSHEMNING..................... 170 CAROLINE TIDEMAND-ANDERSEN INNLEDNING . .. . . . . . .. . .. . . .. .. 170 DEFINISJONER OG BESKRIVELSER 170 LETT/MILD GRAD AV UTVIKLINGSHEMNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 172 MODERAT GRAD AV UTVIKLINGSHEMNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 173 ALVORLIG GRAD AV UTVIKLINGSHEMNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 174 8 INNHOLD DYP GRAD AV UTVIKLINGSHEMNING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 FOREKOMST OG ARSAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 HVORDAN VISER VANSKENE SEG? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 UTVIKLINGS- OG FERDIGHETSPERSPEKTIV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 LCERING OG UTVIKLING HOS MENNESKER MED UTVIKLINGSHEMNING . . . . . . . . . . . . . . 179 SPESIELLE TREKK VED LCERINGEN 180 SPESIFIKKE LCEREVANSKER HOS ELEVER MED GENERELLE LCEREVANSKER . . . . . . . . . . . . 181 MESTRING OG FAGLIG SELVBILDE 182 ULIKE LCERINGSPROFILER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 KARTLEGGING 184 TILTAK 187 TYDELIGE PLANER. . . . . . .. . .. . .. . .. .. . . . .. . . . . . . .. . . . .. . . . . . .. . . . . . . . 190 STYRKING AV KORTTIDSMINNE 191 SOSIALE FERDIGHETER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 ATFERD OG BEL0NNING. . . . . . . . . . . . .. . . . .. . .. . .. .. . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. 193 FORVENTNINGER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 RETT HJELP TIL RETT TID . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 SPESIFIKKE LCERINGSMETODER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 SYSTEMARBEID . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 SAMARBEID . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 ORGANISERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 AVSLUTTENDE KOMMENTARER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 KAPITTEL 6 SPRAEK- OG TALEVANSKER . . . . . . . .. . . . .. . . . .. .. .. .. .. .. 212 ANNE-LISE RYGVOFD HVA ER SPRAK- OG TALEVANSKER? 212 KOMMUNIKASJON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 SPRAK- OG TALEVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 HVOR MANGE HAR SPRAK- OG TALEVANSKER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 SKISSE AV SPRAK- OG SPRAKLYDUTVIKLINGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 SPRAKETS ULIKE DELER. . .. . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . .. . 217 SPRAK- OG SPRAKLYDUTVIKLING . . .. . .. . . . . . . . . . .. . .. . . . . . .. . .. .. .. .. . . . . 219 SPRAKVANSKER HOS BARN 223 AERSAKER 227 KARTLEGGING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 ARBEID MED BARNS SPRAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 SPRAKLYDVANSKER 237 AERSAKER 240 KARTLEGGING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 TILTAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 STEMMEVANSKER 246 AERSAKER 246 KARTLEGGING OG TILTAK 247 STAMMING 248 AERSAKER 250 INNHOLD 9 KARTLEGGING OG TILTAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 250 VIDEREGAENDE SKOLE 252 KAPITTEL 7 SYNSVANSKER......................................... 255 SIDSEL BRONDMO DEFINISJONER OG BESKRIVELSER 255 VISUS OG SYNSFUNKSJON 255 DEFINISJON PA SYNSVANSKER MED UTGANGSPUNKT I SYNSFUNKSJON 256 FOREKOMST AV SYNSVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 257 ARSAKER TIL SYNSVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 258 SYNSUTVIKLING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 259 NORMAL SYNSUTVIKLING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 259 0YET 260 SYNSAPPARATET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 261 SYNSSANSEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 261 VISUELL PERSEPSJON 262 SYNSFELT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 262 FARGESYN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 262 KONTRASTSENSITIVITET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 263 AKKOMODASJON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 263 ADAPTASJON (IYS/MORKE-SYN) 263 DYBDESYN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 263 KONSEKVENSER AV SYNSVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 263 HVORDAN VISER SYNSVANSKER SEG? 264 BEHOV FOR A LEERE PA ANDRE MATER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 264 SOSIALE UTFORDRINGER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 264 VIRKNING AV SYNSVANSKER PA UTVIKLING 265 A VEERE FODT UTEN SYN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 265 A VEERE FODT SVAKSYNT 267 A FA ET PLUTSELIG SYNSTAP 267 A HA EN PROGREDIERENDE SYNSVANSKE 268 AHA HJERNESYNSVANSKER, CEREBRAL VISUAL IMPAIRMENT - CVI 268 AHA SYNSVANSKER I TILLEGG TIL ANDRE FUNKSJONSVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 269 SYNSPEDAGOGISK KARTLEGGING OG TILTAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 269 BARN MED SYNSVANSKER I BARNEHAGE 270 BARNEHAGESTART 271 BRUK AV ANDRE SANSER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 271 KONKRET ERFARING 272 SPRAK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 272 MOTORISKE FERDIGHETER 272 SELVSTENDIGHETSTRENING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 273 MESTRING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 273 OPTIMALISERING AV MILJO OG SYNSBETINGELSER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 273 SKRIFTSPRAK 274 HJELPEMIDLER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 274 10 INNHOLD LEK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 OPPLEVELSE AV A HA SYNSVANSKER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 ANDRE FORELDRES FORSTAELSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 ELEVER MED SYNSVANSKER I SKOLEN 276 ORGANISERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 TILRETTELEGGING AV MILJ0 277 TILRETTELEGGING AV UNDERVISNING TILPASSET ULIKE SYNSVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . 