Lerngelegenheiten anbieten - Lernangebote nutzen: Eine Videostudie im Schweizer Physikunterricht
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|---|---|
| Format: | Thesis Book |
| Language: | German |
| Published: |
Hamburg
Kovač
2008
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| Edition: | 1. Aufl. |
| Series: | Schriften zur pädagogischen Psychologie
35 |
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| Online Access: | Ausführliche Beschreibung Inhaltsverzeichnis |
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| ISBN: | 9783830034971 3830034970 |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
VII
Inhaltsverzeichnis
Vorwort...........................................................................................
V
Inhaltsverzeichnis....................................................................
VII
Zusammenfassung.....................................................................XIII
1 Einleitung..................................................................................1
1.1 Problemstellung und Ziele der Untersuchung...............................1
1.2 Aufbau der Arbeit............................................................................5
2 Lehr-Lern-Prozesse und ihre Erfassung...........................7
2.1 Lernen als Wissenserwerb..............................................................7
2.2 Lernen und Lehren aus konstruktivistischer Perspektive...........9
2.3 Innen- und Aussenperspektive von Unterricht...........................14
2.3.1 Innenperspektive : Befragung der Beteiligten...................................15
2.3.2 Aussenperspektive: Unterrichtsbeobachtung.....................................16
2.4 Zusammenfassung.........................................................................18
3 Das Angebots-Nutzungs-Modell als Rahmen für
Unterrichtsforschung..................................................21
3.1 Angebot: Unterrichtsqualität........................................................26
3.1.1 Ein didaktisches Rahmenmodell:
cognitive
apprenticeship..............
32
3.1.2 Lernbegleitung als Merkmal
fur
Unterrichtsqualität.........................33
3.1.3 Zusammenfassung..............................................................................38
3.2 Individuelle Eingangsvoraussetzungen: Merkmale der
Lernenden.......................................................................................38
3.2.1 Intelligenz...........................................................................................39
3.2.2 Fachspezifisches Vorwissen zu Beginn des Schuljahres...................40
3.2.3 Sachinteresse zu Beginn des Schuljahres..........................................41
3.2.4 Fachspezifisches Selbstkonzept zu Beginn des Schuljahres.............43
3.2.5 Geschlecht..........................................................................................45
3.2.6 Alter....................................................................................................46
3.2.7 Schulform...........................................................................................47
3.2.8 Zusammenfassung..............................................................................47
VIII Inhaltsverzeichnis
3.3 Nutzung: Vermittelnde Prozesse auf Seite der Lernenden........48
3.3.1 Qualität der
Lemmotivation
...............................................................49
3.3.2 Wahrnehmung motivationsunterstützender Lehr-Lern-
Bedingungen......................................................................................53
