Wissensmanagement im Unterricht: schulisches Lernen und Bildungsarbeit
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Marburg
Tectum-Verl.
2008
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| Beschreibung: | Zugl.: Erlangen-Nürnberg, Univ., Diss., 2007 |
| Beschreibung: | 508 S. graph. Darst. |
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Inhaltsverzeichnis
Einleitung.5
1. Kapitel: Wissensmanagement als Bildungsprozess.17
1. Wissensmanagement: eine kurze Einführung.17
1.1 Begriffsvielfalt.17
1.2 Ziele und Konzepte.23
1.2.1 Computergeneriertes Wissensmanagement.23
1.2.2 Systemisches Wissensmanagement.25
1.2.3 Ökonomisches Wissensmanagement.27
1.2.4 Methodisches Wissensmanagement.33
1.2.5 Didaktisches Wissensmanagement.35
1.3 Konsequenzen für ein pädagogisches Wissensmanagement.39
2. Zum Verhältnis von Kompetenz, Medienkompetenz, Medienintelligenz
und Wissensmanagement.42
3. Grundbegriffe des Wissensmanagements.62
3.1 Management.62
3.2 Zeichen.67
3.3 Information.73
3.3.1 Begriffsgeschichte.74
3.3.2 Der Informationsbegriff in verschiedenen Disziplinen.80
3.3.3 Wissensmanagement und das Capurrosche Trilemma.116
3.4 Medien.121
3.5 Wissen.132
3.5.1 Etymologische Wurzeln des Wissensbegriffs.133
3.5.2 Begriffliche Abgrenzungen.135
3.5.3 Wissensmerkmale.140
3.5.4 Der Wissensbegriff in verschiedenen Disziplinen.156
3.6 Bildung.160
4. Wesentliche Basistheorien.161
4.1 Neurowissenschaften.161
4.2 Erkenntnistheorie (Michael Polanyi).166
4.2.1 Grundannahmen.167
4.2.2 Das stumme Viereck.170
4.2.2.1 Der funktionale Aspekt.171
4.2.2.2 Der phänomenale Aspekt.171
4.2.2.3 Der semantische Aspekt.173
4.2.2.4 Der
ontologische
Aspekt.176
4.2.3 Stummes Lernen und Expertise.180
4.3 Multiple Intelligenzen (Howard Gardner).191
4.3.1 Terminologie.192
4.3.2 Multiple Intelligenzen.193
4.4 ARCS-Modell der Motivation (John M. Keller).206
Inhaltsverzeichnis
4.5 Pragmatische Zeichentheorie (Charles S. Peirce).210
4.5.1 Die Zeichentriade
sign, object
und
interprétant.
211
4.5.2 Die Kategorienlehre Erstheit, Zweitheit und Drittheit.212
4.5.3 Subkategorien im Zeichen-, Objekt- und Interpretantenbezug.216
4.5.4 Die zehn Zeichenrelationsklassen.223
2. Kapitel: Zeichenarbeit (Erstheit: Möglichkeit).231
1.
Somatische
Zeichenarbeit.232
2.
Semiotische
Zeichenarbeit.240
3. Technische Zeichenarbeit.245
3. Kapitel: Informationsarbeit (Zweitheit: Wirklichkeit).254
1. Syntaktische Informationsarbeit.256
2. Pragmatische Informationsarbeit.260
3. Temporäre Informationsarbeit.263
4. Semantische Informationsarbeit.265
4.1 Zuständige Relationsklassen bei Peirce.266
4.2
Intra-
und intersubjektive Informationsarbeit.268
4.3 Informationsarbeit als Problemlösehandeln im Unterricht.269
4.4 Problemlösendes Handlungsmodell.271
4.4.1 Orientieren.273
4.4.1.1 Syntax der Informationsknoten im Informationsobjekt.274
4.4.1.2 Syntax der Zeichen innerhalb eines Informationsknotens.278
4.4.2 Durchführen.281
4.4.3 Das Vier-Phasen-Modell der Informationsgewinnung.293
4.4.3.1 Evaluation.294
4.4.3.2 Selektion.300
4.4.3.3 Generierung.300
4.4.3.4 Arbeitstechniken zur Erschließung des Inhalts von
Informationsknoten und
-objekten
.303
4.4.3.5 Integration.308
4.4.4 Kontrollieren.309
4.4.5 Archivieren.310
4.4.6 Weitergeben.310
5. Stumme Informationsarbeit
(Tacit Informing).
