Beratung in der Schule: Entwicklung eines heuristisch-kybernetischen Beratungsmodells
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovač
2008
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| Schriftenreihe: | Schriften zur pädagogischen Psychologie
33 |
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|---|---|
| adam_text | INHALT V 0 RW 0 RT 1 1. KRITIK DER PARADOXEN STRUKTUREN DER BERATUNG AN
DER SCHULE 3 1.1 EINFUHRUNG IN DAS THEMA UND VORHABEN 3 1.2 ZU DEN
POTENTIELLEN KLIENTEN DES SCHULPSYCHOLOGEN UND IHREN ERWARTUNGEN AN DIE
BERATUNG 6 1.3 ZUM PARADOXEN KONTEXT SCHULPSYCHOLOGISCHER
BERATUNGSABLAEUFE 10 1.4 ZUR ANTAGONISTISCHEN ROLLE DES BERATERS
INNERHALB DES PARADOXEN SETTINGS SCHULPSYCHOLOGISCHER BERATUNG 26 1.5
ABLEITUNGEN UND KONSEQUENZEN ALS AUSGANGSBASIS FUR EINE ELABORIERTE
BERATUNGSMODELL-KONZEPTION 34 1.5.1 STRUKTURMERKMALE UND
RAHMENBEDINGUNGEN EINER NICHT PARADOXEN BERATUNGSKOMMUNIKATION 34 1.5.2
VON DER INDIVIDUUMZENTRIERTEN ZUR SYSTEMISCHEN BERATUNGSTHEORIE 38 1.5.3
BEDINGUNGSKOMPONENTEN EINER VERAENDERTEN ROLLE DES EXTERNEN SCHULISCHEN
BERATERS 48 1.6 SUBSUMPTION DER KRITIK PARADOXER BERATUNGSSTRUKTUREN IN
ZUORDNUNG ZU ANSAETZEN IHRER UEBERWINDUNG 54 1.7 FRAGESTELLUNG UND
HYPOTHESEN 59 2. ZUR THEORIE UND PRAXIS DER BERATUNG IN DER SCHULE 63
2.1 EINFUHRUNG 63 2.2 ZUR DEFINITION DER BERATUNG 65 2.2.1 ABGRENZUNG
DER BERATUNG ZU THERAPIE UND ERZIEHUNG 67 2.2.2 GRUNDELEMENTE ODER
CHARAKTERISTIKA DER BERATUNG 69 2.2.3 ANLAESSE UND ZIELE DER BERATUNG 71
2.2.4 KLIENT UND BERATER 73 2.2.5 ENTWICKLUNGEN UND PERSPEKTIVEN IN DER
BERATUNGSPSYCHOLOGIE 75 2.3 GRUNDLEGENDE POSITIONEN UND THEORETISCHE
GRUNDFRAGEN DER SCHULISCHEN BERATUNG 77 2.3.1 VORBEMERKUNGEN 77 2.3.2
DAS MENSCHENBILD IN DER SCHULISCHEN BERATUNG 77 VIII 2.3.3 INTERNE
KOLLEGIALE BERATUNG VS. EXTERNER FACHPSYCHOLOGISCHER BERATUNG 81 2.3.4
BERATUNG UND PRAEVENTION 89 2.3.5 GRUNDLAGEN UND PRINZIPIEN DER
SCHULISCHEN BERATUNG 93 2.3.6 KLIENTENEBENEN DER SCHULISCHEN BERATUNG 96
2.3.7 MEDIATORENKONZEPT DER BERATUNG 102 2.4 MODELLE SCHULISCHER
BERATUNG IM DISKURS 107 2.4.1 PRUEFKATEGORIEN ZUR EVALUATION SCHULISCHER
BERATUNGSMODELLE UND IHRER PARADOXEN KOMMUNIKATIONSMUSTER IM
VERFAHRENSABLAUF 107 2.4.2 TAXONOMISCHE RASTERMODELLE 110 2.4.3
PHASENMODELLE 115 2.4.4 KYBERNETISCHE STRUKTURMODELLE 125 2.4.5
PROZESSABLAUFMODELLE 132 2.5 SCHULPSYCHOLOGIE KONKRET: AUFGABEN,
KONTEXTBEDINGUNGEN UND PERSPEKTIVEN 147 2.5.1 PSYCHOLOGISCHE BERATUNG IM
SCHULADMINISTRATIVEN RAHMEN 147 2.5.1.1 NATIONALE UND INTERNATIONALE
ENTWICKLUNGEN DER SCHULPSYCHOLOGIE 148 2.5.1.2 SCHULPSYCHOLOGIE IN
NIEDERSACHSEN: ORGANISATION UND AUFGABEN 153 2.5.1.3 ZUR
KOOPERATIONSSTRUKTUR DER BERATUNG AN DER SCHULE 157 2.5.2 SCHULE IM
WANDEL- DIE SCHULPSYCHOLOGIE VOR NEUEN HERAUSFORDERUNGEN 163 2.5.3
ENTWICKLUNGSTENDENZEN UND PERSPEKTIVEN 168 2.5.3.1 EMPIRISCHE BEFUNDE
ZUR SCHUL INTERNEN UND SCHULEXTERNEN BERATUNG 169 2.5.3.2 THESEN ZU
ENTWICKLUNGSPERSPEKTIVEN DER SCHULPSYCHOLOGIE 176 2.6 UEBERLEITUNG ZUR
ENTWICKLUNG EINES MODELLS SCHULISCHER BERATUNG 181 3. EIN
HEURISTISCH-KYBERNETISCHES RAHMENMODELL DER SCHULISCHEN BERATUNG:
ENTWICKLUNG UND AUFBAU *................................................