278 SVAKSYNTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 PLASSERING I KLASSEROMMET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 VALG AV ICEREMIDLER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 BLINDE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 MOBILITETSOPPLCERING 282 FERDIGHET OG TRENING I BRUK AV HJELPEMIDLER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282 PUNKTSKRIFT 282 MODERNE TEKNOLOGI 283 TILRETTELEGGING AV FAG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 CVLJHJERNESYNSHEMNING 284 PSYKOSOSIALT MILJ0 284 KAPITTEL 8 H0RSELSVANSKER 288 EINAR SIETMO OG 8JORN JONASSEN INTRODUKSJON 288 OPPVEKST SOM H0RSELSHEMMET I NORGE 289 0RETS ANATOMI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 AKTUELLE ARSAKER TIL H0RSELSHEMNING 293 H0RSELSMALINGER AV BARN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297 TIDLIGE REAKSJONER SOM KAN VCERE KJENNETEGN PA NEDSATT H0RSEL 297 OAE - OTOAKUSTISKE EMISJONER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 BOEL-TESTEN - BLIKKET ORIENTERER ETTER IYDEN 299 LEKEAUDIOMETRI 299 VANLIG» AUDIOMETRI 300 TALEAUDIOMETRI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 BEINLEDNINGSTEST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 ERA - ELECTRIC RESPONSE AUDIOMETRY / ABR - AUDITORY BRAINSTEM RESPONSE / ASSR - AUDITORY STEADY-STATE RESPONSE . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 NOEN PRAKTISKE KONSEKVENSER AV NEDSATT H0RSEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303 BRUK AV H0REAPPARAT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304 COCHLEAIMPLANTAT 305 OPPLCERINGSTILBUD FOR BARN OG UNGE MED H0RSELSVANSKER 307 BARNEHAGETILBUD 308 GRUNNSKOLETILBUD 310 TILRETTELEGGING I KLASSEROMMET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 UNDERVISNINGSOPPLEGG , , . .. . . . .. . .. .. . . . . . .. .. . . . 311 AKTUELT TEKN ISK UTSTYR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312 SAMSPILL OG SAMARBEID MELLOM ELEVER. . . . . . . . . . . .. . .. . . . .. .. .. . . .. .. .. 314 INNHOLD 11 INFORMASJON TIL ELEVER, I~RERE OSV. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 314 KOMMUNIKATIVE TILTAK . .. . . . . . . .. . .. .. . .. . . . .. . . .. . . . . .. . .. . . . . . .. .. 315 TILPASSET OPPL~RING / SPESIALUNDERVISNING 317 ELEVKURS 319 TEGNSPRAKOPPL~RING , . .. .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . . . .. 319 VIDEREGAENDE OPPL~RING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 320 AVSLUTTENDE KOMMENTARER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 321 KAPITTEL 9 BEVEGELSESVANSKER.................................. 325 SIRI WORMNCES HVA ER BEVEGELSESVANSKER? 325 BESKRIVELSER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 326 CEREBRAL PARESE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 326 RYGGMARGSBROKK .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 328 MUSKELSYKDOMMER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 329 REVMATISKE SYKDOMMER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 330 BENSKJORHET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 331 HODESKADER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 331 RYGGMARGSSKADER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 332 A HA EN BEVEGELSESVANSKE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 333 KONSEKVENSER FOR UTVIKLING OG I~RING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 335 SAMSPILL, KOMMUNIKASJON OG FORMIDLET I~RING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 335 SANSEMOTORIKK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 336 SAMV~R MEDJEVNALDRENDE . .. .. . .. . . . .. . . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . . . . .. .. 337 SELVOPPFATNING OG SELVRESPEKT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 338 SELVSTENDIGHET OG SELVHJULPENHET 338 A BLI SKADET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 340 KARTLEGGING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 340 METODER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 340 ENKELTE FUNKSJONSOMRADER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 341 MESTRINGS- OG I~RINGSBETINGELSER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 342 SAMSPILL OG SOSIAL ATFERD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 342 TILGJENGELIGHET OG HJELPEMIDDELBEHOV. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 343 TILRETTELEGGING FOR I~RING, DELTAKELSE OG AKTIVITET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 343 HOLDNINGER OG INFORMASJON. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 344 FOKUS PA MESTRING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 345 SAMORDNING OG PRIORITERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 346 SANSEOPPLEVELSER, FRI LEK OG VARIERTE ERFARINGER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 347 BEGREPSL~RING 348 SOSIAL INKLUDERING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 349 ASSISTENTHJELP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 350 TILGJENGELIGHET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 351 HJELPEMIDLER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 353 TALE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 353 ALTERNATIV OG SUPPLERENDE KOMMUNIKASJON (ASK) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 354 12 INNHOLD BRUK AV DATAMASKIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356 MALTIDER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356 AV- OG PAKLEDNING OG PERSONLIG HYGIENE 357 TILPASSET FYSISK AKTIVITET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357 SKYSS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358 UTFLUKTER OG AKTIVITETSDAGER 358 SPESIELT IA=RESTOFF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359 SAMARBEID OG RADGIVNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359 ANDRE HABILITERINGSTILTAK 360 OPERASJONER OG MEDISINERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361 FYSIOTERAPI OG ANNEN BEHANDLING 362 STOTTE OG AVLASTNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362 0KONOMISK STOTTE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363 FUNKSJONSHEMMEDES ORGANISASJONER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363 TILTAK PA ULIKE ALDERSTRINN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364 BARNEHAGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364 GRUNNSKOLEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365 VIDEREGAENDE SKOLE 366 KAPITTEL 10 SKJULTE FUNKSJONSHEMNINGER 371 SIRI WORMNCES ALLERGI OG ASTMA 371 SUKKERSYKE (DIABETES) , . . . .. . .. . . . .. . . . . . . . .. .. .. . . . . 373 EPILEPSI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374 HJERTEFEIL 375 NEVROFIBROMATOSE (VON RECKLINGHAUSENS SYKDOM) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376 CYSTISK FIBROSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377 COLIAKI 377 LEUKEMI OG ANNEN KREFT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378 KONSEKVENSER FOR OPPLA=RINGEN I BARNEHAGEN OG SKOLEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378 TILTAK I BARNEHAGE, GRUNNSKOLE OG VIDEREGAENDE SKOLE 380 RUTINER FOR AKUTTE SITUASJONER, MEDISINERING OG DIETTER . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380 INFORMASJON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380 SAMARBEID MED FORELDRENE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380 FOLELSESMESSIG STOTTE OG AKSEPTERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381 TILPASSEDE KRAV OG SPESIELLE PRAKTISKE ORDNINGER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381 FYSISK AKTIVITET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382 KOMPENSATORISK UNDERVISNING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382 KAPITTEL 11 SPESIALPEDAGOGIKK OG SPESIALPEDAGOGISKE TILTAK 383 MONICA DALEN OG TERJE OGDEN SPESIALPEDAGOGIKKENS FELLES TEMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383 ET TILBAKEBLIKK 384 MED ROTTER I FORRIGE ARHUNDRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384 ETTERKRIGSARENE: IDEALISME OG SA=ROMSORG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384 INNHOLD 13 1960-ARENE: OKTE AMBISJONER OG SKIFTE I TENKEMATE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 385 1970-ARENE: LCERINGSOPTIMISMENS OG RETTIGHETENES TIAR. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 386 1980-ARENE: DESENTRALISERING OG FORMALISERING AV RETTIGHETER OG ANSVAR . . . .. 387 1990-ARENE: OMSTRUKTURERING OG REFORMERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 388 SPESIALPEDAGOGISKE TILTAK - LOVGRUNNLAG OG ORGANISERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 389 BARN UNDER SKOLEPLIKTIG ALDER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 389 ELEVER I SKOLEPLIKTIG ALDER. .. . . . .. . .. . . . .. . . . . . . .. . .. . .. . . . . . . . . .. . . .. 391 UNGDOM OVER 15 AR OG VOKSNE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 394 SAKSGANG OG SAKKYNDIG VURDERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 396 LCEREPLANER 398 INDIVIDUELLE OPPLCERINGSPLANER 400 ET FRAMTIDSBLIKK 402 INTEGRERING OG INKLUDERING 402 INKLUDERING OG SEGREGERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 403 TILPASSET OPPLCERING OG SPESIALPEDAGOGISKE TILTAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 405 SPESIALPEDAGOGISK KRITIKK OG ALTERNATIVER 407 SOSIALE FORSKJELLER, OMPRIORITERINGER OG KOMPETANSEHEVING . . . . . . . . . . . . . .. 409
