Lernzugänge: integrative Pädagogik mit benachteiligten Schülern
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Wiesbaden
VS Verl. für Sozialwiss.
2008
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Annedore Prengel: Vorwort.........................11
1 Einleitung..............................15
1.1 Fragestellung.............................15
1.2 Aufbau................................21
1.3 Forschungsbeitrag und
-methoden
..................23
2 Integrationspädagogische Forschungen..............29
2.1 Entwicklungen im Bildungswesen..................29
2.1.1 In der Bundesrepublik Deutschland.................29
2.1.2 Im internationalen Vergleich.....................30
2.2 Klassifikationsprobleme.......................33
2.3 Forschungsüberblick.........................34
2.4 Forschungsschwerpunkte......................40
2.5 Wertschätzen von Heterogenität...................41
2.6 Forschungen zum Schulanfang...................43
2.7 Beiträge zu Aufgabengebieten von Grund- und
Sonderschullehrern..........................45
2.8 Untersuchungen zur Lehrerbildung.................47
2.9 Resümee...............................49
3 Sonderpädagogische Forschungen bei Lernbeeinträchtigungen 50
3.1 Entwicklungen im Bildungswesen..................50
3.1.1 In der Bundesrepublik Deutschland.................50
3.1.2 Im internationalen Vergleich.....................54
3.2 Klassifikationsprobleme.......................56
3.3 Forschungsüberblick.........................56
3.4 Forschungsschwerpunkte......................58
3.5 Forschungen zum Schulanfang...................58
3.6 Beiträge zu Beeinträchtigungen im Arbeits- und Sozialverhalten . 59
3.7 Untersuchungen zur Sozialstruktur.................61
3.8 Historische Untersuchungen.....................65
3.9 Forschungen zur Didaktik......................65
3.10 Resümee...............................66
4 Sonderpädagogische Forschungen bei Beeinträchtigungen
in der emotionalen und sozialen Entwicklung..........68
4.1 Entwicklungen im Bildungswesen..................68
4.1.1 In der Bundesrepublik Deutschland.................68
4.1.2 Im internationalen Vergleich.....................70
4.2 Klassifikationsprobleme.......................71
4.3 Forschungsüberblick.........................71
4.4 Forschungsschwerpunkte......................73
4.5 Untersuchungen zu Konzeptionen der individuellen Förderung... 74
4.5.1 Lernpsychologisch fundierte Prävention am Schulanfang......78
4.5.2 Lernpsychologisch fundierte Förderung ..............79
4.5.3 Konfrontative Pädagogik.......................82
4.5.4 Stärkung der Ich-Funktionen auf psychoanalytischer Grundlage . .84
4.5.5 Life-Space-Konfliktlösungsintervention...............85
4.6 Debatte über Entwicklungsmöglichkeiten des Systems Schule ... 86
4.6.1 Neues Selbstverständnis von Grundschul- und Sonderschullehrern. 86
4.6.2 Beratung zur Unterstützung von Lehrern und Eltern........87
4.6.3 Kooperation zwischen Schule und Jugendhilfe...........88
4.7 Resümee...............................88
5 Lernzugänge als Innovation....................90
5.1 Zugang................................90
5.1.1 Zur etymologischen Bedeutung...................90
5.1.2 Zum Gebrauch des Begriffes Lernzugang..............92
5.1.3 Zugang und Teilhabe am gesellschaftlichen Leben.........93
5.1.4 Lernzugang als Tor zur Bildung für Schüler mit besonderen
Bedürfnissen.............................97
5.1.5 Am Zugang zur Schule scheitern: Schüler mit Hyperaktivität ... 98
5.2 Lernzugänge als innovative Strukturen in der Primarstuf
e
.... 107
5.2.1 Lernzugänge............................107
5.2.2 Strukturen der Primarstufe im Wandel...............112
