Jugendliche Spätaussiedlerinnen: Bildungserfolg im Verborgenen
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Marburg
Tectum
2008
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 472 S. |
| ISBN: | 9783828895027 3828895026 |
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Datensatz im Suchindex
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Inhaltsverzeichnis
1. Zum gesellschaftlich-soziologischen Kontext von
Spätaussiedlerinnen und Spätaussiedlern.13
1.1 Einleitung.13
1.1.1 Erster Kontakt mit dem Thema.13
1.1.2 Mein persönlicher Forschungsweg.16
1.1.3 Forschtmgsinteresse.20
1.1.4 Forschungsdesign.23
1.2 Bewegte Migrationsgeschichte - der historische Blick.24
1.2.1 Ansiedlung der Deutschen im Russischen Zarenreich - Geschichte
der Russlanddeutschen bis zum 20. Jahrhundert.27
1.2.2 Deportation und Vertreibung.33
1.2.3 Die nationalsozialistische Ideologie und die Pläne hinsichtlich
der Deutschen in Osteuropa vor 1933.36
1.2.4 Die sowjetische Politik und die deutsche Bevölkerung in der
UdSSR zwischen 1933 und 1945.37
1.2.5 Nationalsozialistische Herrschaft und ihre Auswirkungen auf
die Deutschen in Osteuropa 1933-1941.40
1.2.6 Vom Überfall auf die Sowjetunion bis 1945.44
1.2.7 Alliierte Bevölkerungspolitik in ihren Auswirkungen auf die
Russlanddeutschen im Jahr 1945.50
1.2.8 Die Russlanddeutschen nach dem Zweiten Weltkrieg bis zur
Aussiedlung in die Bundesrepublik Deutschland.52
1.2.9 Transgenerationale Bedeutungen.57
1.3 Ankommen in der
Postmoderne
.69
1.3.1 Auswirkungen auf Migrantinnen und Migranten.71
1.4 Spätaassiedler und Spätaiissiedleiinnen in Deutschland -
der soziologische Blick.75
1.4.1 Deutsch oder russisch - Fragen der Ethnizität.75
1.4.2 In zwei Sprachen zu Hause.78
1.4.3 Der Familienverband.81
1.4.4 Position der Frau - Beruf und Familie.87
1.4.5 Veränderte Väter - Neue Väter - Eine Absage an Stereotypen.92
1.4.6 Erziehungsstile.94
1.4.7 Migration als Rückkehr ohne Umkehr.99
1.4.8 Das Rätsel der Ankunft-Wie im Nebel
Von äußerer und innerer Ankunft.100
1.5 Ausgewählte Zugänge zum Verstehen der Identität jugendlicher
Spätaussiedlerinnen.101
1.5.1 Konzept von Erikson.103
1.5.2 Großgrappenidentität
Konzept der nationalen und ethnischen Identitäten nach Volkan.106
1.5.3 Transgenerationale Weitergabe von Traumata -
generationsübergreif ende Identitätssuche.113
1.5.4 Migration und Identität.120
1.5.5 Identität in der Postmoderne.122
1.5.5.1 Gesellschaftlicher Wandel und Veränderung des Subjekts.122
1.5.5.2 Veränderte Identitätsdefinitionen.125
1.5.5.3 Konsequenzen für die Identitätsarbeit von Migranten und
Migrantinnen.132
1.5.6 Weiblichkeit und Adoleszenz - zum Identitätsverständnis
bei Jessica Benjamin.133
1.5.7 Hybrididentitäten und
polyvalente
Identitäten.141
1.5.8 Schlussfolgerangen.143
1.6 Weibliche Adoleszenz in der Migration - Jugendliche
Spätaussiedlerinnen - die „mitgenommene Generation".144
1.6.1 Die psychosoziale Integration - das Gepäck der
Migrationserfahrungen.144
1.6.2 Entwicklungsaufgaben in der Adoleszenz.148
1.6.3 Zur Adoleszenz der Spätaussiedlerinnen.153
1.6.3.1 Sicherheit in der Familie.154
1.6.3.2 Ethnizität - Verortung in verschiedenen Kulturen.156