312
5.1 Terminologie.312
5.2 Peirce und Polanyi.315
5.3 Informationsbegriff und
Tacit Informing.
317
Inhaltsverzeichnis
4. Kapitel: Wissensarbeit (Drittheit: Wahrheit).321
1. Phänomenologie der Wissensarbeit.321
2. Wissensarbeit und Konstruktivismus.323
2.1 Basisannahmen.323
2.2 Lernprinzipien.330
2.3 Formen der Wissenskonstruktion.334
2.4 Evaluation konstruktivistischen Lernens.335
2.5 Kritische Würdigung.343
3. Lernen und Gedächtnis.348
3.1 Lernen als temporale Informationsverarbeitung.351
3.2 Wissen und seine Verortung in Gedächtnissystemen.364
3.3 Das Verhältnis von
Informations-
und Wissenskonstruktion.367
4. Prinzipien und Instanzen der Wissensarbeit.370
5. Kapitel: Bildungsarbeit (Viertheit: Kräfte).406
1. Die vierte Dimension.406
2. Bildungstheoretische Grundlagen.413
2.1 Neuhumanistische Bildungstheorie (Wilhelm v. Humboldt).413
2.1.1 Zentrale Bildungsideen.413
2.1.2 Allgemeine Bildung.428
2.2 Bildungstheorie Multipler Intelligenzen (Howard Gardner).433
2.2.1 Menschenbild.433
2.2.2 Wertesystem.435
3. Praktische Aufgaben für den Unterricht und
Möglichkeiten ihrer Bewältigung.436
3.1 Elementarbildung.436
3.2 Allgemeinbildung.438
3.3
Informations-
und Wissensethik.446
Schluss:.453
1. Rückblick auf die Arbeit.453
2. Künftiger Forschungshorizont.458
Literaturverzeichnis:.460
Inhaltsverzeichnis
Abbildungen:
Abb. 1: Allgemeine Struktur des stummen Wissens.169
Abb. 2: Das stumme Viereck.171
Abb. 3: Die implizite Triade.173
Abb. 4: Aufbau der impliziten Triade.183
Abb. 5: Triadische Struktur bei Peirce.211
Abb. 6: Aspekte der technischen Zeichenarbeit.246
Abb. 7: Bedingungskomplexe der Informationssuche.284
Abb. 8: Teilprozesse des Suchvorgangs .286
Abb. 9: Aufbau des Gehirns incl. Limbisches System.353
Abb. 10: Aufbau des Gehirns mit
Hippocampus, Amygdala
und
präfrontalem
Cortex
.355
Tabellen:
Tabelle 1: Entwicklungsprozesse des Wissensmanagementbegriffs.21
Tabelle 2: Übersicht Multiple Intelligenzen (Gardner).50
Tabelle 3: Multiple Medienintelligenzen und ihre beispielhaften,
einzelnen Ausprägungen.55
Tabelle 4: Zusammenhang zwischen Informationsgehalt, Entropie und
Redundanz.87
Tabelle 5: Zusammenhang zwischen Nachricht und Information.89
Tabelle 6: Dimensionen und Subkategorien der Zeichenlehre nach Peirce. 216
Tabelle 7: Die zehn Zeichenrelationsklassen nach Peirce.224
Tabelle 8: Multimodalität und Multicodalität von Zeichen.272
Tabelle 9:
Taxonomie
für visuelle Informationsdarstellungen.273
Tabelle 10: Übersicht verschiedener Arten des Informationszugriffs .276
Tabelle 11: Mittel und Methoden der Suche in Informationsobjekten.282
Tabelle 12: Mittel und Methoden der Suche in Informationsknoten.282
Tabelle 13: Übersicht an Informationsobjekten.301
Tabelle 14: Wissensdimensionen.322
Tabelle 15: Ziel der Bildungsarbeit und die Gefahren der
Entfremdung und Verzweckung.437 |
| adam_txt |
Inhaltsverzeichnis
Einleitung.5