5.2.3 Lernzugänge als innovative Strukturen..............113
6 Schüler mit Beeinträchtigungen in der emotionalen und
sozialen Entwicklung in ganztägigen Grundschulen.....116
6.1 Einführung und Fragestellung...................116
6.1.1 Sven................................116
6.1.2 Fragestellung............................119
6.2 Empirische Befunde zur gemeinsamen Erziehung.........121
6.3 Förderang in der ganztägigen Grundschule............ 122
6.3.1 Individuelle Förderung....................... 122
6.3.2 Ganztagsschule........................... 122
6.4 Lernzugänge als Entwicklungschance............... 132
6.4.1 Mehrpersonensetting........................ 132
6.4.2 Entwicklungsräume und -Zeiten.................. 133
6.4.3 Elternberatung........................... 138
6.4.4 Lernbegleitung........................... 142
6.5 Resümee.............................. 142
7 Projekt „Übergang - ein Förderansatz für Schüler mit
erheblichen Beeinträchtigungen in der emotionalen und
sozialen Entwicklung....................... 143
7.1 Fragestellung............................ 143
7.2 Übertragungs-und Gegenübertragungsprozesse.......... 145
7.3 Lernzugänge im Projekt „Übergang ............... 146
7.3.1
Setting
............................... 146
7.3.2 Entwicklungsräume und Entwicklungszeiten........... 149
7.3.3 Beratung von Lehrern....................... 150
7.3.4 Beratung zwischen Schule und Jugendhilfe............ 153
7.3.5 Die „Übergangsklasse ....................... 155
7.3.6 Qualifikationen für Lehrer in heterogenen Lerngruppen..... 159
7.4 Ergebnisse einer empirischen Untersuchung........... 161
7.5 Resümee.............................. 167
8 Schuldistanz ........................... 168
8.1 Begriff und Häufigkeit von Schuldistanz............. 170
8.1.1 In der Bundesrepublik Deutschland................ 170
8.1.2 Im internationalen Vergleich.................... 172
8.2 Erklärungsansätze für Schuldistanz................ 174
8.2.1 Umweltzentrierte Erklärungsansätze............... 174
8.2.2 Individuumzentrierte Erklärungsansätze.............. 179
8.2.3 Schuldistanz als multifaktorielles Bedingungsgefüge....... ¡80
8.2.4 Handlungsstrategien in Schulverweigererprojekten........ 181
8.3 Lernzugänge für Schüler mit Schuldistanz............ 182
8.3.1 Lehrer-Schüler-Beziehung..................... 183
8.3.2 Ganztägige Bildungseinrichtung als „sozialer Ort ........ 184
8.3.3 Elternberatung........................... 185
8.3.4 Qualifizierung von Lehrern, Erziehern und Sozialarbeitern . ... 189
8.3.5 Werkstatttage............................ 190
8.3.6 Entwicklungsräume und-Zeiten.................. 191
8.4 Resümee.............................. 191
9 Zum Scheitern verurteilt?.................... 193
10 Literatur.............................. 196
|
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Inhalt
Annedore Prengel: Vorwort.11
1 Einleitung.15
1.1 Fragestellung.15
1.2 Aufbau.21
1.3 Forschungsbeitrag und
-methoden
.23
2 Integrationspädagogische Forschungen.29
2.1 Entwicklungen im Bildungswesen.29
2.1.1 In der Bundesrepublik Deutschland.29
2.1.2 Im internationalen Vergleich.30
2.2 Klassifikationsprobleme.33
2.3 Forschungsüberblick.34
2.4 Forschungsschwerpunkte.40
2.5 Wertschätzen von Heterogenität.41
2.6 Forschungen zum Schulanfang.43
2.7 Beiträge zu Aufgabengebieten von Grund- und
Sonderschullehrern.45
2.8 Untersuchungen zur Lehrerbildung.47
2.9 Resümee.49
3 Sonderpädagogische Forschungen bei Lernbeeinträchtigungen 50
3.1 Entwicklungen im Bildungswesen.50
3.1.1 In der Bundesrepublik Deutschland.50
3.1.2 Im internationalen Vergleich.54
3.2 Klassifikationsprobleme.56
3.3 Forschungsüberblick.56
3.4 Forschungsschwerpunkte.58