1.6.3.3 Freundschaften.159
1.6.3.4 ,Die Forscherinnenfalle' oder ,Wie behalte ich den offenen Blick?'. 162
1.7 Schulische Sozialisation und Bildungsprozesse.163
1.7.1 Von Verwicklungen und blinden Flecken.163
1.7.2 Zur Bedeutung schulischer Bildungsprozesse.164
1.7.3 Schule im Herkunftsland der Spätaussiedlerinnen.165
1.7.4 Schulerfolg von Migrantinnen - insbesondere Aussiedlerinnen.167
1.7.5 Schule als Lebensraum.172
1.7.6 Schule als Ort der Konstruktion von Geschlecht.174
1.7.7 Schule und Sprachvermittlung
Der
monolinguale
Habitus der multilingualen Schule.176
1.7.8 Ambivalenzen der Institution: monokulturell versus interkulturell.181
2. Methodisches Vorgehen.187
2.1 Datenerhebung.187
2.1.1 Die Interviewpartnerinnen.187
2.1.2 Mehrphasige Interviews.188
2.1.3 Das biographisch-narrative Interview.190
2.2 Dateninterpretation.193
2.2.1 Die tiefenhermeneutische Methode.193
2.2.2 Das empathische Verstehen.196
2.2.3 Schritte der Textinterpretation.199
2.3 Vergleichende Betrachtung.203
3. Porträts.205
3.1 Tanja.205
3.1.1 Biographisches.205
3.1.2 Kontaktaufnahme.205
3.1.3 Tanja und ihre Familie.207
3.1.4 Spaltungen - ein familiäres Muster.214
3.1.5 Innen und Außen.217
3.1.6 Sprache.218
3.1.7 Bildungserfolg und Leistung.220
3.1.8 Wünsche und Zukunftspläne.221
3.1.9 Schweigen, Tabuisieren, immer ,Auf der Hut Sein'.223
3.1.10 Tanja innerhalb oder außerhalb von Gruppen?.226
3.1.11 Identität: national - binational -
Patchwork
.228
3.1.12 Trennungen.232
3.1.13 Paradoxien - Schlüssel zum Verstehen.233
32. Alexandra und Olga - Dynamik in der Zweiergruppe.235
3.2.1 Alexandra.237
3.2.1.1 Biographisches.238
3.2.1.2 Die noble Heimat.238
3.2.1.3 Bildungserfolg und Leistung.240
3.2.1.4 Schule als Lebensraum.246
3.2.1.5 Alexandra und ihre Familie.250
3.2.1.6 Der blanke Neid - neidisch sind immer nur die anderen.260
3.2.1.7 Deutschland - das gelobte Land?.261
3.2.1.8 Zugehörigkeitsgruppen.264
3.2.1.9 Trennungen.266
3.2.1.10 Identität durch Abgrenzung.269
3.2.1.11 Die Neue Welt oder ,the
american
dream'
Alexandras
Zukunftsträume.271
3.2.1.12 Aggressionen.274
3.2.1.13 Von Narzissmus, Verleugnungen und Spaltungen.274
3.2.2 Olga - die sympathische, fleißige und zuverlässige Zweite.276
3.2.2.1 Biographisches.276
3.2.2.2 Olga - mehr als die »fleißige Zweite'.276
3.2.2.3 Die alte Heimat - oder ,das Paradies ist anderswo'.277
3.2.2.4 Olga und ihre Familie.278
3.2.2.5 Bildungserfolg und Leistung.284
3.2.2.6 Lebensraum Schule.286
3.2.2.7 Olga und ihre Zugehörigkeitsgruppen.289
3.2.2.8 Der gelbe Neid und die Vorurteile.291
3.2.2.9 Grenzziehung.293
3.2.2.10 Auf der Suche nach Identität.294
3.2.2.11 Zukunftsentwürfe.297
3.2.3 Der Schutz durch die Andere.299
3.2.4 Nachtrag.299
3.3 Lydia.301
3.3.1 Biographisches.301
3.3.2 Lydia - flexibel, locker und aufgeschlossen.301
3.3.3 Lydia - flexibel aber heimatlos.302
3.3.4 Irritationen - Wiederholungen oder Neuinszenierungen?.306
3.3.4.1 Eindeutigkeit in der Wertorientierung
Öffentliche und private Räume - mit der Mutter im
Wartezimmer.307
3.3.4.2 Familie und öffentlicher Raum.310
3.3.4.3 Diagnose: Neurodermitis - Therapie: ,nur kein
Stress'!
