Förderung von Lesekompetenz im Kontext der Familie:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; München [u.a.]
Waxmann
2008
|
| Schriftenreihe: | Pädagogische Psychologie und Entwicklungspsychologie
64 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Ausführliche Beschreibung Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 298 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 9783830918998 3830918992 |
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Inhalt
1 Einleitung. 9
2 Lesekompetenz. 13
2.1 Lesekompetenz. 13
2.2 Leseprozesse . 16
2.2.1 Leseprozesse auf der Wort-, Satz-und Textebene. 16
2.2.2 Modelle des Textverstehens. 20
2.3 Die Entwicklung des Lesens . 28
2.4 Voraussetzungen für Lesekompetenz. 33
2.4.1 Theoretische Modelle zu den Voraussetzungen für Lesekompetenz 33
2.4.2 Kognitive Grundfähigkeiten, Arbeitsgedächtnis, Decodiertahigkeit,
Wortschatz. 35
2.4.3 Vorwissen. 38
2.4.4 Metakognition . 40
2.4.5 Strategien. 43
2.4.6 Lesemotivation und lesebezogenes Selbstkonzept. 51
2.5 Maßnahmen und pädagogisch-psychologische Konzepte der
Leseförderung . 55
2.5-1 Pädagogisch-psychologische Lesetrainings . 55
2.5.2 Scaffbldingund
Cognitive
Apprenticeship.
59
2.5-3 Leseförderungsmaßnahmen im schulischen Bereich. 61
2.5.4 Bestehende Leseförderungsprogramme unter Einbeziehung der
Familie. 64
3 Familie und Lesekompetenzentwicklung. 69
3.1 Die Bedeutung der Familie für Bildungserfolg . 69
3.1.1 Determinanten der Leistungsentwicklung und die Bedeutung
von familiären Prozessmerkmalen . 69
3.1.2 Die Bedeutung der sozialen Herkunft für Kompetenzerwerb und
Bildungsbeteiligung. 74
3.1.3 Die Bedeutung der Familienstruktur . 78
3.2 Lesesoziaüsation. 82
3.2.1 Familie als Kontext der (Lese-)Sozialisation. 82
3.2.2 Prozesse und Aspekte der Lesesoziaüsation in der Familie. 83
4 Fazit und Ableitungen für die systematische Leseförderung im
familiären Kontext. 97
4.1 Ansatzpunkte der Leseförderung. 97
Förderung von Lesekompetenz im Kontext der Familie
4.2 Familie als
Setting
von systematischer Leseförderung
und Gestaltung der Leseförderungsprozesse . 99
4.3 Das Berliner Eltern-Kind-Leseprogramm . 104
5 Fragestellung und Hypothesen . 107
5.1 Überprüfung der Implementierbarkeit eines
Familienleseförderprogramms . 107
5.2 Hypothesen zur Effektivität eines Familienleseförderprogramms . 111
6 Methode . 119
6.1 Design, Datengrundlage und Stichprobe . 119
6.2 Material: Das Berliner Eltern-Kind-Leseprogramm . 126
6.3 Instrumente . 133
6.3.1 Schülerfragebögen . 133
6.3.2 Elternfragebögen . 140
6.3.3 Testheft . 141
6.3.4 Sitzungsprotokolle . 144
6.3.5 Nachbefragung. 148
6.3.6 Videoteilstudie. 150
6.4 Durchführung . 162
6.4.1 Leseprogrammdurchführung, Sitzungsprotokolle,
Videoaufzeichnungen und Nachbefragung . 162
6.4.2 Datenerhebung in Schulklassen, Nacherhebungen . 163
6.5 Zusatzsmdie. 164
6.6 Verfahren zur Auswertungsvorbereitung . 165
6.6.1 Bookletkorrektur . 165
6.6.2 Umgang mit fehlenden Werten. 167