182 3.1 EINFIIHRUNG 182 3.2 ENTWICKLUNG EINER GRUND- UND ABLAUFSTRUKTUR
DES RAHMENMODELLS SCHULISCHER BERATUNG 185 IX 3.3 DER TRIMODALE
PROBLEMTHEMENANSATZ IN DER SCHULISCHEN BERATUNG 202 3.3.1 EINFUEHRUNG 202
3.3.2 DER PROBLEM-REGULATIVE PROBLEMTHEMENANSATZ: FOKUS SCHUELER. .. 206
3.3.3 DER KOMPETENZ-GENERATIVE PROBLEMTHEMENANSATZ: FOKUS LEHRKRAFT 208
3.3.4 DER SYSTEM-INNOVATIVE PROBLEMTHEMENANSATZ: FOKUS SYSTEM 211 3.3.5
PROJEKTION DES TRIMODALEN PROBLEMTHEMENANSATZES AUF DEN BERATUNGSVERLAUF
IM HEURISTISCHEN RAHMENMODELL... 215 3.3.6 DIAGNOSTISCHE FRAGEN ZUM
PROBLEMDIALOG (CONSILIUM 1) 216 3.4 DIE OEKOSYSTEMISCHE BERATUNGSTHEORIE
221 3.4.1 EINFUEHRUNG 221 3.4.2 DER KONSTRUKTIVISMUS ALS KONSTITUTIVES
MERKMAL SYSTEMISCHER BERATUNGSTHEORIEN 222 3.4.3 DIE KOMPONENTE DER
KOOPERATION IN DER SYSTEMISCHEN BERATUNG 226 3.4.4 THESEN UND WEGE ZUR
SYSTEMISCHEN BERATUNG BEI SCHULISCHEN PROBLEMEN 229 3.4.5 SYSTEMISCHE
SCHULPSYCHOLOGIE - DIE OEKOSYSTEMISCHE PERSPEKTIVE 232 3.4.5.1
EINFUEHRENDE GEDANKEN 232 3.4.5.2 ZUR DEFINITION DER OEKOSYSTEME: VOM
SOZIALEN OEKOSYSTEM ZUM HUMANOEKOSYSTEM 234 3.4.5.3 ZUR OEKOSYSTEMISCHEN
DIAGNOSTIK 235 3.4.5.4 ZUR OEKOSYSTEMISCHEN INTERVENTION UND ROLLE DES
SCHULPSYCHOLOGEN 238 3.4.5.5 PROJEKTION DER OEKOSYSTEMISCHEN
BERATUNGSTHEORIE AUF DAS KYBERNETISCHE VERLAUFSMODELL 241 3.5
INTEGRATION DER BASISKOMPONENTEN ZUM HEURISTISCH- KYBERNETISCHEN
RAHMENMODELL DER BERATUNG IN DER SCHULE 243 3.6 BEISPIELHAFTE DARLEGUNG
DES MODELLS: DER EINZELFALL HAUKE 247 4. DAS MODELL IN DER PRAXIS:
FUENF EINZELFALLSTUDIEN 251 4.1 EINFUEHRUNG 251 4.2 EINZELFALLSTUDIE 1 254
4.3 EINZELFALLSTUDIE 2 260 X 4.4 EINZELFALLSTUDIE 3 269 4.5
EINZELFALLSTUDIE 4 277 4.6 EINZELFALLSTUDIE 5 285 5. RESUEMEE UND
AUSBLICK
...**...........................*.....**...............................