1. Kapitel: Wissensmanagement als Bildungsprozess.17
1. Wissensmanagement: eine kurze Einführung.17
1.1 Begriffsvielfalt.17
1.2 Ziele und Konzepte.23
1.2.1 Computergeneriertes Wissensmanagement.23
1.2.2 Systemisches Wissensmanagement.25
1.2.3 Ökonomisches Wissensmanagement.27
1.2.4 Methodisches Wissensmanagement.33
1.2.5 Didaktisches Wissensmanagement.35
1.3 Konsequenzen für ein pädagogisches Wissensmanagement.39
2. Zum Verhältnis von Kompetenz, Medienkompetenz, Medienintelligenz
und Wissensmanagement.42
3. Grundbegriffe des Wissensmanagements.62
3.1 Management.62
3.2 Zeichen.67
3.3 Information.73
3.3.1 Begriffsgeschichte.74
3.3.2 Der Informationsbegriff in verschiedenen Disziplinen.80
3.3.3 Wissensmanagement und das Capurrosche Trilemma.116
3.4 Medien.121
3.5 Wissen.132
3.5.1 Etymologische Wurzeln des Wissensbegriffs.133
3.5.2 Begriffliche Abgrenzungen.135
3.5.3 Wissensmerkmale.140
3.5.4 Der Wissensbegriff in verschiedenen Disziplinen.156
3.6 Bildung.160
4. Wesentliche Basistheorien.161
4.1 Neurowissenschaften.161
4.2 Erkenntnistheorie (Michael Polanyi).166
4.2.1 Grundannahmen.167
4.2.2 Das stumme Viereck.170
4.2.2.1 Der funktionale Aspekt.171
4.2.2.2 Der phänomenale Aspekt.171
4.2.2.3 Der semantische Aspekt.173
4.2.2.4 Der
ontologische
Aspekt.176
4.2.3 Stummes Lernen und Expertise.180
4.3 Multiple Intelligenzen (Howard Gardner).191
4.3.1 Terminologie.192
4.3.2 Multiple Intelligenzen.193
4.4 ARCS-Modell der Motivation (John M. Keller).206
Inhaltsverzeichnis
4.5 Pragmatische Zeichentheorie (Charles S. Peirce).210
4.5.1 Die Zeichentriade
sign, object
und
interprétant.
211
4.5.2 Die Kategorienlehre Erstheit, Zweitheit und Drittheit.212
4.5.3 Subkategorien im Zeichen-, Objekt- und Interpretantenbezug.216
4.5.4 Die zehn Zeichenrelationsklassen.223
2. Kapitel: Zeichenarbeit (Erstheit: Möglichkeit).231
1.
Somatische
Zeichenarbeit.232
2.
Semiotische
Zeichenarbeit.240
3. Technische Zeichenarbeit.245
3. Kapitel: Informationsarbeit (Zweitheit: Wirklichkeit).254
1. Syntaktische Informationsarbeit.256
2. Pragmatische Informationsarbeit.260
3. Temporäre Informationsarbeit.263
4. Semantische Informationsarbeit.265
4.1 Zuständige Relationsklassen bei Peirce.266
4.2
Intra-
und intersubjektive Informationsarbeit.268
4.3 Informationsarbeit als Problemlösehandeln im Unterricht.269
4.4 Problemlösendes Handlungsmodell.271
4.4.1 Orientieren.273
4.4.1.1 Syntax der Informationsknoten im Informationsobjekt.274
4.4.1.2 Syntax der Zeichen innerhalb eines Informationsknotens.278
4.4.2 Durchführen.281
4.4.3 Das Vier-Phasen-Modell der Informationsgewinnung.293
4.4.3.1 Evaluation.294
4.4.3.2 Selektion.300
4.4.3.3 Generierung.300
4.4.3.4 Arbeitstechniken zur Erschließung des Inhalts von
Informationsknoten und
-objekten
.303
4.4.3.5 Integration.308
4.4.4 Kontrollieren.309
4.4.5 Archivieren.310
4.4.6 Weitergeben.310
5. Stumme Informationsarbeit
(Tacit Informing).