adam_txt	INNHOLD KAPITTEL 1 SPESIALPEDAGOGISK PRAKSIS. 15 TERJE OGDEN OG ANNE-LISE RYGVOLD MANGFOLD OG FLEKSIBILITET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 ELEVER MED SEERLIGE BEHOV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 DEN SPESIALPEDAGOGISKE ARBEIDSPROSESSEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 HVA LEERERE KAN GJORE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 KARTLEGGING AVELEVER I KONTEKST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 FUNKSJONELL KARTLEGGING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 LEERINGSMILJO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 TILTAK FOR A STYRKE SOSIAL KOMPETANSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 TILTAK FOR A FREMME SKOLEFAGLIG KOMPETANSE 26 DIREKTE UNDERVISNING - STRATEGIUNDERVISNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 ELEVMEDVIRKNING 32 A TILPASSE TILTAK TIL ELEVENES ATFERDSMESSIGE FUNKSJONSNIVA 33 SPESIALPEDAGOGISK KVALITET OG INKLUDERENDE PRAKSIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 KAPITTEL 2 LESE- OG SKRIVEVANSKER 38 ANNE-LISE RYGVOLD HVA ER LESE- OG SKRIVEVANSKER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 BEGREPSAVKLARING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 HVOR MANGE HAR LESE- OG SKRIVEVANSKER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 ARSAKSFORHOLD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 BIOLOGISKE ARSAKER 43 SPRAKLIGE FORUTSETNINGER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 HUKOMMELSE 45 VISUELLE FAKTORER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 MOTORISKE FAKTORER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 MILJOFAKTORER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 LESE- OG SKRIVEUTVIKLING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 LESING OG LESEUTVIKLING 49 6 INNHOLD SKRIVING OG STAVEUTVIKLING 52 SAMMENHENGEN MELLOM LESING OG SKRIVINGJSTAVING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 PROSESSANALYTISK FORSTAELSE AV SKRIFTSPRAKET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 ELEVEN MED LESE- OG SKRIVEVANSKER 59 FEILTYPER I LESING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 FEILTYPER I SKRIVING 61 TALESPRAKLIGE VANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 TILLEGGSVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 KARTLEGGING 65 FERDIGHETER SOM B0R KARTLEGGES 66 KARDEGGINGSPR0VER. 72 TILTAK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 ORGANISERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 SAMARBEID OG RADGIVNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 TILTAK I F0RSKOLEALDER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 UNDERVISNING AVELEVER MED LESE- OG SKRIVEVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 FORUTSETNINGER 77 LESEUNDERVISNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 SKRIVEUNDERVISNING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 IKT 88 RETTIGHETER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 ELEVER I VIDEREGAENDE SKOLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 KAPITTEL 3 MATEMATIKKVANSKER 94 OJAV LUNDE HVA MATEMATIKKVANSKER KAN VEERE 94 DEN SMALE DEFINISJONEN: DYSKALKULI» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 DEN BREDE DEFINISJONEN: MATEMATIKKVANSKER» 97 FOREKOMSTEN AV MATEMATIKKVANSKER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 HVORDAN VANSKENE VISER SEG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 HVORDAN DET OPPLEVES A HA MATEMATIKKVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 MATEMATIKKVANSKER SLIK LEERERNE M0TER DEM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 HVORDAN VANSKENE VISER SEG UTENFOR SKOLEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 DE SENTRALE KJENNETEGNENE VED MATEMATIKKVANSKER 103 ELEVEN HARFALT I ET REGNEHULL - OG TRENGER HJELP! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 ARSAKSFORHOLD OG RISIKOFAKTORER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 DEN MEDISINSKEJNEVROLOGISKE FORKLARINGSMATEN 106 PSYKOLOGISKE FORKLARINGSMATER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 SOSIOLOGISKE FORKLARINGSMATER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 DIDAKTISKE FORKLARINGSMATER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 FAKTORSAMSPILLMODELLEN: ET HELHETSSYN 110 EN MODELL A TENKE UT FRA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 KARTLEGGING AV MATEMATIKKVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 INFORMASJON VI KAN FA FRA PR0VER OG TESTER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 STATISK VS. DYNAMISK KARTLEGGING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 INNHOLD 7 INDIVIDUELL KARTLEGGING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 SYSTEMKARTLEGGING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 TILPASSET OPPLA2RING OG SPESIALPEDAGOGISK HJELP 119 METODISKE TILNA2RMINGER SOM KAN GI MESTRING I MATEMATIKK 121 TALLOPPFATNINGEN - DET VIKTIGE GRUNNLAGET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 ARBEID MED SPRAK OG BEGREP 123 ARBEID MED TANKESTRATEGIER: PROBLEMLOSNING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 ARBEID MED BASIS I HVERDAGSSITUASJONER 125 ORGANISERINGEN AV DE SPESIALPEDAGOGISKE TILTAKENE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 OVERGANGEN FRA GRUNNSKOLE TIL VIDEREGAENDE SKOLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 BROA - EN MODELL FOR FOREBYGGING AV MATEMATIKKVANSKER . . . . . . . . . . . . . . 128 EN OPPSUMMERING MED NOEN KONKRETE FORSLAG 128 KAPITTEL 4 ATFERDSPROBLEMER BLANT BARN OG UNGE 133 TERJE OGDEN HVA ER ATFERDSPROBLEMER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 ATFERDSFORSTYRRELSE 137 ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER (ADHD) 138 OPPMERKSOMHET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 HYPERAKTIVITET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 IMPULSIVITET 140 ANTISOSIAL ATFERD 141 ATFERDSPROBLEMER I SKOLEN 142 INTERNALISERT PROBLEMATFERD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 ALDERSFORANDRINGER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 RISIKOFAKTORER OG ARSAKSFORHOLD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 RISIKOFAKTORER OG PROBLEMUTVIKLING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 BESKYTTENDE FORHOLD - MOTSTANDSDYKTIGHET OG RESILIENS . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 KARTLEGGING OG ANALYSE 150 FOREBYGGENDE OG PROBLEMLOSENDE INNSATS FOR POSITIV ATFERD I SKOLEN 152 FOREBYGGENDE ARBEID I SKOLEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 A TILPASSE TILTAK TIL ELEVENES FUNKSJONSNIVA OG BEHOV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 INDIVIDUELL TILTAKSPLAN 156 LA2RERROLLEN - ANSVAR OG OPPGAVER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 LA2REREN SOM LEDER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 KOMPETANSEPERSPEKTIVET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 BETYDNINGEN AV SKOLEOMFATTENDE INNSATS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 KAPITTEL 5 ELEVER MED UTVIKLINGSHEMNING. 170 CAROLINE TIDEMAND-ANDERSEN INNLEDNING " . . . . . . . . . . . . . . 170 DEFINISJONER OG BESKRIVELSER 170 LETT/MILD GRAD AV UTVIKLINGSHEMNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 MODERAT GRAD AV UTVIKLINGSHEMNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 ALVORLIG GRAD AV UTVIKLINGSHEMNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 8 INNHOLD DYP GRAD AV UTVIKLINGSHEMNING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 FOREKOMST OG ARSAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 HVORDAN VISER VANSKENE SEG? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 UTVIKLINGS- OG FERDIGHETSPERSPEKTIV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 LCERING OG UTVIKLING HOS MENNESKER MED UTVIKLINGSHEMNING . . . . . . . . . . . . . . 179 SPESIELLE TREKK VED LCERINGEN 180 SPESIFIKKE LCEREVANSKER HOS ELEVER MED GENERELLE LCEREVANSKER . . . . . . . . . . . . 181 MESTRING OG FAGLIG SELVBILDE 182 ULIKE LCERINGSPROFILER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 KARTLEGGING 184 TILTAK 187 TYDELIGE PLANER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 STYRKING AV KORTTIDSMINNE 191 SOSIALE FERDIGHETER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 ATFERD OG BEL0NNING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 FORVENTNINGER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 RETT HJELP TIL RETT TID . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 SPESIFIKKE LCERINGSMETODER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 SYSTEMARBEID . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 SAMARBEID . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 ORGANISERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 AVSLUTTENDE KOMMENTARER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 KAPITTEL 6 SPRAEK- OG TALEVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 ANNE-LISE RYGVOFD HVA ER SPRAK- OG TALEVANSKER? 212 KOMMUNIKASJON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 SPRAK- OG TALEVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 HVOR MANGE HAR SPRAK- OG TALEVANSKER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 SKISSE AV SPRAK- OG SPRAKLYDUTVIKLINGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 SPRAKETS ULIKE DELER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 SPRAK- OG SPRAKLYDUTVIKLING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 SPRAKVANSKER HOS BARN 223 AERSAKER 227 KARTLEGGING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 ARBEID MED BARNS SPRAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 SPRAKLYDVANSKER 237 AERSAKER 240 KARTLEGGING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 TILTAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 STEMMEVANSKER 246 AERSAKER 246 KARTLEGGING OG TILTAK 247 STAMMING 248 AERSAKER 250 INNHOLD 9 KARTLEGGING OG TILTAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 VIDEREGAENDE SKOLE 252 KAPITTEL 7 SYNSVANSKER. 255 SIDSEL BRONDMO DEFINISJONER OG BESKRIVELSER 255 VISUS OG SYNSFUNKSJON 255 DEFINISJON PA SYNSVANSKER MED UTGANGSPUNKT I SYNSFUNKSJON 256 FOREKOMST AV SYNSVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 ARSAKER TIL SYNSVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 SYNSUTVIKLING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 NORMAL SYNSUTVIKLING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 0YET 260 SYNSAPPARATET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 SYNSSANSEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 VISUELL PERSEPSJON 262 SYNSFELT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 FARGESYN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 KONTRASTSENSITIVITET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 AKKOMODASJON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 ADAPTASJON (IYS/MORKE-SYN) 263 DYBDESYN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 KONSEKVENSER AV SYNSVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 HVORDAN VISER SYNSVANSKER SEG? 264 BEHOV FOR A LEERE PA ANDRE MATER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 SOSIALE UTFORDRINGER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 VIRKNING AV SYNSVANSKER PA UTVIKLING 265 A VEERE FODT UTEN SYN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 A VEERE FODT SVAKSYNT 267 A FA ET PLUTSELIG SYNSTAP 267 A HA EN PROGREDIERENDE