3.3.3 Kognitive Lernaktivitäten..................................................................54
3.3.4 Zusammenfassung..............................................................................56
3.4 Ertrag: Zielkriterien von Unterricht............................................56
3.4.1 Fachspezifisches Wissen....................................................................58
3.4.2 Sachinteresse......................................................................................59
3.4.3 Fachspezifisches Selbstkonzept.........................................................60
3.4.4 Zusammenfassung..............................................................................61
4 Zusammenfassung zu einem kondensierten Modell.....63
5 Forschungsfragen und Hypothesen.................................67
5.1 Hypothesenteil 1: Entwicklungen der Schülerinnen und...............
Schüler in Physik...........................................................................68
5.1.1 Entwicklung des Wissens in Optik bzw. Mechanik..........................68
5.1.2 Entwicklung des Interesses an Physikalischen Themen....................70
5.1.3 Entwicklung des fachspezifischen Selbstkonzepts............................71
5.2 Hypothesenteil 2: Lernbegleitung im Schweizer Physik¬
unterricht........................................................................................72
5.2.1 Lernbegleitung in Plenumsphasen.....................................................73
5.2.2 Lernbegleitung in Schülerarbeitsphasen............................................74
5.3 Hypothesenteil 3: Lernbegleitung und ihre Nutzung durch
die Lernenden.................................................................................75
5.4 Hypothesenteil 4: Nutzung und Unterrichtsertrag.....................75
5.4.1 Nutzung und Wissen..........................................................................76
5.4.2 Nutzung und Sachinteresse................................................................76
5.4.3 Nutzung und fachspezifisches Selbstkonzept....................................76
5.5 Hypothesenteil 5: Lernbegleitung und Unterrichtsertrag..........77
5.5.1 Lernbegleitung und Wissen...............................................................77
5.5.2 Lernbegleitung und Sachinteresse.....................................................78
5.5.3 Lernbegleitung und fachspezifisches Selbstkonzept.........................79
5.6 Hypothesenteil 6: Individuelle Eingangsvoraussetzungen und
Nutzung des Unterrichtsangebots durch die Lernenden............79
Inhaltsverzeichnis
IX
5.7 Hypothesenteil 7: Individuelle Eingangsvoraussetzungen und
Unterrichtsertrag...........................................................................80
5.7.1 Individuelle Eingangsvoraussetzungen und Wissen..........................80
5.7.2 Individuelle Eingangsvoraussetzungen und Sachinteresse................81
5.7.3 Individuelle Eingangsvoraussetzungen und fachspezifisches
Selbstkonzept....................................................................................82
5.8 Hypothesenteil 8: Angebots-Nutzungs-Modelle zur Vorher¬
sage des Unterrichtsertrags im Schweizer Physikunterricht.....82
5.8.1 Ein Angebots-Nutzungs-Modell zur Vorhersage des Wissens als
Unterrichtsertrag................................................................................83
5.8.2 Ein Angebots-Nutzungs-Modell zur Vorhersage des Sachinteres¬
ses als Unterrichtsertrag....................................................................83
5.8.3 Ein Angebots-Nutzungs-Modell zur Vorhersage des fachspezifi¬
schen Selbstkonzepts als Unterrichtsertrag.......................................84
6 Methode....................................................................................87
6.1 Untersuchungsdesign.....................................................................87
6.1.1 Die SNF-Videostudie ^ehr-Lern-Kultur im Physikunterricht ........87
6.1.2 Verwendete Daten..............................................................................90
6.1.3 Stichprobengewinnung.......................................................................91
6.1.4 Stichprobenbeschreibung...................................................................93
6.1.5 Drop-Out-Statistik..............................................................................95
6.2 Operationalisierung - Angebot.....................................................96
6.2.1 Videoaufzeichnungen von Unterricht................................................97
6.2.2 ..Lernbegleitung - Kategoriensystem und Schätzverfahren zur
Analyse von Unterrichtsvideos.......................................................100
6.3 Operationalisierung - Individuelle Eingangsvoraussetzungen. 106
6.3.1 Kognitive Fähigkeit - formallogisches Denken...............................108
6.3.2 Vorwissen Optik bzw. Mechanik zu Beginn des Schuljahres.........108
6.3.3 Sachinteresse Optik bzw. Mechanik zu Beginn des Schuljahres.... 109
6.3.4 Fachspezifisches Selbstkonzept zu Beginn des Schuljahres...........110
6.4 Operationalisierung - Nutzung...................................................110
6.4.1 Qualität der Lernmotivation.............................................................111
6.4.2 Wahrnehmung motivationsunterstützender Lehr-Lern-
Bedingungen....................................................................................111
6.4.3 Kognitive Lemaktivitäten................................................................112
X
Inhaltsverzeichnis
6.4.4 Faktorenanalyse Nutzung.................................................................112
6.5 Operationalisierung - Ertrag......................................................112
6.5.1 Wissen Optik bzw. Mechanik..........................................................113
6.5.2 Sachinteresse Optik bzw. Mechanik................................................113
6.5.3 Fachspezifisches Selbstkonzept.......................................................113