290 5.1 STELLUNGNAHME ZUR UEBERPRUEFUNG DER HYPOTHESEN 290 5.2 UEBERPRUEFUNG
DER HYPOTHESE 2 290 5.3 UEBERPRUEFUNG DER HYPOTHESE 3 295 5.4 AUSBLICK 309
LITERATUR
..**.......***..*..*.*...................****....................***..........
.....****............. 313 AB BIL DUNGSV ERZEICHNIS
.*.**......*........*........................................................
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|
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INHALT V 0 RW 0 RT 1 1. KRITIK DER PARADOXEN STRUKTUREN DER BERATUNG AN
DER SCHULE 3 1.1 EINFUHRUNG IN DAS THEMA UND VORHABEN 3 1.2 ZU DEN
POTENTIELLEN KLIENTEN DES SCHULPSYCHOLOGEN UND IHREN ERWARTUNGEN AN DIE
BERATUNG 6 1.3 ZUM PARADOXEN KONTEXT SCHULPSYCHOLOGISCHER
BERATUNGSABLAEUFE 10 1.4 ZUR ANTAGONISTISCHEN ROLLE DES BERATERS
INNERHALB DES PARADOXEN SETTINGS SCHULPSYCHOLOGISCHER BERATUNG 26 1.5
ABLEITUNGEN UND KONSEQUENZEN ALS AUSGANGSBASIS FUR EINE ELABORIERTE
BERATUNGSMODELL-KONZEPTION 34 1.5.1 STRUKTURMERKMALE UND
RAHMENBEDINGUNGEN EINER NICHT PARADOXEN BERATUNGSKOMMUNIKATION 34 1.5.2
VON DER INDIVIDUUMZENTRIERTEN ZUR SYSTEMISCHEN BERATUNGSTHEORIE 38 1.5.3
BEDINGUNGSKOMPONENTEN EINER VERAENDERTEN ROLLE DES EXTERNEN SCHULISCHEN
BERATERS 48 1.6 SUBSUMPTION DER KRITIK PARADOXER BERATUNGSSTRUKTUREN IN
ZUORDNUNG ZU ANSAETZEN IHRER UEBERWINDUNG 54 1.7 FRAGESTELLUNG UND
HYPOTHESEN 59 2. ZUR THEORIE UND PRAXIS DER BERATUNG IN DER SCHULE 63
2.1 EINFUHRUNG 63 2.2 ZUR DEFINITION DER BERATUNG 65 2.2.1 ABGRENZUNG
DER BERATUNG ZU THERAPIE UND ERZIEHUNG 67 2.2.2 GRUNDELEMENTE ODER
CHARAKTERISTIKA DER BERATUNG 69 2.2.3 ANLAESSE UND ZIELE DER BERATUNG 71
2.2.4 KLIENT UND BERATER 73 2.2.5 ENTWICKLUNGEN UND PERSPEKTIVEN IN DER
BERATUNGSPSYCHOLOGIE 75 2.3 GRUNDLEGENDE POSITIONEN UND THEORETISCHE
GRUNDFRAGEN DER SCHULISCHEN BERATUNG 77 2.3.1 VORBEMERKUNGEN 77 2.3.2
DAS MENSCHENBILD IN DER SCHULISCHEN BERATUNG 77 VIII 2.3.3 INTERNE
KOLLEGIALE BERATUNG VS. EXTERNER FACHPSYCHOLOGISCHER BERATUNG 81 2.3.4
BERATUNG UND PRAEVENTION 89 2.3.5 GRUNDLAGEN UND PRINZIPIEN DER
SCHULISCHEN BERATUNG 93 2.3.6 KLIENTENEBENEN DER SCHULISCHEN BERATUNG 96
2.3.7 MEDIATORENKONZEPT DER BERATUNG 102 2.4 MODELLE SCHULISCHER
BERATUNG IM DISKURS 107 2.4.1 PRUEFKATEGORIEN ZUR EVALUATION SCHULISCHER
BERATUNGSMODELLE UND IHRER PARADOXEN KOMMUNIKATIONSMUSTER IM
VERFAHRENSABLAUF 107 2.4.2 TAXONOMISCHE RASTERMODELLE 110 2.4.3
PHASENMODELLE 115 2.4.4 KYBERNETISCHE STRUKTURMODELLE 125 2.4.5