.311
3.3.4.4 Die deutsche Sprache lernen - Wie lässt sich Fremdheit
überwinden?.312
3.3.4.5 Andere Sitten und Gewohnheiten.314
3.3.4.6 In der Wiederholung liegt mehr als nur EIN Sinn.317
3.3.5 Lydias Familie.318
3.3.6 Leistung - Schule - Beruf.326
3.3.7 Lydia und ihre Zugehörigkeitsgruppen.331
3.3.8 Nationale - binationale - Patchworkidentität.334
3.3.9 Selbstfindung - Wünsche - Zukunft.338
10
3.3.10 Verarbeitungsstrategien der migratorischen Erfahrung.340
3.4 Vera und Irene.344
3.4.1 Vera.346
3.4.1.1 Biographisches.346
3.4.1.2 Eine spürbare Entwicklung.346
3.4.1.3 Vera und ihre Familie.348
ЗАЛА
Bildungserfolg und Leistung.357
3.4.1.5 Lebensraum Schule.359
3.4.1.6 Sprache.361
3.4.1.7 Vera und ihre Zugehörigkeitsgruppen.363
3.4.1.8 Zerrissene Identität.365
3.4.1.9 Heimat.367
3.4.1.10 Selbstfindung- Wünsche -Zukunft.368
3.4.1.11 Auffälligkeiten.371
3.4.2 Irene.373
3.4.2.1 Biographisches.373
3.4.2.2 Irene und ihre Familie.374
3.4.2.3 Die Ausreise.378
3.4.2.4 Lebensraum Schule.380
3.4.2.5 Irene und ihre Zugehörigkeitsgruppen.383
3.4.2.6 'Multikulti' als identitätsstiftende Wahrheit.388
3.4.2.7 Traditionen und Werte.390
3.4.2.8 Selbstfindung-Wünsche-Zukunft.392
3.4.Z9 Auffälliges.394
3.4.2.10 Nachtrag.395
3.4.3 Zu zweit - ein gruppendynamischer Prozess.396
4. Vergleich der Porträts_.399
4.1 Einleitung.399
4.2 Auswirkungen der historischen Matrix auf die Identitätsentwickhmg-----402
4.3 Soziale Netzwerke - Gestaltung von Beziehungen---------------.408
4.3.1 Die Familie als protektive Ressource.409
4.3.2 Potential in den Peer-Beziehungen.417
4.4 Vom ambivalenten Umgang mit der Institution Schule und
dem Streben nach Bildung.--------.423
4.4.1 Gemeinsame Teilidentität: Hohe Bildungsaspiration.424
11
4.4.2 Kritik an der deutschen Schule und Sehnsucht nach der gut
versorgenden Schule in der alten Heimat.426
4.4.3 Verarbeitungsmodi im Umgang mit den Schulsystemen.432
4.4.4 Blick in die Zukunft.439
4.4.5 Kulturelles Kapital und Habitus.441
4.5 Vergleichbare psychische Strukturen.444
4.5.1 Die Sehnsucht nach Anerkennung.445
4.5.2 Narzissmus.447
4.5.3 Der Neid.449
4.6 Entwicklung von Kreativität - von Übergangsobjekten und
Übergangsräumen.453
4.7 Fazit.455
5. Literatur.461
12 |
| adam_txt |
Inhaltsverzeichnis
1. Zum gesellschaftlich-soziologischen Kontext von
Spätaussiedlerinnen und Spätaussiedlern.13
1.1 Einleitung.13
1.1.1 Erster Kontakt mit dem Thema.13
1.1.2 Mein persönlicher Forschungsweg.16
1.1.3 Forschtmgsinteresse.20
1.1.4 Forschungsdesign.23
1.2 Bewegte Migrationsgeschichte - der historische Blick.24
1.2.1 Ansiedlung der Deutschen im Russischen Zarenreich - Geschichte
der Russlanddeutschen bis zum 20. Jahrhundert.27
1.2.2 Deportation und Vertreibung.33
