Von Machtspielen zu Sympathiegesten: das Verhältnis von Lehrern und Schülern im Bildungsprozess
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
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Tectum
2007
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L EINLEITUNG 7 II. THEORETISCHE KONZEPTIONEN DES LEHRER-SCHUELER- 10
VERHAELTNISSES 1. DER PAEDAGOGISCHE BEZUG 10 2. ERZIEHUNGSSTIL-FORSCHUNG
UND LEHRERPERSOENLICHKEIT 15 3. DAS MODELL DER ERWARTUNGSEFFEKTE 22 4.
DAS TRANSAKTIONALE MODELL 26 5. SOZIALE INTERAKTION IN DER KLASSE 35 6.
VERTRAUEN 41 7. SCHULISCHE PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG 47 8. SCHULE ALS
LEBENSRAUM 52 9. DAS LEHRER-SCHUELER-VERHAELTNIS - EINE HEUTIGE
MODELLSKIZZE 60 HL DER BILDUNGSPROZESS 65 1. MENSCHENBILDUNG - EIN LAENGST
VERGESSENES PARADIGMA? 65 2. DER BILDUNGSPROZESS - DIE INTEGRATION VON
SCHUELERSEIN UND 112 LEHRERSEIN IV. ETHNOGRAPHIE UND DIE METHODE DER
TEILNEHMENDEN 117 BEOBACHTUNG 1. ETHNOGRAPHISCHE FORSCHUNGSTRADITION 117
2. ZUR ETHNOGRAPHISCHEN DARSTELLUNG DER SCHULKULTUR 126 3. *DICHTE
BESCHREIBUNG" VON CLIFFORD GEERTZ 132 V. DAS SCHULISCHE FELD 137 1. DER
ZUGANG ZUM FELD 137 2. RAHMENBEDINGUNGEN UND REGELN 142 VI. DICHTE
BESCHREIBUNG DES LEHRER-SCHUELER-VERHAELTNISSES 151 - DESKRIPTION DER
EMPIRISCHEN REALITAETEN 1. MACHT 151 LEHRERINNEN 1.1. FRAU LINZENMAIER
152 1.2.BORIS UND HERR DR. BEHRINGER 154 1.3.EINSTELLUNGEN DER
LEHRERINNEN 1.4. VORTEIL LEHRERINNEN SCHUELERINNEN 1.5.FRAU LANGHANS
1.6.BK UND MUSIK 1.7.EINSTELLUNGEN DER SCHUELERINNEN 1.8. VORTEIL
SCHUELERINNEN SOLIDARITAET LEHRERINNEN 2.1. VORRECHT LEHRERINNEN 2.2.HERR
HOFSTAETTER 2.3. FRONTAUFBAU SCHUELERINNEN 2.4. ZUSAMMENHALT 2.5.HERR
HOFSTAETTER 2.6. TEAMARBEIT ELTERN 2.7.ELTERN/SCHUELERINNEN VERSUS
LEHRERINNEN 2.8. ELTERN/L EHRERINNEN VERSUS SCHUELERINNEN DUALISMUS
3.1.MISSTRAUEN LEHRERINNEN 3.2.MISSTRAUEN SCHUELERINNEN 3.3.FELDFORSCHERIN
IDENTIFIZIERT ALS SCHUELERIN 3.4.FELDFORSCHERIN IDENTIFIZIERT ALS
LEHRERIN 3.5. KONTAKT-SCHWIERIGKEITEN 3.6. KONTAKT-VERZICHT
PRODUKTIVITAET LEHRERINNEN 4.1.PRODUKTIVITAET VOR INTERESSE
4.2.SCHUELERINNEN ALS KONSUMENTLMIEN 4.3.EINSTELLUNGEN UND ANFORDERUNGEN
SCHUELERINNEN AA PRODUKTIVITAET VOR INTERESSE 199 4.5.LEHRERINNEN ALS
PRODUKTIONSLEITERINNEN 200 4.6. EINSTELLUNGEN UND ANFORDERUNGEN 203 DER
REALE LEHR-/LERNPROZESS 4.7. KEHRSEITE DER PRODUKTIVITAET 214 5.
SYMPATHIE/ANTIPATHIE 222 SYMPATHIE 5.1. AUFHEBUNG DER DUALISTISCHEN 5.2.
BEGEGNUNGEN AUF DER SEINS-EBENE 5.3. ENTSCHEIDUNGEN AUS SYMPATHIE 5.4.
SYMPATHIE UND PRODUKTIVITAET ANTIPATHIE 5.5.AUFHEBUNG DER DUALISTISCHEN
SOLIDARITAET 5.6.BEGEGNUNGEN AUF DER SEINS-EBENE 5.7.ENTSCHEIDUNGEN AUS
ANTIPATHIE 5.8. ANTIPATHIE UND 6. IDENTITAET 242 LEHRERINNEN-IDENTITAET
6.1. SICHT DER LEHRERINNEN 242 6.2. SICHT DER SCHUELERINNEN 246
SCHUELERINNEN-IDENTITAET 6.3. SICHT DER LEHRERINNEN 251 6.4. SICHT DER
SCHUELERINNEN 255 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 259 LITERATURVERZEICHNIS
266 N SOLIDARITAET PRODUKTIVITAET 223 224 227 229 236 237 240 241 |
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UND LEHRERPERSOENLICHKEIT 15 3. DAS MODELL DER ERWARTUNGSEFFEKTE 22 4.
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VERGESSENES PARADIGMA? 65 2. DER BILDUNGSPROZESS - DIE INTEGRATION VON
SCHUELERSEIN UND 112 LEHRERSEIN IV. ETHNOGRAPHIE UND DIE METHODE DER
TEILNEHMENDEN 117 BEOBACHTUNG 1. ETHNOGRAPHISCHE FORSCHUNGSTRADITION 117
2. ZUR ETHNOGRAPHISCHEN DARSTELLUNG DER SCHULKULTUR 126 3. *DICHTE
BESCHREIBUNG" VON CLIFFORD GEERTZ 132 V. DAS SCHULISCHE FELD 137 1. DER
ZUGANG ZUM FELD 137 2. RAHMENBEDINGUNGEN UND REGELN 142 VI. DICHTE
BESCHREIBUNG DES LEHRER-SCHUELER-VERHAELTNISSES 151 - DESKRIPTION DER
EMPIRISCHEN REALITAETEN 1. MACHT 151 LEHRERINNEN 1.1. FRAU LINZENMAIER
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