6.6 Kontrollvariablen.........................................................................114
6.6.1 Geschlecht........................................................................................114
6.6.2 Alter..................................................................................................114
6.6.3 Schulform.........................................................................................114
6.7 Statistische Analysen...................................................................115
6.7.1 Analyseverfahren.............................................................................115
6.7.2 Verknüpfung der Daten auf
Individual-
und Klassenebene
mittels Mehrebenenanalysen...........................................................118
6.7.3 Umgang mit Ausreissern..................................................................121
7 Ergebnisse..............................................................................123
7.1 Hypothesenteil 1: Entwicklungen der Schülerinnen und
Schüler in Physik.........................................................................123
7.1.1 Entwicklung des Wissens in Optik bzw. Mechanik........................123
7.1.2 Entwicklung des Interesses an physikalischen Themen..................126
7.1.3 Entwicklung des fachspezifischen Selbstkonzepts..........................128
7.2 Hypothesenteil 2: Lernbegleitung im Schweizer Physik¬
unterricht......................................................................................130
7.2.1 Lernbegleitung in Plenumsphasen...................................................133
7.2.2 Lernbegleitung in Schülerarbeitsphasen..........................................142
7.3 Hypothesenteil 3: Lernbegleitung und ihre Nutzung
durch die Lernenden....................................................................145
7.4 Hypothesenteil 4: Nutzung und Unterrichtsertrag...................147
7.4.1 Nutzung und Wissen........................................................................147
7.4.2 Nutzung und Sachinteresse..............................................................149
7.4.3 Nutzung und fachspezifisches Selbstkonzept..................................150
7.5 Hypothesenteil 5: Lernbegleitung und Unterrichtsertrag........ 152
7.5.1 Lernbegleitung und Wissen.............................................................152
7.5.2 Lernbegleitung und Sachinteresse...................................................153
7.5.3 Lernbegleitung und fachspezifisches Selbstkonzept.......................154
Inhaltsverzeichnis
XI
7.6 Hypothesenteil 6: Individuelle Eingangsvoraussetzungen
und Nutzung des Unterrichtsangebots durch die Lernenden.. 155
7.7 Hypothesenteil 7: Individuelle Eingangsvoraussetzungen
und Unterrichtsertrag.................................................................157
7.7.1 Individuelle Eingangsvoraussetzungen und Wissen........................157
7.7.2 Individuelle Eingangsvoraussetzungen und Sachinteresse..............159
7.7.3 Individuelle Eingangsvoraussetzungen und fachspezifisches
Selbstkonzept..................................................................................161
7.8 Hypothesenteil 8: Angebots-Nutzungs-Modelle zur Vorher¬
sage des Unterrichtsertrags im Schweizer Physikunterricht... 163
7.8.1 Ein Angebots-Nutzungs-Modell zur Vorhersage des Wissens als
Unterrichtsertrag..............................................................................164
7.8.2 Ein Angebots-Nutzungs-Modell zur Vorhersage des Sachinte¬
resses als Unterrichtsertrag.............................................................166
7.8.3 Ein Angebots-Nutzungs-Modell zur Vorhersage des fachspe¬
zifischen Selbstkonzepts als Unterrichtsertrag...............................168
7.9 Zusammenfassung der Hypothesenprüfung..............................169
8 Diskussion und Ausblick.....................................................171
8.1 Diskussion zentraler Ergebnisse der Hypothesenprüfung.......171
8.1.1 Hypothesenteil 1 : Entwicklungen der Schülerinnen und Schüler
in Physik..........................................................................................171
8.1.2 Hypothesenteil 2: Lernbegleitung im Schweizer Physikunterricht. 176
8.1.3 Hypothesenteil 3: Lernbegleitung und ihre Nutzung.......................178
8.1.4 Hypothesenteil 4: Nutzung und Unterrichtsertrag...........................181
8.1.5 Hypothesenteil 5: Lernbegleitung und Unterrichtsertrag................183
8.1.6 Hypothesenteil 6: Individuelle Eingangsvoraussetzungen und
Nutzung...........................................................................................185
8.1.7 Hypothesenteil 7: Individuelle Eingangsvoraussetzungen und
Unterrichtsertrag..............................................................................186
8.1.8 Hypothesenteil 8: Angebots-Nutzungs-Modelle für den Schweizer
Physikunterricht..............................................................................188
8.1.9 Zusammenfassung bezugnehmend auf die übergeordneten
Forschungsfragen: was bleibt?........................................................190
8.2 Methodische Überlegungen.—.---------------------------------------191
XII Inhaltsverzeichnis
8.2.1 Grosse der Stichprobe......................................................................191
8.2.2 Verwendetes Beobachtungsschema ^ernbegleitung .....................192
8.2.3 Zusammensetzung des Konstrakts ,Nutzung .................................194
8.2.4 Qualität des Wissenstests.................................................................195
8.3 Schlussfolgerungen für die Praxis..............................................196
8.4 Ausblick........................................................................................200
Literatur......................................................................................203
M
Anhang Methodenteil..............................................223
E
Anhang Ergebnisteil.............................................277
|
| adam_txt |
Inhaltsverzeichnis
VII
Inhaltsverzeichnis
Vorwort.