1.2.3 Die nationalsozialistische Ideologie und die Pläne hinsichtlich
der Deutschen in Osteuropa vor 1933.36
1.2.4 Die sowjetische Politik und die deutsche Bevölkerung in der
UdSSR zwischen 1933 und 1945.37
1.2.5 Nationalsozialistische Herrschaft und ihre Auswirkungen auf
die Deutschen in Osteuropa 1933-1941.40
1.2.6 Vom Überfall auf die Sowjetunion bis 1945.44
1.2.7 Alliierte Bevölkerungspolitik in ihren Auswirkungen auf die
Russlanddeutschen im Jahr 1945.50
1.2.8 Die Russlanddeutschen nach dem Zweiten Weltkrieg bis zur
Aussiedlung in die Bundesrepublik Deutschland.52
1.2.9 Transgenerationale Bedeutungen.57
1.3 Ankommen in der
Postmoderne
.69
1.3.1 Auswirkungen auf Migrantinnen und Migranten.71
1.4 Spätaassiedler und Spätaiissiedleiinnen in Deutschland -
der soziologische Blick.75
1.4.1 Deutsch oder russisch - Fragen der Ethnizität.75
1.4.2 In zwei Sprachen zu Hause.78
1.4.3 Der Familienverband.81
1.4.4 Position der Frau - Beruf und Familie.87
1.4.5 Veränderte Väter - Neue Väter - Eine Absage an Stereotypen.92
1.4.6 Erziehungsstile.94
1.4.7 Migration als Rückkehr ohne Umkehr.99
1.4.8 Das Rätsel der Ankunft-Wie im Nebel
Von äußerer und innerer Ankunft.100
1.5 Ausgewählte Zugänge zum Verstehen der Identität jugendlicher
Spätaussiedlerinnen.101
1.5.1 Konzept von Erikson.103
1.5.2 Großgrappenidentität
Konzept der nationalen und ethnischen Identitäten nach Volkan.106
1.5.3 Transgenerationale Weitergabe von Traumata -
generationsübergreif ende Identitätssuche.113
1.5.4 Migration und Identität.120
1.5.5 Identität in der Postmoderne.122
1.5.5.1 Gesellschaftlicher Wandel und Veränderung des Subjekts.122
1.5.5.2 Veränderte Identitätsdefinitionen.125
1.5.5.3 Konsequenzen für die Identitätsarbeit von Migranten und
Migrantinnen.132
1.5.6 Weiblichkeit und Adoleszenz - zum Identitätsverständnis
bei Jessica Benjamin.133
1.5.7 Hybrididentitäten und
polyvalente
Identitäten.141
1.5.8 Schlussfolgerangen.143
1.6 Weibliche Adoleszenz in der Migration - Jugendliche
Spätaussiedlerinnen - die „mitgenommene Generation".144
1.6.1 Die psychosoziale Integration - das Gepäck der
Migrationserfahrungen.144
1.6.2 Entwicklungsaufgaben in der Adoleszenz.148
1.6.3 Zur Adoleszenz der Spätaussiedlerinnen.153
1.6.3.1 Sicherheit in der Familie.154
1.6.3.2 Ethnizität - Verortung in verschiedenen Kulturen.156
1.6.3.3 Freundschaften.159
1.6.3.4 ,Die Forscherinnenfalle' oder ,Wie behalte ich den offenen Blick?'. 162
1.7 Schulische Sozialisation und Bildungsprozesse.163
1.7.1 Von Verwicklungen und blinden Flecken.163
1.7.2 Zur Bedeutung schulischer Bildungsprozesse.164
1.7.3 Schule im Herkunftsland der Spätaussiedlerinnen.165
1.7.4 Schulerfolg von Migrantinnen - insbesondere Aussiedlerinnen.167