SYNSVANSKE 268 AHA HJERNESYNSVANSKER, CEREBRAL VISUAL IMPAIRMENT - CVI 268 AHA SYNSVANSKER I TILLEGG TIL ANDRE FUNKSJONSVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 SYNSPEDAGOGISK KARTLEGGING OG TILTAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 BARN MED SYNSVANSKER I BARNEHAGE 270 BARNEHAGESTART 271 BRUK AV ANDRE SANSER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 KONKRET ERFARING 272 SPRAK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 MOTORISKE FERDIGHETER 272 SELVSTENDIGHETSTRENING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 MESTRING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 OPTIMALISERING AV MILJO OG SYNSBETINGELSER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 SKRIFTSPRAK 274 HJELPEMIDLER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274 10 INNHOLD LEK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 OPPLEVELSE AV A HA SYNSVANSKER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 ANDRE FORELDRES FORSTAELSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 ELEVER MED SYNSVANSKER I SKOLEN 276 ORGANISERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 TILRETTELEGGING AV MILJ0 277 TILRETTELEGGING AV UNDERVISNING TILPASSET ULIKE SYNSVANSKER . . . . . . . . . . . . . . . 278 SVAKSYNTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 PLASSERING I KLASSEROMMET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 VALG AV ICEREMIDLER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 BLINDE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 MOBILITETSOPPLCERING 282 FERDIGHET OG TRENING I BRUK AV HJELPEMIDLER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282 PUNKTSKRIFT 282 MODERNE TEKNOLOGI 283 TILRETTELEGGING AV FAG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 CVLJHJERNESYNSHEMNING 284 PSYKOSOSIALT MILJ0 284 KAPITTEL 8 H0RSELSVANSKER 288 EINAR SIETMO OG 8JORN JONASSEN INTRODUKSJON 288 OPPVEKST SOM H0RSELSHEMMET I NORGE 289 0RETS ANATOMI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 AKTUELLE ARSAKER TIL H0RSELSHEMNING 293 H0RSELSMALINGER AV BARN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297 TIDLIGE REAKSJONER SOM KAN VCERE KJENNETEGN PA NEDSATT H0RSEL 297 OAE - OTOAKUSTISKE EMISJONER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 BOEL-TESTEN - BLIKKET ORIENTERER ETTER IYDEN 299 LEKEAUDIOMETRI 299 VANLIG» AUDIOMETRI 300 TALEAUDIOMETRI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 BEINLEDNINGSTEST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 ERA - ELECTRIC RESPONSE AUDIOMETRY / ABR - AUDITORY BRAINSTEM RESPONSE / ASSR - AUDITORY STEADY-STATE RESPONSE . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 NOEN PRAKTISKE KONSEKVENSER AV NEDSATT H0RSEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303 BRUK AV H0REAPPARAT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304 COCHLEAIMPLANTAT 305 OPPLCERINGSTILBUD FOR BARN OG UNGE MED H0RSELSVANSKER 307 BARNEHAGETILBUD 308 GRUNNSKOLETILBUD 310 TILRETTELEGGING I KLASSEROMMET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 UNDERVISNINGSOPPLEGG , , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311 AKTUELT TEKN ISK UTSTYR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312 SAMSPILL OG SAMARBEID MELLOM ELEVER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314 INNHOLD 11 INFORMASJON TIL ELEVER, I~RERE OSV. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314 KOMMUNIKATIVE TILTAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315 TILPASSET OPPL~RING / SPESIALUNDERVISNING 317 ELEVKURS 319 TEGNSPRAKOPPL~RING , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319 VIDEREGAENDE OPPL~RING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 AVSLUTTENDE KOMMENTARER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321 KAPITTEL 9 BEVEGELSESVANSKER. 325 SIRI WORMNCES HVA ER BEVEGELSESVANSKER? 325 BESKRIVELSER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326 CEREBRAL PARESE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326 RYGGMARGSBROKK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328 MUSKELSYKDOMMER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329 REVMATISKE SYKDOMMER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330 BENSKJORHET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331 HODESKADER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331 RYGGMARGSSKADER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332 A HA EN BEVEGELSESVANSKE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333 KONSEKVENSER FOR UTVIKLING OG I~RING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335 SAMSPILL, KOMMUNIKASJON OG FORMIDLET I~RING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335 SANSEMOTORIKK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336 SAMV~R MEDJEVNALDRENDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337 SELVOPPFATNING OG SELVRESPEKT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338 SELVSTENDIGHET OG SELVHJULPENHET 338 A BLI SKADET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 KARTLEGGING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 METODER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 ENKELTE FUNKSJONSOMRADER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341 MESTRINGS- OG I~RINGSBETINGELSER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342 SAMSPILL OG SOSIAL ATFERD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342 TILGJENGELIGHET OG HJELPEMIDDELBEHOV. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343 TILRETTELEGGING FOR I~RING, DELTAKELSE OG AKTIVITET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343 HOLDNINGER OG INFORMASJON. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344 FOKUS PA MESTRING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345 SAMORDNING OG PRIORITERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346 SANSEOPPLEVELSER, FRI LEK OG VARIERTE ERFARINGER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347 BEGREPSL~RING 348 SOSIAL INKLUDERING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349 ASSISTENTHJELP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350 TILGJENGELIGHET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351 HJELPEMIDLER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353 TALE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353 ALTERNATIV OG SUPPLERENDE KOMMUNIKASJON (ASK) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354 12 INNHOLD BRUK AV DATAMASKIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356 MALTIDER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356 AV- OG PAKLEDNING OG PERSONLIG HYGIENE 357 TILPASSET FYSISK AKTIVITET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357 SKYSS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358 UTFLUKTER OG AKTIVITETSDAGER 358 SPESIELT IA=RESTOFF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359 SAMARBEID OG RADGIVNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359 ANDRE HABILITERINGSTILTAK 360 OPERASJONER OG MEDISINERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361 FYSIOTERAPI OG ANNEN BEHANDLING 362 STOTTE OG AVLASTNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362 0KONOMISK STOTTE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363 FUNKSJONSHEMMEDES ORGANISASJONER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363 TILTAK PA ULIKE ALDERSTRINN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364 BARNEHAGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364 GRUNNSKOLEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365 VIDEREGAENDE SKOLE 366 KAPITTEL 10 SKJULTE FUNKSJONSHEMNINGER 371 SIRI WORMNCES ALLERGI OG ASTMA 371 SUKKERSYKE (DIABETES) , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373 EPILEPSI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374 HJERTEFEIL 375 NEVROFIBROMATOSE (VON RECKLINGHAUSENS SYKDOM) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376 CYSTISK FIBROSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377 COLIAKI 377 LEUKEMI OG ANNEN KREFT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378 KONSEKVENSER FOR OPPLA=RINGEN I BARNEHAGEN OG SKOLEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378 TILTAK I BARNEHAGE, GRUNNSKOLE OG VIDEREGAENDE SKOLE 380 RUTINER FOR AKUTTE SITUASJONER, MEDISINERING OG DIETTER . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380 INFORMASJON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380 SAMARBEID MED FORELDRENE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380 FOLELSESMESSIG STOTTE OG AKSEPTERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381 TILPASSEDE KRAV OG SPESIELLE PRAKTISKE ORDNINGER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381 FYSISK AKTIVITET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382 KOMPENSATORISK UNDERVISNING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382 KAPITTEL 11 SPESIALPEDAGOGIKK OG SPESIALPEDAGOGISKE TILTAK 383 MONICA DALEN OG TERJE OGDEN SPESIALPEDAGOGIKKENS FELLES TEMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383 ET TILBAKEBLIKK 384 MED ROTTER I FORRIGE ARHUNDRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384 ETTERKRIGSARENE: IDEALISME OG SA=ROMSORG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384 INNHOLD 13 1960-ARENE: OKTE AMBISJONER OG SKIFTE I TENKEMATE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385 1970-ARENE: LCERINGSOPTIMISMENS OG RETTIGHETENES TIAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . 386 1980-ARENE: DESENTRALISERING OG FORMALISERING AV RETTIGHETER OG ANSVAR . . . . 387 1990-ARENE: OMSTRUKTURERING OG REFORMERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388 SPESIALPEDAGOGISKE TILTAK - LOVGRUNNLAG OG ORGANISERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389 BARN UNDER SKOLEPLIKTIG ALDER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389 ELEVER I SKOLEPLIKTIG ALDER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 391 UNGDOM OVER 15 AR OG VOKSNE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394 SAKSGANG OG SAKKYNDIG VURDERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396 LCEREPLANER 398 INDIVIDUELLE OPPLCERINGSPLANER 400 ET FRAMTIDSBLIKK 402 INTEGRERING OG INKLUDERING 402 INKLUDERING OG SEGREGERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 403 TILPASSET OPPLCERING OG SPESIALPEDAGOGISKE TILTAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405 SPESIALPEDAGOGISK KRITIKK OG ALTERNATIVER 407 SOSIALE FORSKJELLER, OMPRIORITERINGER OG KOMPETANSEHEVING . . . . . . . . . . . . . . 409
any_adam_object	1
any_adam_object_boolean	1
building	Verbundindex
bvnumber	BV023279378
classification_rvk	DT 1000
ctrlnum	(OCoLC)231724503 (DE-599)BVBBV023279378
discipline	Pädagogik
discipline_str_mv	Pädagogik
edition	4. utg.