V
Inhaltsverzeichnis.
VII
Zusammenfassung.XIII
1 Einleitung.1
1.1 Problemstellung und Ziele der Untersuchung.1
1.2 Aufbau der Arbeit.5
2 Lehr-Lern-Prozesse und ihre Erfassung.7
2.1 Lernen als Wissenserwerb.7
2.2 Lernen und Lehren aus konstruktivistischer Perspektive.9
2.3 Innen- und Aussenperspektive von Unterricht.14
2.3.1 Innenperspektive : Befragung der Beteiligten.15
2.3.2 Aussenperspektive: Unterrichtsbeobachtung.16
2.4 Zusammenfassung.18
3 Das Angebots-Nutzungs-Modell als Rahmen für
Unterrichtsforschung.21
3.1 Angebot: Unterrichtsqualität.26
3.1.1 Ein didaktisches Rahmenmodell:
cognitive
apprenticeship.
32
3.1.2 Lernbegleitung als Merkmal
fur
Unterrichtsqualität.33
3.1.3 Zusammenfassung.38
3.2 Individuelle Eingangsvoraussetzungen: Merkmale der
Lernenden.38
3.2.1 Intelligenz.39
3.2.2 Fachspezifisches Vorwissen zu Beginn des Schuljahres.40
3.2.3 Sachinteresse zu Beginn des Schuljahres.41
3.2.4 Fachspezifisches Selbstkonzept zu Beginn des Schuljahres.43
3.2.5 Geschlecht.45
3.2.6 Alter.46
3.2.7 Schulform.47
3.2.8 Zusammenfassung.47
VIII Inhaltsverzeichnis
3.3 Nutzung: Vermittelnde Prozesse auf Seite der Lernenden.48
3.3.1 Qualität der
Lemmotivation
.49
3.3.2 Wahrnehmung motivationsunterstützender Lehr-Lern-
Bedingungen.53
3.3.3 Kognitive Lernaktivitäten.54
3.3.4 Zusammenfassung.56
3.4 Ertrag: Zielkriterien von Unterricht.56
3.4.1 Fachspezifisches Wissen.58
3.4.2 Sachinteresse.59
3.4.3 Fachspezifisches Selbstkonzept.60
3.4.4 Zusammenfassung.61
4 Zusammenfassung zu einem kondensierten Modell.63
5 Forschungsfragen und Hypothesen.67
5.1 Hypothesenteil 1: Entwicklungen der Schülerinnen und.
Schüler in Physik.68
5.1.1 Entwicklung des Wissens in Optik bzw. Mechanik.68
5.1.2 Entwicklung des Interesses an Physikalischen Themen.70
5.1.3 Entwicklung des fachspezifischen Selbstkonzepts.71
5.2 Hypothesenteil 2: Lernbegleitung im Schweizer Physik¬
unterricht.72
5.2.1 Lernbegleitung in Plenumsphasen.73
5.2.2 Lernbegleitung in Schülerarbeitsphasen.74
5.3 Hypothesenteil 3: Lernbegleitung und ihre Nutzung durch
die Lernenden.75
5.4 Hypothesenteil 4: Nutzung und Unterrichtsertrag.75
5.4.1 Nutzung und Wissen.76
5.4.2 Nutzung und Sachinteresse.76
5.4.3 Nutzung und fachspezifisches Selbstkonzept.76
5.5 Hypothesenteil 5: Lernbegleitung und Unterrichtsertrag.77
5.5.1 Lernbegleitung und Wissen.77
5.5.2 Lernbegleitung und Sachinteresse.78
5.5.3 Lernbegleitung und fachspezifisches Selbstkonzept.79
5.6 Hypothesenteil 6: Individuelle Eingangsvoraussetzungen und
Nutzung des Unterrichtsangebots durch die Lernenden.79
Inhaltsverzeichnis
IX