1.7.5 Schule als Lebensraum.172
1.7.6 Schule als Ort der Konstruktion von Geschlecht.174
1.7.7 Schule und Sprachvermittlung
Der
monolinguale
Habitus der multilingualen Schule.176
1.7.8 Ambivalenzen der Institution: monokulturell versus interkulturell.181
2. Methodisches Vorgehen.187
2.1 Datenerhebung.187
2.1.1 Die Interviewpartnerinnen.187
2.1.2 Mehrphasige Interviews.188
2.1.3 Das biographisch-narrative Interview.190
2.2 Dateninterpretation.193
2.2.1 Die tiefenhermeneutische Methode.193
2.2.2 Das empathische Verstehen.196
2.2.3 Schritte der Textinterpretation.199
2.3 Vergleichende Betrachtung.203
3. Porträts.205
3.1 Tanja.205
3.1.1 Biographisches.205
3.1.2 Kontaktaufnahme.205
3.1.3 Tanja und ihre Familie.207
3.1.4 Spaltungen - ein familiäres Muster.214
3.1.5 Innen und Außen.217
3.1.6 Sprache.218
3.1.7 Bildungserfolg und Leistung.220
3.1.8 Wünsche und Zukunftspläne.221
3.1.9 Schweigen, Tabuisieren, immer ,Auf der Hut Sein'.223
3.1.10 Tanja innerhalb oder außerhalb von Gruppen?.226
3.1.11 Identität: national - binational -
Patchwork
.228
3.1.12 Trennungen.232
3.1.13 Paradoxien - Schlüssel zum Verstehen.233
32. Alexandra und Olga - Dynamik in der Zweiergruppe.235
3.2.1 Alexandra.237
3.2.1.1 Biographisches.238
3.2.1.2 Die noble Heimat.238
3.2.1.3 Bildungserfolg und Leistung.240
3.2.1.4 Schule als Lebensraum.246
3.2.1.5 Alexandra und ihre Familie.250
3.2.1.6 Der blanke Neid - neidisch sind immer nur die anderen.260
3.2.1.7 Deutschland - das gelobte Land?.261
3.2.1.8 Zugehörigkeitsgruppen.264
3.2.1.9 Trennungen.266
3.2.1.10 Identität durch Abgrenzung.269
3.2.1.11 Die Neue Welt oder ,the
american
dream'
Alexandras
Zukunftsträume.271
3.2.1.12 Aggressionen.274
3.2.1.13 Von Narzissmus, Verleugnungen und Spaltungen.274
3.2.2 Olga - die sympathische, fleißige und zuverlässige Zweite.276
3.2.2.1 Biographisches.276
3.2.2.2 Olga - mehr als die »fleißige Zweite'.276
3.2.2.3 Die alte Heimat - oder ,das Paradies ist anderswo'.277
3.2.2.4 Olga und ihre Familie.278
3.2.2.5 Bildungserfolg und Leistung.284
3.2.2.6 Lebensraum Schule.286
3.2.2.7 Olga und ihre Zugehörigkeitsgruppen.289
3.2.2.8 Der gelbe Neid und die Vorurteile.291
3.2.2.9 Grenzziehung.293
3.2.2.10 Auf der Suche nach Identität.294
3.2.2.11 Zukunftsentwürfe.297
3.2.3 Der Schutz durch die Andere.299
3.2.4 Nachtrag.299
3.3 Lydia.301
3.3.1 Biographisches.301
3.3.2 Lydia - flexibel, locker und aufgeschlossen.301
3.3.3 Lydia - flexibel aber heimatlos.302
3.3.4 Irritationen - Wiederholungen oder Neuinszenierungen?.306
3.3.4.1 Eindeutigkeit in der Wertorientierung
Öffentliche und private Räume - mit der Mutter im
Wartezimmer.307
3.3.4.2 Familie und öffentlicher Raum.310
3.3.4.3 Diagnose: Neurodermitis - Therapie: ,nur kein
Stress'!
