Lernberatung in Selbstlernzentren: eine qualitative Erhebung zu pädagogischen Konzepten für selbstgesteuertes Lernen
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Saarbrücken
VDM , Müller
2007
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INHALTSVERZEICHNIS 1. EINLEITUNG S. 1 2. SELBSTLERNZENTREN - IDEE UND
GESCHICHTE S. 8 2.1. SELBSTLERNZENTREN DER 70ER JAHRE 2.1.1.
GESELLSCHAFTLICHER RAHMEN S. 9 2.1.2. DIDAKTISCHE KONZEPTION S. 10
2.1.3. ROLLE DER PROFESSION S. 13 2.1.4. ERSTE ERFAHRUNGEN S. 15 2.1.5.
RESUEMEE S. 18 2.2. SELBSTLERNZENTREN ENDE DER 80ER/ANFANG DER 90ER JAHRE
2.2.1. GESELLSCHAFTLICHER RAHMEN S. 19 2.2.2. DIDAKTISCHE KONZEPTION S.
20 2.2.3. ROLLE DER PROFESSION S. 20 2.3. RESUEMEE - SELBSTLERNZENTREN IM
WANDEL DER ZEIT S. 21 3. DATENERHEBUNG - FELDFORSCHUNG S. 22 3.1. DIE
ROLLE DES FORSCHERS UND DES VORWISSENS S. 24 3.1.1. ZUM FUEHREN EINES
FORSCHUNGSTAGEBUCHS S. 26 3.2. TEILNEHMENDE BEOBACHTUNG S. 27 3.2.1.
VERORTUNG DER EIGENEN BEOBACHTERROLLE S. 30 3.2.2. ZUM SCHREIBEN VON
FELDPROTOKOLLEN S. 31 3.2.3. WEITERE DATEN IM RAHMEN TEILNEHMENDER
BEOBACHTUNG S. 33 3.3. INTERVIEWS S. 34 3.3.1. VERORTUNG DES EIGENEN
VORGEHENS S. 37 3.3.2. INTERVIEWPRAXIS - ZUR FOERDERUNG DES
GESPRAECHSFLUSSES S. 39 3.4. TRANSIT S. 40 3.4.1. DAS FORSCHUNGSSETTING
IM UEBERBLICK S. 42 3.4.2. DER INTERVIEWLEITFADEN IM UEBERBLICK S. 43 4.
NEUE LERNKULTUR UND LERNBERATUNG S. 44 4.1. ARGUMENTATIONSLINIEN S. 45
4.2 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/986493317
DIGITALISIERT DURCH 6.2.7. SONSTIGES: EFFEKTE AUF TEILNEHMERINNENSEITE
S. 112 4.3.3. LERNEN MIT NEUEN MEDIEN S. 52 4.3.3.1. SYSTEMATISIERUNGEN
S. 53 4.3.3.2. EVALUATION VON LERNSOFTWARE S. 55 4.4. WIRKUNGEN AUF
INSTITUTIONEN S. 57 4.5. WIRKUNGEN AUF DIE PROFESSION S. 59 4.5.1.
KONZEPTE VON LERNBERATUNG S. 60 4.5.1.1. NACH KEMPER/KLEIN S. 61
4.5.1.2. QINEB - QUALIFIZIERUNG DURCH INNOVATIVE ERWACHSENENBILDUNG S.
65 4.5.1.3. BIOGRAPHIEORIENTIERTE ANSAETZE S. 70 4.6. FAZIT S. 74 5.
METHODISCHES ZUR DATENAUSWERTUNG S. 77 5.1. INHALTSANALYSE S. 77 5.2.
KATEGORIEN - UND TYPENBILDUNG S. 81 5.3. INTERPRETATIONSHILFEN S. 85
5.4. GUETEKRITERIEN S. 87 6. FALLDARSTELLUNG S. 89 6.1. MAKROSTRUKTURELLE
RAHMUNGEN 6.1.1. STATISTISCHE KENNZAHLEN ZU DEN STAEDTEN S. 89 6.1.2.
AUSSENDARSTELLUNG S. 89 6.1.3. CHRONIK, FOERDERUNG, TRAEGER, KOOPERATIONEN
S. 90 6.1.4. MITARBEITERINNENSTRUKTUR S. 90 6.1.5. OEFFNUNGSZEITEN, LAGE,
ANGEBOTE S. 91 6.1.6. ZIEL- UND NUTZERGRUPPEN S. 91 6.2. LERNBERATUNG S.
95 6.2.1. ZEIT S. 96 6.2.2. THEMEN 6.2.2.1. EINFUEHRUNG S. 98 6.2.2.2.
PROZESSBEGLEITUNG S. 99 6.2.2.3. METAKOGNITIONEN S. 102 6.2.3.
EINGESETZTE MATERIALIEN S. 104 6.2.4. SOZIALE IMPLEMENTATION S. 107
6.2.5. KOMPETENZEN, TAETIGKEITEN, SELBSTBILDER S. 108 6.2.6.
ORGANISATIONSKULTUR S. 111 6.3. DISKUSSION DER ERGEBNISSE S. 115 6.3.1.