5.7 Hypothesenteil 7: Individuelle Eingangsvoraussetzungen und
Unterrichtsertrag.80
5.7.1 Individuelle Eingangsvoraussetzungen und Wissen.80
5.7.2 Individuelle Eingangsvoraussetzungen und Sachinteresse.81
5.7.3 Individuelle Eingangsvoraussetzungen und fachspezifisches
Selbstkonzept.82
5.8 Hypothesenteil 8: Angebots-Nutzungs-Modelle zur Vorher¬
sage des Unterrichtsertrags im Schweizer Physikunterricht.82
5.8.1 Ein Angebots-Nutzungs-Modell zur Vorhersage des Wissens als
Unterrichtsertrag.83
5.8.2 Ein Angebots-Nutzungs-Modell zur Vorhersage des Sachinteres¬
ses als Unterrichtsertrag.83
5.8.3 Ein Angebots-Nutzungs-Modell zur Vorhersage des fachspezifi¬
schen Selbstkonzepts als Unterrichtsertrag.84
6 Methode.87
6.1 Untersuchungsdesign.87
6.1.1 Die SNF-Videostudie ^ehr-Lern-Kultur im Physikunterricht'.87
6.1.2 Verwendete Daten.90
6.1.3 Stichprobengewinnung.91
6.1.4 Stichprobenbeschreibung.93
6.1.5 Drop-Out-Statistik.95
6.2 Operationalisierung - Angebot.96
6.2.1 Videoaufzeichnungen von Unterricht.97
6.2.2 .Lernbegleitung' - Kategoriensystem und Schätzverfahren zur
Analyse von Unterrichtsvideos.100
6.3 Operationalisierung - Individuelle Eingangsvoraussetzungen. 106
6.3.1 Kognitive Fähigkeit - formallogisches Denken.108
6.3.2 Vorwissen Optik bzw. Mechanik zu Beginn des Schuljahres.108
6.3.3 Sachinteresse Optik bzw. Mechanik zu Beginn des Schuljahres. 109
6.3.4 Fachspezifisches Selbstkonzept zu Beginn des Schuljahres.110
6.4 Operationalisierung - Nutzung.110
6.4.1 Qualität der Lernmotivation.111
6.4.2 Wahrnehmung motivationsunterstützender Lehr-Lern-
Bedingungen.111
6.4.3 Kognitive Lemaktivitäten.112
X
Inhaltsverzeichnis
6.4.4 Faktorenanalyse Nutzung.112
6.5 Operationalisierung - Ertrag.112
6.5.1 Wissen Optik bzw. Mechanik.113
6.5.2 Sachinteresse Optik bzw. Mechanik.113
6.5.3 Fachspezifisches Selbstkonzept.113
6.6 Kontrollvariablen.114
6.6.1 Geschlecht.114
6.6.2 Alter.114
6.6.3 Schulform.114
6.7 Statistische Analysen.115
6.7.1 Analyseverfahren.115
6.7.2 Verknüpfung der Daten auf
Individual-
und Klassenebene
mittels Mehrebenenanalysen.118
6.7.3 Umgang mit Ausreissern.121
7 Ergebnisse.123
7.1 Hypothesenteil 1: Entwicklungen der Schülerinnen und
Schüler in Physik.123
7.1.1 Entwicklung des Wissens in Optik bzw. Mechanik.123
7.1.2 Entwicklung des Interesses an physikalischen Themen.126
7.1.3 Entwicklung des fachspezifischen Selbstkonzepts.128
7.2 Hypothesenteil 2: Lernbegleitung im Schweizer Physik¬
unterricht.130
7.2.1 Lernbegleitung in Plenumsphasen.133
7.2.2 Lernbegleitung in Schülerarbeitsphasen.142
