Enseigner la Shoah à l'âge démocratique: quels enjeux ?
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| Sprache: | French |
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Paris
Colin
2007
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| Schriftenreihe: | Collection Débats d'école
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Sommaire
Introduction 5
Chapitre 1. La Shoah, entre mémoire et histoire 21
Conscience oublieuse, conscience mémorieuse :
démocratie et crimes 2 1
Le réveil mémoriel : configurations politiques
européenne et israélienne 24
Le devoir de mémoire et ses critiques 34
La transmission scolaire de la mémoire, enjeu
pédagogique sensible 37
Chapitre 2. L'enjeu de la singularité : controverses
contemporaines 43
La controverse historiographique autour du critère de la
singularité de la Shoah : un régime de dissensits subtil 45
La controverse philosophique : un régime de
dissensus lourd 47
Lecture universaliste de la Shoah : la mémoire
antifasciste et ses épigones contemporains 49
Lecture judéo-centrée de la Shoah, mémoire du
géno cid e d es J u ifs 5 5
La double lecture de l'événement Shoah : enjeux 60
Chapitre 3. La Shoah en classe : les programmes et le cours 65
Un enseignement d'histoire, mais pas seulement 65
Bref historique des programmes d*histoire-géographie
consacrés aux événements de la deuxième guerre
mondiale 68
le s programmes actuels d'histoire-géographie, leur
philosophie 72
Le cours d'histoire 79
Le cours de philosophie 82
Le cours de français 86
4
Enseigner la Shoah
Chapitre 4. Pratiques transdisciplinaires, pratiques
indisciplinées 93
« La pédagogie de l'extrême » 97
La thérapie-choc et les images de l'extrême : première
rencontre manquée avec le génocide 104
La banalité du mal : le risque d'une deuxième rencontre
manquée 109
« Rechnliser les publics ensauvagés » 111
Le voyage à Auschwitz, la visite du témoin : mauvaises
pentes 117
Chapitre 5. Pratiques réussies, prescriptions 128
Approcher ¡'ambiguïté d'Auschwitz 128
Prendre la mesure de la distance du témoin à ses
contemporains 131
Inscrire les initiatives dans le cadre pédagogique, bien
séparer le champ de l'histoire et le champ de la mémoire 136
Décrypter les images 141
Impliquer les élèves, explorer l'histoire singulière des
anonymes 144
Chapitre 6. L’enjeu moral, civique et politique 150
« Le verbe résister doit toujours se conjuguer au
présent» (Lucie Aubrac) 150
Défi scolaire, défi pédagogique : le cours de civisme
face au risque de l'incivilité des publics 151
Le travail sur les représentations 158
Une pédagogie de la sentinelle 162
Lucidité sur Auschwitz. 164
.lucidité sur le monde contemporain 167
La pédagogie du militant 169
« Que ça ne recommence pas » ? 171
Conclusion 177
Bibliographie 180
enseigner la
S11 o a 11
L’enseignement de la Shoah est
devenu, en France et en Europe,
un enjeu particulièrement
sensible et central pour la
démocratie. La mémoire du
génocide des juifs pendant la
deuxième guerre mondiale est le miroir dans lequel nous
contemplons nos incertitudes quant à notre présent, et
notre ambivalence face à un passé traumatique. Elle est le
sujet sur lequel affleure une certaine instabilité du partage
entre le politique, le sociétal, le scolaire et le strictement
pédagogique. De ce fait, sa transmission à l’École reste à la
fois un moment très fortement investi par les enseignants
et les publics scolaires, et une sorte d’épreuve du feu de la
relation pédagogique, constttutivement hantée par le risque
de la déception, du ratage ou du scandale.
Le présent ouvrage se donne comme une tentative de
darification et de distinction de ces différents enjeux entre-
mêlés dans des pratiques scolaires spécifiques et difficiles, de
manière à mettre en valeur l’intérêt désormais reconnu
de la transmission, à l’École, de la mémoire du génocide.
Jean-François Bossy,agrégé de philosophie, est maître de conférences
à Sciences-Pb Paris, et professeur associé à flNRP (enseignement des
sujets controversés de l'histoire européenne). II est l’auteur d’un
ouvrage intitulé La ptikxopb* à [épreuve (f Auschwitz (ENtpses, 2004). |
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Sommaire
Introduction 5
Chapitre 1. La Shoah, entre mémoire et histoire 21
Conscience oublieuse, conscience mémorieuse :
démocratie et crimes 2 1
Le réveil mémoriel : configurations politiques
européenne et israélienne 24
Le devoir de mémoire et ses critiques 34
La transmission scolaire de la mémoire, enjeu
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Chapitre 2. L'enjeu de la singularité : controverses
contemporaines 43
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singularité de la Shoah : un régime de dissensits subtil 45
La controverse philosophique : un régime de
dissensus lourd 47
Lecture universaliste de la Shoah : la mémoire
antifasciste et ses épigones contemporains 49
Lecture judéo-centrée de la Shoah, mémoire du
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La double lecture de l'événement Shoah : enjeux 60
Chapitre 3. La Shoah en classe : les programmes et le cours 65
Un enseignement d'histoire, mais pas seulement 65
Bref historique des programmes d*histoire-géographie
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Le cours de français 86
4
Enseigner la Shoah
Chapitre 4. Pratiques transdisciplinaires, pratiques
indisciplinées 93
« La pédagogie de l'extrême » 97
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La banalité du mal : le risque d'une deuxième rencontre
manquée 109
« Rechnliser les publics ensauvagés » 111
Le voyage à Auschwitz, la visite du témoin : mauvaises
pentes 117
Chapitre 5. Pratiques réussies, prescriptions 128
Approcher ¡'ambiguïté d'Auschwitz 128
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contemporains 131
Inscrire les initiatives dans le cadre pédagogique, bien
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Chapitre 6. L’enjeu moral, civique et politique 150
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Défi scolaire, défi pédagogique : le cours de civisme
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Le travail sur les représentations 158
Une pédagogie de la sentinelle 162
Lucidité sur Auschwitz. 164
.lucidité sur le monde contemporain 167
La pédagogie du militant 169
« Que ça ne recommence pas » ? 171
Conclusion 177
Bibliographie 180
enseigner la
S11 o a 11
L’enseignement de la Shoah est
devenu, en France et en Europe,
un enjeu particulièrement
sensible et central pour la
démocratie. La mémoire du
génocide des juifs pendant la
deuxième guerre mondiale est le miroir dans lequel nous
contemplons nos incertitudes quant à notre présent, et
notre ambivalence face à un passé traumatique. Elle est le
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Le présent ouvrage se donne comme une tentative de
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