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3.3.4.4 Die deutsche Sprache lernen - Wie lässt sich Fremdheit
überwinden?.312
3.3.4.5 Andere Sitten und Gewohnheiten.314
3.3.4.6 In der Wiederholung liegt mehr als nur EIN Sinn.317
3.3.5 Lydias Familie.318
3.3.6 Leistung - Schule - Beruf.326
3.3.7 Lydia und ihre Zugehörigkeitsgruppen.331
3.3.8 Nationale - binationale - Patchworkidentität.334
3.3.9 Selbstfindung - Wünsche - Zukunft.338
10
3.3.10 Verarbeitungsstrategien der migratorischen Erfahrung.340
3.4 Vera und Irene.344
3.4.1 Vera.346
3.4.1.1 Biographisches.346
3.4.1.2 Eine spürbare Entwicklung.346
3.4.1.3 Vera und ihre Familie.348
ЗАЛА
Bildungserfolg und Leistung.357
3.4.1.5 Lebensraum Schule.359
3.4.1.6 Sprache.361
3.4.1.7 Vera und ihre Zugehörigkeitsgruppen.363
3.4.1.8 Zerrissene Identität.365
3.4.1.9 Heimat.367
3.4.1.10 Selbstfindung- Wünsche -Zukunft.368
3.4.1.11 Auffälligkeiten.371
3.4.2 Irene.373
3.4.2.1 Biographisches.373
3.4.2.2 Irene und ihre Familie.374
3.4.2.3 Die Ausreise.378
3.4.2.4 Lebensraum Schule.380
3.4.2.5 Irene und ihre Zugehörigkeitsgruppen.383
3.4.2.6 'Multikulti' als identitätsstiftende Wahrheit.388
3.4.2.7 Traditionen und Werte.390
3.4.2.8 Selbstfindung-Wünsche-Zukunft.392
3.4.Z9 Auffälliges.394
3.4.2.10 Nachtrag.395
3.4.3 Zu zweit - ein gruppendynamischer Prozess.396
4. Vergleich der Porträts_.399
4.1 Einleitung.399
4.2 Auswirkungen der historischen Matrix auf die Identitätsentwickhmg-----402
4.3 Soziale Netzwerke - Gestaltung von Beziehungen---------------.408
4.3.1 Die Familie als protektive Ressource.409
4.3.2 Potential in den Peer-Beziehungen.417
4.4 Vom ambivalenten Umgang mit der Institution Schule und
dem Streben nach Bildung.--------.423
4.4.1 Gemeinsame Teilidentität: Hohe Bildungsaspiration.424
11
4.4.2 Kritik an der deutschen Schule und Sehnsucht nach der gut
versorgenden Schule in der alten Heimat.426
4.4.3 Verarbeitungsmodi im Umgang mit den Schulsystemen.432
4.4.4 Blick in die Zukunft.439
4.4.5 Kulturelles Kapital und Habitus.441
4.5 Vergleichbare psychische Strukturen.444
4.5.1 Die Sehnsucht nach Anerkennung.445
4.5.2 Narzissmus.447
4.5.3 Der Neid.449
4.6 Entwicklung von Kreativität - von Übergangsobjekten und
Übergangsräumen.453
4.7 Fazit.455
5. Literatur.461
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