SYSTEMATISIERUNG VON LERNBERATUNG S. 115 6.3.2. DIE SELBSTLERNZENTREN IM
KATEGORIENRAUM S. 117 6.3.3. RUECKBINDUNG AN DIE DISKUSSION UM
SEIBSTGESTEUERTES LERNEN S. 118 6.3.4. ZWEI IDEALTYPEN VON
SELBSTLERNZENTREN S. 120 7. FAZIT: ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK S. 123
8. LITERATURVERZEICHNIS S. 127 |
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INHALTSVERZEICHNIS 1. EINLEITUNG S. 1 2. SELBSTLERNZENTREN - IDEE UND
GESCHICHTE S. 8 2.1. SELBSTLERNZENTREN DER 70ER JAHRE 2.1.1.
GESELLSCHAFTLICHER RAHMEN S. 9 2.1.2. DIDAKTISCHE KONZEPTION S. 10
2.1.3. ROLLE DER PROFESSION S. 13 2.1.4. ERSTE ERFAHRUNGEN S. 15 2.1.5.
RESUEMEE S. 18 2.2. SELBSTLERNZENTREN ENDE DER 80ER/ANFANG DER 90ER JAHRE
2.2.1. GESELLSCHAFTLICHER RAHMEN S. 19 2.2.2. DIDAKTISCHE KONZEPTION S.
20 2.2.3. ROLLE DER PROFESSION S. 20 2.3. RESUEMEE - SELBSTLERNZENTREN IM
WANDEL DER ZEIT S. 21 3. DATENERHEBUNG - FELDFORSCHUNG S. 22 3.1. DIE
ROLLE DES FORSCHERS UND DES VORWISSENS S. 24 3.1.1. ZUM FUEHREN EINES
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VERORTUNG DER EIGENEN BEOBACHTERROLLE S. 30 3.2.2. ZUM SCHREIBEN VON
FELDPROTOKOLLEN S. 31 3.2.3. WEITERE DATEN IM RAHMEN TEILNEHMENDER
BEOBACHTUNG S. 33 3.3. INTERVIEWS S. 34 3.3.1. VERORTUNG DES EIGENEN
VORGEHENS S. 37 3.3.2. INTERVIEWPRAXIS - ZUR FOERDERUNG DES
GESPRAECHSFLUSSES S. 39 3.4. TRANSIT S. 40 3.4.1. DAS FORSCHUNGSSETTING
IM UEBERBLICK S. 42 3.4.2. DER INTERVIEWLEITFADEN IM UEBERBLICK S. 43 4.
NEUE LERNKULTUR UND LERNBERATUNG S. 44 4.1. ARGUMENTATIONSLINIEN S. 45
4.2 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/986493317
DIGITALISIERT DURCH 6.2.7. SONSTIGES: EFFEKTE AUF TEILNEHMERINNENSEITE
S. 112 4.3.3. LERNEN MIT NEUEN MEDIEN S. 52 4.3.3.1. SYSTEMATISIERUNGEN
S. 53 4.3.3.2. EVALUATION VON LERNSOFTWARE S. 55 4.4. WIRKUNGEN AUF
INSTITUTIONEN S. 57 4.5. WIRKUNGEN AUF DIE PROFESSION S. 59 4.5.1.
KONZEPTE VON LERNBERATUNG S. 60 4.5.1.1. NACH KEMPER/KLEIN S. 61
4.5.1.2. QINEB - QUALIFIZIERUNG DURCH INNOVATIVE ERWACHSENENBILDUNG S.
65 4.5.1.3. BIOGRAPHIEORIENTIERTE ANSAETZE S. 70 4.6. FAZIT S. 74 5.
METHODISCHES ZUR DATENAUSWERTUNG S. 77 5.1. INHALTSANALYSE S. 77 5.2.
KATEGORIEN - UND TYPENBILDUNG S. 81 5.3. INTERPRETATIONSHILFEN S. 85
5.4. GUETEKRITERIEN S. 87 6. FALLDARSTELLUNG S. 89 6.1. MAKROSTRUKTURELLE
RAHMUNGEN 6.1.1. STATISTISCHE KENNZAHLEN ZU DEN STAEDTEN S. 89 6.1.2.
AUSSENDARSTELLUNG S. 89 6.1.3. CHRONIK, FOERDERUNG, TRAEGER, KOOPERATIONEN
S. 90 6.1.4. MITARBEITERINNENSTRUKTUR S. 90 6.1.5. OEFFNUNGSZEITEN, LAGE,
ANGEBOTE S. 91 6.1.6. ZIEL- UND NUTZERGRUPPEN S. 91 6.2. LERNBERATUNG S.
95 6.2.1. ZEIT S. 96 6.2.2. THEMEN 6.2.2.1. EINFUEHRUNG S. 98 6.2.2.2.
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6.2.5. KOMPETENZEN, TAETIGKEITEN, SELBSTBILDER S. 108 6.2.6.
ORGANISATIONSKULTUR S. 111 6.3. DISKUSSION DER ERGEBNISSE S. 115 6.3.1.
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SEIBSTGESTEUERTES LERNEN S. 118 6.3.4. ZWEI IDEALTYPEN VON
SELBSTLERNZENTREN S. 120 7. FAZIT: ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK S. 123
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