PROZESSABLAUFMODELLE 132 2.5 SCHULPSYCHOLOGIE KONKRET: AUFGABEN,
KONTEXTBEDINGUNGEN UND PERSPEKTIVEN 147 2.5.1 PSYCHOLOGISCHE BERATUNG IM
SCHULADMINISTRATIVEN RAHMEN 147 2.5.1.1 NATIONALE UND INTERNATIONALE
ENTWICKLUNGEN DER SCHULPSYCHOLOGIE 148 2.5.1.2 SCHULPSYCHOLOGIE IN
NIEDERSACHSEN: ORGANISATION UND AUFGABEN 153 2.5.1.3 ZUR
KOOPERATIONSSTRUKTUR DER BERATUNG AN DER SCHULE 157 2.5.2 SCHULE IM
WANDEL- DIE SCHULPSYCHOLOGIE VOR NEUEN HERAUSFORDERUNGEN 163 2.5.3
ENTWICKLUNGSTENDENZEN UND PERSPEKTIVEN 168 2.5.3.1 EMPIRISCHE BEFUNDE
ZUR SCHUL INTERNEN UND SCHULEXTERNEN BERATUNG 169 2.5.3.2 THESEN ZU
ENTWICKLUNGSPERSPEKTIVEN DER SCHULPSYCHOLOGIE 176 2.6 UEBERLEITUNG ZUR
ENTWICKLUNG EINES MODELLS SCHULISCHER BERATUNG 181 3. EIN
HEURISTISCH-KYBERNETISCHES RAHMENMODELL DER SCHULISCHEN BERATUNG:
ENTWICKLUNG UND AUFBAU *.
182 3.1 EINFIIHRUNG 182 3.2 ENTWICKLUNG EINER GRUND- UND ABLAUFSTRUKTUR
DES RAHMENMODELLS SCHULISCHER BERATUNG 185 IX 3.3 DER TRIMODALE
PROBLEMTHEMENANSATZ IN DER SCHULISCHEN BERATUNG 202 3.3.1 EINFUEHRUNG 202
3.3.2 DER PROBLEM-REGULATIVE PROBLEMTHEMENANSATZ: FOKUS SCHUELER. . 206
3.3.3 DER KOMPETENZ-GENERATIVE PROBLEMTHEMENANSATZ: FOKUS LEHRKRAFT 208
3.3.4 DER SYSTEM-INNOVATIVE PROBLEMTHEMENANSATZ: FOKUS SYSTEM 211 3.3.5
PROJEKTION DES TRIMODALEN PROBLEMTHEMENANSATZES AUF DEN BERATUNGSVERLAUF
IM HEURISTISCHEN RAHMENMODELL. 215 3.3.6 DIAGNOSTISCHE FRAGEN ZUM
PROBLEMDIALOG (CONSILIUM 1) 216 3.4 DIE OEKOSYSTEMISCHE BERATUNGSTHEORIE
221 3.4.1 EINFUEHRUNG 221 3.4.2 DER KONSTRUKTIVISMUS ALS KONSTITUTIVES
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KOOPERATION IN DER SYSTEMISCHEN BERATUNG 226 3.4.4 THESEN UND WEGE ZUR
SYSTEMISCHEN BERATUNG BEI SCHULISCHEN PROBLEMEN 229 3.4.5 SYSTEMISCHE
SCHULPSYCHOLOGIE - DIE OEKOSYSTEMISCHE PERSPEKTIVE 232 3.4.5.1
EINFUEHRENDE GEDANKEN 232 3.4.5.2 ZUR DEFINITION DER OEKOSYSTEME: VOM
SOZIALEN OEKOSYSTEM ZUM HUMANOEKOSYSTEM 234 3.4.5.3 ZUR OEKOSYSTEMISCHEN
DIAGNOSTIK 235 3.4.5.4 ZUR OEKOSYSTEMISCHEN INTERVENTION UND ROLLE DES
SCHULPSYCHOLOGEN 238 3.4.5.5 PROJEKTION DER OEKOSYSTEMISCHEN
BERATUNGSTHEORIE AUF DAS KYBERNETISCHE VERLAUFSMODELL 241 3.5
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RAHMENMODELL DER BERATUNG IN DER SCHULE 243 3.6 BEISPIELHAFTE DARLEGUNG
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FUENF EINZELFALLSTUDIEN 251 4.1 EINFUEHRUNG 251 4.2 EINZELFALLSTUDIE 1 254
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