312
5.1 Terminologie.312
5.2 Peirce und Polanyi.315
5.3 Informationsbegriff und
Tacit Informing.
317
Inhaltsverzeichnis
4. Kapitel: Wissensarbeit (Drittheit: Wahrheit).321
1. Phänomenologie der Wissensarbeit.321
2. Wissensarbeit und Konstruktivismus.323
2.1 Basisannahmen.323
2.2 Lernprinzipien.330
2.3 Formen der Wissenskonstruktion.334
2.4 Evaluation konstruktivistischen Lernens.335
2.5 Kritische Würdigung.343
3. Lernen und Gedächtnis.348
3.1 Lernen als temporale Informationsverarbeitung.351
3.2 Wissen und seine Verortung in Gedächtnissystemen.364
3.3 Das Verhältnis von
Informations-
und Wissenskonstruktion.367
4. Prinzipien und Instanzen der Wissensarbeit.370
5. Kapitel: Bildungsarbeit (Viertheit: Kräfte).406
1. Die vierte Dimension.406
2. Bildungstheoretische Grundlagen.413
2.1 Neuhumanistische Bildungstheorie (Wilhelm v. Humboldt).413
2.1.1 Zentrale Bildungsideen.413
2.1.2 Allgemeine Bildung.428
2.2 Bildungstheorie Multipler Intelligenzen (Howard Gardner).433
2.2.1 Menschenbild.433
2.2.2 Wertesystem.435
3. Praktische Aufgaben für den Unterricht und
Möglichkeiten ihrer Bewältigung.436
3.1 Elementarbildung.436
3.2 Allgemeinbildung.438
3.3
Informations-
und Wissensethik.446
Schluss:.453
1. Rückblick auf die Arbeit.453
2. Künftiger Forschungshorizont.458
Literaturverzeichnis:.460
Inhaltsverzeichnis
Abbildungen:
Abb. 1: Allgemeine Struktur des stummen Wissens.169
Abb. 2: Das stumme Viereck.171
Abb. 3: Die implizite Triade.173
Abb. 4: Aufbau der impliziten Triade.183
Abb. 5: Triadische Struktur bei Peirce.211
Abb. 6: Aspekte der technischen Zeichenarbeit.246
Abb. 7: Bedingungskomplexe der Informationssuche.284
Abb. 8: Teilprozesse des Suchvorgangs .286
Abb. 9: Aufbau des Gehirns incl. Limbisches System.353
Abb. 10: Aufbau des Gehirns mit
Hippocampus, Amygdala
und
präfrontalem
Cortex
.355
Tabellen:
Tabelle 1: Entwicklungsprozesse des Wissensmanagementbegriffs.21
Tabelle 2: Übersicht Multiple Intelligenzen (Gardner).50
Tabelle 3: Multiple Medienintelligenzen und ihre beispielhaften,
einzelnen Ausprägungen.55
Tabelle 4: Zusammenhang zwischen Informationsgehalt, Entropie und
Redundanz.87
Tabelle 5: Zusammenhang zwischen Nachricht und Information.89
Tabelle 6: Dimensionen und Subkategorien der Zeichenlehre nach Peirce. 216
Tabelle 7: Die zehn Zeichenrelationsklassen nach Peirce.224
Tabelle 8: Multimodalität und Multicodalität von Zeichen.272
Tabelle 9:
Taxonomie
für visuelle Informationsdarstellungen.273
Tabelle 10: Übersicht verschiedener Arten des Informationszugriffs .276
Tabelle 11: Mittel und Methoden der Suche in Informationsobjekten.282
Tabelle 12: Mittel und Methoden der Suche in Informationsknoten.282
Tabelle 13: Übersicht an Informationsobjekten.301
Tabelle 14: Wissensdimensionen.322
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