Lernen in der Zweitsprache: Grundlagen und Verfahren der Förderung von Textkompetenz in mehrsprachigen Klassen
Gespeichert in:
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|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Tübingen
Narr
2008
|
| Schriftenreihe: | Europäische Studien zur Textlinguistik
5 |
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| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 263 S. Ill. |
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|---|---|
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Inhalt
VORWORT. 13
EINLEITUNG. 15
TEIL
I:
TEXTKOMPETENZ ALS INSTRUMENT DES
LERNENS IN DER ZWEITSPRACHE. 19
1 Frühe
literale
Entwicklung und Förderung. 19
1.1 Erste Begegnungen mit der Welt der Schriftlichkeit . 19
1.2 Der Schrifterwerb als Schlüsselereignis in der
literalen
Entwicklung. 24
2 Der schulische Sprach- und Denkstil . 27
2.1 Beispiel A: Das Lösen einer mathematischen
Textaufgabe . 27
2.2 Beispiel B: Ein Lehrer-Schüler-Dialog
über Mengenlehre . 28
2.3 Beispiel C: Ein Schülergespräch über Spinnen. 30
2.4 Von der Alltagssprache zur Schulsprache. 31
3 Literalität und Gesellschaft. 36
3.1 Wahrnehmung, Sprache und Denken in
oralen und
literalen
Kulturen. 36
3.2 Archivierung, Tradierung und Konstitution
von Wissen in
literalen
Gesellschaften. 38
3.3 Literalität und soziokulturelle Kontexte . 39
3.3.1 Die soziokulturelle Wende in der
„Literacy"
-Diskussion. 39
3.3.2 Soziale Herkunft, Literalität und Schulerfolg. 41
4 Die Rolle der Erstsprache für das
zweitsprachliche Lernen. 44
4.1 Die Erstsprache als Basis der Zweitsprache . 44
4.2 Interaktive und kognitiv-akademische
Sprachkompetenz. 47
4.3 „Schwellen" und Transfer von Kompetenzen. 49
4.4 Sprachkompetenz und Textkompetenz . 51
4.4.1 Textkompetenz und Interaktionskompetenz . 53
4.4.2 Sprachbasis und Sprachhandlungskompetenzen. 55
4.5 Die „Schwelle" der Textkompetenz. 56
4.6 Ein dynamisches Transfermodell. 58
5 Kognitive Implikationen des
textbasierten Wissenserwerbs . 60
6 Texte als Momentaufnahmen von
Textkompetenz. 64
6.1 Vom expressiven zum gestaltenden Schreiben. 65
6.1.1 „Renate macht es Spaß": Schreiben aus
subjektiv-biographischer Sicht . 66
6.1.2 „. ich kann ja in den Teich hupfen" : Vom
assoziativen zum strukturierenden Schreiben . 70
6.2 Texte als Lernmedien im Sprach- und
im Sachunterricht . 72
6.2.1 Texte verstehen und wiedergeben. 73
6.2.2 „In diesem geschieht Lernen wir die Johanna
und ihre Mutter kennen":
Zusammenfassungen eines Erzähl
textes
. 75
6.2.2.1 Thematische Schwerpunkte. 76
6.2.2.2 Emotionalität und Identifikation. 77
6.2.2.3 Sprachlich-formale Gestaltung. 79
6.2.2.4 Textstrukturierung und Textkohärenz. 80
6.2.3 „mit dem Stadt recht aus Städten":
Sachtexte verstehen und wiedergeben. 83
6.2.3.1 Zugänge zu den Texten finden. 84
6.2.3.2 Das Schreiben der Zusammenfassungen. 88
6.2.3.3 Die Lernertexte . 89
6.2.3.4 Textinhalte mündlich wiedergeben. 95
6.2.3.5 Fazit. 99
7 Textkompetenz und der Prozess der
Textproduktion. 101