format	Book
fullrecord	<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><collection xmlns="http://www.loc.gov/MARC21/slim"><record><leader>01250nam a2200349 c 4500</leader><controlfield tag="001">BV023279378</controlfield><controlfield tag="003">DE-604</controlfield><controlfield tag="005">20080910 </controlfield><controlfield tag="007">t</controlfield><controlfield tag="008">080428s2008 a\|\|\| \|\|\|\| 00\|\|\| und d</controlfield><datafield tag="020" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">9788205361188</subfield><subfield code="9">978-82-05-36118-8</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(OCoLC)231724503</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(DE-599)BVBBV023279378</subfield></datafield><datafield tag="040" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-604</subfield><subfield code="b">ger</subfield><subfield code="e">rakddb</subfield></datafield><datafield tag="041" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">und</subfield></datafield><datafield tag="049" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-29</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DT 1000</subfield><subfield code="0">(DE-625)19974:761</subfield><subfield code="2">rvk</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">5,3</subfield><subfield code="2">ssgn</subfield></datafield><datafield tag="245" ind1="1" ind2="0"><subfield code="a">Innføring i spesialpedagogikk</subfield><subfield code="c">Anne-Lise Rygvold ... (red.)</subfield></datafield><datafield tag="250" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">4. utg.</subfield></datafield><datafield tag="264" ind1=" " ind2="1"><subfield code="a">Oslo</subfield><subfield code="b">Gyldendal Akad.</subfield><subfield code="c">2008</subfield></datafield><datafield tag="300" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">414 S.</subfield><subfield code="b">Ill.</subfield></datafield><datafield tag="336" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">txt</subfield><subfield code="2">rdacontent</subfield></datafield><datafield tag="337" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">n</subfield><subfield code="2">rdamedia</subfield></datafield><datafield tag="338" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">nc</subfield><subfield code="2">rdacarrier</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Sonderpädagogik</subfield><subfield code="0">(DE-588)4077513-6</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="655" ind1=" " ind2="7"><subfield code="0">(DE-588)4143413-4</subfield><subfield code="a">Aufsatzsammlung</subfield><subfield code="2">gnd-content</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="0"><subfield code="a">Sonderpädagogik</subfield><subfield code="0">(DE-588)4077513-6</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2=" "><subfield code="5">DE-604</subfield></datafield><datafield tag="700" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">Rygvold, Anne-Lise</subfield><subfield code="e">Sonstige</subfield><subfield code="4">oth</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="m">V:DE-604</subfield><subfield code="q">application/pdf</subfield><subfield code="u">http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=016464206&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA</subfield><subfield code="3">Inhaltsverzeichnis</subfield></datafield><datafield tag="999" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-016464206</subfield></datafield></record></collection>
genre	(DE-588)4143413-4 Aufsatzsammlung gnd-content
genre_facet	Aufsatzsammlung
id	DE-604.BV023279378
illustrated	Illustrated
index_date	2024-07-02T20:39:10Z
indexdate	2024-07-09T21:14:49Z
institution	BVB
isbn	9788205361188
language	Undetermined
oai_aleph_id	oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-016464206
oclc_num	231724503
open_access_boolean
owner	DE-29
owner_facet	DE-29
physical	414 S. Ill.
publishDate	2008
publishDateSearch	2008
publishDateSort	2008
publisher	Gyldendal Akad.
record_format	marc
spelling	Innføring i spesialpedagogikk Anne-Lise Rygvold ... (red.) 4. utg. Oslo Gyldendal Akad. 2008 414 S. Ill. txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Sonderpädagogik (DE-588)4077513-6 gnd rswk-swf (DE-588)4143413-4 Aufsatzsammlung gnd-content Sonderpädagogik (DE-588)4077513-6 s DE-604 Rygvold, Anne-Lise Sonstige oth V:DE-604 application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=016464206&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis
spellingShingle	Innføring i spesialpedagogikk Sonderpädagogik (DE-588)4077513-6 gnd
subject_GND	(DE-588)4077513-6 (DE-588)4143413-4
title	Innføring i spesialpedagogikk
title_auth	Innføring i spesialpedagogikk
title_exact_search	Innføring i spesialpedagogikk
title_exact_search_txtP	Innføring i spesialpedagogikk
title_full	Innføring i spesialpedagogikk Anne-Lise Rygvold ... (red.)
title_fullStr	Innføring i spesialpedagogikk Anne-Lise Rygvold ... (red.)
title_full_unstemmed	Innføring i spesialpedagogikk Anne-Lise Rygvold ... (red.)
title_short	Innføring i spesialpedagogikk
title_sort	innforing i spesialpedagogikk
topic	Sonderpädagogik (DE-588)4077513-6 gnd
topic_facet	Sonderpädagogik Aufsatzsammlung
url	http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=016464206&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA
work_keys_str_mv	AT rygvoldannelise innføringispesialpedagogikk

Verfügbarkeit

Es ist kein Print-Exemplar vorhanden.

Fernleihe Bestellen Achtung: Nicht im THWS-Bestand! Inhaltsverzeichnis

MARC

Datensatz im Suchindex

Es ist kein Print-Exemplar vorhanden.

Ähnliche Einträge