7.3 Hypothesenteil 3: Lernbegleitung und ihre Nutzung
durch die Lernenden.145
7.4 Hypothesenteil 4: Nutzung und Unterrichtsertrag.147
7.4.1 Nutzung und Wissen.147
7.4.2 Nutzung und Sachinteresse.149
7.4.3 Nutzung und fachspezifisches Selbstkonzept.150
7.5 Hypothesenteil 5: Lernbegleitung und Unterrichtsertrag. 152
7.5.1 Lernbegleitung und Wissen.152
7.5.2 Lernbegleitung und Sachinteresse.153
7.5.3 Lernbegleitung und fachspezifisches Selbstkonzept.154
Inhaltsverzeichnis
XI
7.6 Hypothesenteil 6: Individuelle Eingangsvoraussetzungen
und Nutzung des Unterrichtsangebots durch die Lernenden. 155
7.7 Hypothesenteil 7: Individuelle Eingangsvoraussetzungen
und Unterrichtsertrag.157
7.7.1 Individuelle Eingangsvoraussetzungen und Wissen.157
7.7.2 Individuelle Eingangsvoraussetzungen und Sachinteresse.159
7.7.3 Individuelle Eingangsvoraussetzungen und fachspezifisches
Selbstkonzept.161
7.8 Hypothesenteil 8: Angebots-Nutzungs-Modelle zur Vorher¬
sage des Unterrichtsertrags im Schweizer Physikunterricht. 163
7.8.1 Ein Angebots-Nutzungs-Modell zur Vorhersage des Wissens als
Unterrichtsertrag.164
7.8.2 Ein Angebots-Nutzungs-Modell zur Vorhersage des Sachinte¬
resses als Unterrichtsertrag.166
7.8.3 Ein Angebots-Nutzungs-Modell zur Vorhersage des fachspe¬
zifischen Selbstkonzepts als Unterrichtsertrag.168
7.9 Zusammenfassung der Hypothesenprüfung.169
8 Diskussion und Ausblick.171
8.1 Diskussion zentraler Ergebnisse der Hypothesenprüfung.171
8.1.1 Hypothesenteil 1 : Entwicklungen der Schülerinnen und Schüler
in Physik.171
8.1.2 Hypothesenteil 2: Lernbegleitung im Schweizer Physikunterricht. 176
8.1.3 Hypothesenteil 3: Lernbegleitung und ihre Nutzung.178
8.1.4 Hypothesenteil 4: Nutzung und Unterrichtsertrag.181
8.1.5 Hypothesenteil 5: Lernbegleitung und Unterrichtsertrag.183
8.1.6 Hypothesenteil 6: Individuelle Eingangsvoraussetzungen und
Nutzung.185
8.1.7 Hypothesenteil 7: Individuelle Eingangsvoraussetzungen und
Unterrichtsertrag.186
8.1.8 Hypothesenteil 8: Angebots-Nutzungs-Modelle für den Schweizer
Physikunterricht.188
8.1.9 Zusammenfassung bezugnehmend auf die übergeordneten
Forschungsfragen: was bleibt?.190
8.2 Methodische Überlegungen.—.---------------------------------------191
XII Inhaltsverzeichnis
8.2.1 Grosse der Stichprobe.191
8.2.2 Verwendetes Beobachtungsschema ^ernbegleitung'.192
8.2.3 Zusammensetzung des Konstrakts ,Nutzung'.194
8.2.4 Qualität des Wissenstests.195
8.3 Schlussfolgerungen für die Praxis.196
8.4 Ausblick.200
Literatur.203
M
Anhang Methodenteil.223
E
Anhang Ergebnisteil.277 |
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