6.6.3 Auswertungsstrategie zu Fragen der Implementierung,
des
treatment
check und der Effektivität. 172
7 Ergebnisse . 177
7.1 Implementierbarkeit des Familienleseförderprogramms und
treatment
check . 177
7.1.1 Teilnahme: Bereitschaft, Gründe und teilnehmende Familien . 177
7.1.2 Implementierbarkeit der intendierten Strukturen und Prozesse
des Leseprogramms . 181
7.1.3 Akzeptanz des Leseprogramms bei den Teilnehmerinnen
und Teilnehmern . 191
7.1.4 Zusatzstudie zu elterlichen Erwartungen . 197
7.1.5 Zusammenfassung der Ergebnisse der Analysen der Implementierung 198
Inhalt
7.1.6
Treatment
check. 199
7.2 Ergebnisse der Überprüfung der Effektivität des Leseprogramms . 201
7.2.1 Vorgehen und statistische Analysen. 201
7.2.2 Voraussetzungen der Lesekompetenz . 203
7.2.3 Textverständnis . 213
7-2.4 Familiäre Lesekultur. 213
7.2.5 Bedeutung der Ausgangsbedingungen . 220
7.2.6 Bedeutung der Prozessmerkmale während der
Programmdurchführung . 222
7.2.7 Überprüfung der Wirksamkeit der Programmkonzeption . 224
7.2.8 Effektivität bei Kindern mit familiärem Migrationshintergrund. 226
7.2.9 Einschätzungen der teilnehmenden Eltern und Kinder
zu Veränderungen . 228
7.2.10 Zusammenfassung der Ergebnisse der Effektivität des Leseprogramms 232
8 Diskussion. 235
8.1 Ist ein Eltern-Kind-Leseprogramm im familiären Kontext
implementierbar? . 236
8.2 Ist das Berliner Eltern-Kind-Leseprogramm effektiv im Hinblick
auf die Förderung wichtiger Voraussetzungen der Lesekompetenz,
des Textverständnisses und der Lesekultur in der Familie? . 242
8.3 Operationalisierung, Validität und Auswertungsstrategie . 251
8.4 Selektivität der Teilnahme, Programmabbruch, Eltern als Trainer
und Familie als
Setting
für (Lese-)Förderprogramme. 254
8.5 Überprüfung der Wirksamkeit der spezifischen Programmkonzeption,
Prozessmerkmale und Nachhaltigkeit der Effekte. 257
8.6 Programmkonzeption. 258
8.7 Resümee der Smdienergebnisse und Ausblick . 262
9 Literatur . 269
10 Anhang. 295
10.1
Items des
Metakognitionstests . 295
10.2 Übersichten über Mittelwerte. 296
10.3 Ergebnisse zentraler Analysen ohne zusätzlich rekrutierte
Leseprogrammteilnehmer. 297
10.4 Ergebnisse zentraler Analysen mit Differenzscoremodellen. 298
Danksagung. 299 |
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Inhalt
1 Einleitung. 9
2 Lesekompetenz. 13
2.1 Lesekompetenz. 13
2.2 Leseprozesse . 16
2.2.1 Leseprozesse auf der Wort-, Satz-und Textebene. 16
2.2.2 Modelle des Textverstehens. 20
2.3 Die Entwicklung des Lesens . 28
2.4 Voraussetzungen für Lesekompetenz. 33
2.4.1 Theoretische Modelle zu den Voraussetzungen für Lesekompetenz 33
2.4.2 Kognitive Grundfähigkeiten, Arbeitsgedächtnis, Decodiertahigkeit,
Wortschatz. 35
2.4.3 Vorwissen. 38
2.4.4 Metakognition . 40
2.4.5 Strategien. 43
2.4.6 Lesemotivation und lesebezogenes Selbstkonzept. 51
2.5 Maßnahmen und pädagogisch-psychologische Konzepte der
Leseförderung . 55
2.5-1 Pädagogisch-psychologische Lesetrainings . 55
2.5.2 Scaffbldingund
Cognitive
Apprenticeship.