3.5 Forschungen zum Schulanfang.58
3.6 Beiträge zu Beeinträchtigungen im Arbeits- und Sozialverhalten . 59
3.7 Untersuchungen zur Sozialstruktur.61
3.8 Historische Untersuchungen.65
3.9 Forschungen zur Didaktik.65
3.10 Resümee.66
4 Sonderpädagogische Forschungen bei Beeinträchtigungen
in der emotionalen und sozialen Entwicklung.68
4.1 Entwicklungen im Bildungswesen.68
4.1.1 In der Bundesrepublik Deutschland.68
4.1.2 Im internationalen Vergleich.70
4.2 Klassifikationsprobleme.71
4.3 Forschungsüberblick.71
4.4 Forschungsschwerpunkte.73
4.5 Untersuchungen zu Konzeptionen der individuellen Förderung. 74
4.5.1 Lernpsychologisch fundierte Prävention am Schulanfang.78
4.5.2 Lernpsychologisch fundierte Förderung .79
4.5.3 Konfrontative Pädagogik.82
4.5.4 Stärkung der Ich-Funktionen auf psychoanalytischer Grundlage . .84
4.5.5 Life-Space-Konfliktlösungsintervention.85
4.6 Debatte über Entwicklungsmöglichkeiten des Systems Schule . 86
4.6.1 Neues Selbstverständnis von Grundschul- und Sonderschullehrern. 86
4.6.2 Beratung zur Unterstützung von Lehrern und Eltern.87
4.6.3 Kooperation zwischen Schule und Jugendhilfe.88
4.7 Resümee.88
5 Lernzugänge als Innovation.90
5.1 Zugang.90
5.1.1 Zur etymologischen Bedeutung.90
5.1.2 Zum Gebrauch des Begriffes Lernzugang.92
5.1.3 Zugang und Teilhabe am gesellschaftlichen Leben.93
5.1.4 Lernzugang als Tor zur Bildung für Schüler mit besonderen
Bedürfnissen.97
5.1.5 Am Zugang zur Schule scheitern: Schüler mit Hyperaktivität . 98
5.2 Lernzugänge als innovative Strukturen in der Primarstuf
e
. 107
5.2.1 Lernzugänge.107
5.2.2 Strukturen der Primarstufe im Wandel.112
5.2.3 Lernzugänge als innovative Strukturen.113
6 Schüler mit Beeinträchtigungen in der emotionalen und
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6.1 Einführung und Fragestellung.116
6.1.1 Sven.116
6.1.2 Fragestellung.119
6.2 Empirische Befunde zur gemeinsamen Erziehung.121
6.3 Förderang in der ganztägigen Grundschule. 122
6.3.1 Individuelle Förderung. 122
6.3.2 Ganztagsschule. 122
6.4 Lernzugänge als Entwicklungschance. 132
6.4.1 Mehrpersonensetting. 132
6.4.2 Entwicklungsräume und -Zeiten. 133
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6.4.4 Lernbegleitung. 142
6.5 Resümee. 142
7 Projekt „Übergang" - ein Förderansatz für Schüler mit
erheblichen Beeinträchtigungen in der emotionalen und
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7.1 Fragestellung. 143
7.2 Übertragungs-und Gegenübertragungsprozesse. 145
7.3 Lernzugänge im Projekt „Übergang". 146
7.3.1
Setting
. 146
7.3.2 Entwicklungsräume und Entwicklungszeiten. 149
7.3.3 Beratung von Lehrern. 150
7.3.4 Beratung zwischen Schule und Jugendhilfe. 153
7.3.5 Die „Übergangsklasse". 155
7.3.6 Qualifikationen für Lehrer in heterogenen Lerngruppen. 159
7.4 Ergebnisse einer empirischen Untersuchung. 161
7.5 Resümee. 167
8 Schuldistanz . 168
8.1 Begriff und Häufigkeit von Schuldistanz. 170
8.1.1 In der Bundesrepublik Deutschland. 170
8.1.2 Im internationalen Vergleich. 172
8.2 Erklärungsansätze für Schuldistanz. 174
8.2.1 Umweltzentrierte Erklärungsansätze. 174
8.2.2 Individuumzentrierte Erklärungsansätze. 179
8.2.3 Schuldistanz als multifaktorielles Bedingungsgefüge. ¡80
8.2.4 Handlungsstrategien in Schulverweigererprojekten. 181
8.3 Lernzugänge für Schüler mit Schuldistanz. 182
8.3.1 Lehrer-Schüler-Beziehung. 183
8.3.2 Ganztägige Bildungseinrichtung als „sozialer Ort". 184
8.3.3 Elternberatung. 185
8.3.4 Qualifizierung von Lehrern, Erziehern und Sozialarbeitern . . 189
8.3.5 Werkstatttage. 190
8.3.6 Entwicklungsräume und-Zeiten. 191
8.4 Resümee. 191
9 Zum Scheitern verurteilt?. 193
10 Literatur. 196 |
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