59
2.5-3 Leseförderungsmaßnahmen im schulischen Bereich. 61
2.5.4 Bestehende Leseförderungsprogramme unter Einbeziehung der
Familie. 64
3 Familie und Lesekompetenzentwicklung. 69
3.1 Die Bedeutung der Familie für Bildungserfolg . 69
3.1.1 Determinanten der Leistungsentwicklung und die Bedeutung
von familiären Prozessmerkmalen . 69
3.1.2 Die Bedeutung der sozialen Herkunft für Kompetenzerwerb und
Bildungsbeteiligung. 74
3.1.3 Die Bedeutung der Familienstruktur . 78
3.2 Lesesoziaüsation. 82
3.2.1 Familie als Kontext der (Lese-)Sozialisation. 82
3.2.2 Prozesse und Aspekte der Lesesoziaüsation in der Familie. 83
4 Fazit und Ableitungen für die systematische Leseförderung im
familiären Kontext. 97
4.1 Ansatzpunkte der Leseförderung. 97
Förderung von Lesekompetenz im Kontext der Familie
4.2 Familie als
Setting
von systematischer Leseförderung
und Gestaltung der Leseförderungsprozesse . 99
4.3 Das Berliner Eltern-Kind-Leseprogramm . 104
5 Fragestellung und Hypothesen . 107
5.1 Überprüfung der Implementierbarkeit eines
Familienleseförderprogramms . 107
5.2 Hypothesen zur Effektivität eines Familienleseförderprogramms . 111
6 Methode . 119
6.1 Design, Datengrundlage und Stichprobe . 119
6.2 Material: Das Berliner Eltern-Kind-Leseprogramm . 126
6.3 Instrumente . 133
6.3.1 Schülerfragebögen . 133
6.3.2 Elternfragebögen . 140
6.3.3 Testheft . 141
6.3.4 Sitzungsprotokolle . 144
6.3.5 Nachbefragung. 148
6.3.6 Videoteilstudie. 150
6.4 Durchführung . 162
6.4.1 Leseprogrammdurchführung, Sitzungsprotokolle,
Videoaufzeichnungen und Nachbefragung . 162
6.4.2 Datenerhebung in Schulklassen, Nacherhebungen . 163
6.5 Zusatzsmdie. 164
6.6 Verfahren zur Auswertungsvorbereitung . 165
6.6.1 Bookletkorrektur . 165
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6.6.3 Auswertungsstrategie zu Fragen der Implementierung,
des
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7 Ergebnisse . 177
7.1 Implementierbarkeit des Familienleseförderprogramms und
treatment
check . 177
7.1.1 Teilnahme: Bereitschaft, Gründe und teilnehmende Familien . 177
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7.1.3 Akzeptanz des Leseprogramms bei den Teilnehmerinnen
und Teilnehmern . 191
7.1.4 Zusatzstudie zu elterlichen Erwartungen . 197
7.1.5 Zusammenfassung der Ergebnisse der Analysen der Implementierung 198
Inhalt
7.1.6
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7.2 Ergebnisse der Überprüfung der Effektivität des Leseprogramms . 201
7.2.1 Vorgehen und statistische Analysen. 201
7.2.2 Voraussetzungen der Lesekompetenz . 203
7.2.3 Textverständnis . 213
7-2.4 Familiäre Lesekultur. 213
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7.2.7 Überprüfung der Wirksamkeit der Programmkonzeption . 224
7.2.8 Effektivität bei Kindern mit familiärem Migrationshintergrund. 226
7.2.9 Einschätzungen der teilnehmenden Eltern und Kinder
zu Veränderungen . 228
7.2.10 Zusammenfassung der Ergebnisse der Effektivität des Leseprogramms 232
8 Diskussion. 235
8.1 Ist ein Eltern-Kind-Leseprogramm im familiären Kontext
implementierbar? . 236
8.2 Ist das Berliner Eltern-Kind-Leseprogramm effektiv im Hinblick
auf die Förderung wichtiger Voraussetzungen der Lesekompetenz,
des Textverständnisses und der Lesekultur in der Familie? . 242
8.3 Operationalisierung, Validität und Auswertungsstrategie . 251
8.4 Selektivität der Teilnahme, Programmabbruch, Eltern als Trainer
und Familie als
Setting
für (Lese-)Förderprogramme. 254
8.5 Überprüfung der Wirksamkeit der spezifischen Programmkonzeption,
Prozessmerkmale und Nachhaltigkeit der Effekte. 257
8.6 Programmkonzeption. 258
8.7 Resümee der Smdienergebnisse und Ausblick . 262
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10.1
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Metakognitionstests . 295
10.2 Übersichten über Mittelwerte. 296
10.3 Ergebnisse zentraler Analysen ohne zusätzlich rekrutierte
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