7.1 Kooperatives Schreiben. 101
7.2 „Die kleine Maus": eine Bildergeschichte entsteht. 102
7.2.1 Die gemeinsam erzählte Bildergeschichte . 103
7.2.2 Dokumentation der Textproduktionsprozesse . 104
7.2.3 Textproduktionsprozess
I:
Mira und Christina
entwickeln ihre Geschichte . 118
7.2.3.1 Revisionen und Textoptimierungen. 118
7.2.3.2 Phasen im Prozess der Arbeit am Text. 121
7.2.4 Textproduktionsprozess
II:
Gönül, Marija
und
Secil erarbeiten ihren Text. 122
7.2.5 Die Textproduktionsprozesse im Vergleich . 124
7.2.5.1 Sprachliche Gestaltung der Texte. 124
7.2.5.2 Soziale und affektive Faktoren. 128
7.2.5.3 Die mündlich und die schriftlich erzählten
Bildergeschichten im Vergleich. 131
8 Stadien der
literalen
Entwicklung. 143
8.1 Von der Mündlichkeit zur Schriftlichkeit. 143
8.2 Von der subjektiven zur integrativen Perspektive . 144
8.3 Von der Linearität zur Komplexität. 145
8.4 Vom performativen zum epistemischen Stadium. 145
9 Indikatoren für Textkompetenz. 147
9.1 Perspektivenwechsel und Strategienvielfalt. 147
9.2 Bedeutungskonstruktion im Kontext . 148
9.3 Fokussierung von Kernaussagen . 149
9.4 Themenentfaltung und Textkohärenz. 150
9.5 Veränderungen am Text. 150
9.6 Sprachliche Variation. 151
TEIL
II:
DIE LITERALE DIDAKTIK. 153
1 Ausgangslage: Unterrichtsprobleme
und didaktische Lösungen . 154
1.1 Probleme im Unterricht in mehrsprachigen Klassen . 154
1.2 Lösungspotentiale bestehender didaktischer
Konzepte. 156
1.2.1 Die Kommunikative Didaktik . 157
1.2.2 Die Interkulturelle Didaktik. 159
1.2.3 Die Konstruktivistische Didaktik. 162
1.2.4 Die Fremdsprachliche Schreibdidaktik. 166
1.2.5 Der
„literacy-based approach" .
169
1.2.6 Der Aufgabenorientierte Unterricht. 172
2 Die Ziele der
Literalen
Didaktik. 178
2.1 Literale Förderung. 178
2.2 Aktives Sprachhandeln. 181
2.3 Individuelle Wissenskonstruktion. 182
2.4 Integrierter Sprach- und Wissenserwerb . 183
3 Die Prinzipien der
Literalen
Didaktik. 185
3.1 Integriertes Sprach- und Sachlernen. 185
3.2 Authentische Sprachpraxis . 187
3.3 Sprachaufmerksamkeit und
-reflexion
. 188
3.4 Integrierte Fertigkeiten. 189
3.5 Kooperation. 190
3.6 Fokus auf Schreiben. 191
4 Das S-Phasen-Modell zur Förderung von
Textkompetenz. 192
4.1 Wissensaktivierung. 193
4.2 Arbeit an Texten . 196
4.2.1 Textkonstruktion . 197
4.2.2 Textrekonstruktion. 198
4.2.3 Textfokussierung & Textexpansion . 200
4.3 Texttransformation. 201
5 Aufgabentypologie zur
Förderung von Textkompetenz . 204
5.1 Phase 1: Wissensaktivierung. 205
5.2 Phase 2: Arbeit an Texten. 207
5.2.1 Textkonstruktion . 207
5.2.2 Textrekonstruktion. 209
5.2.3 Textfokussierung & Textexpansion . 209
5.3 Phase 3: Texttransformation . 214
ZUM ABSCHLUSS. 217
ANHANG. 219
LITERATUR. 237 |
| adam_txt |
Inhalt
VORWORT. 13
EINLEITUNG. 15
TEIL
I:
TEXTKOMPETENZ ALS INSTRUMENT DES
LERNENS IN DER ZWEITSPRACHE. 19
1 Frühe
literale
Entwicklung und Förderung. 19
1.1 Erste Begegnungen mit der Welt der Schriftlichkeit . 19
1.2 Der Schrifterwerb als Schlüsselereignis in der
literalen
Entwicklung. 24
2 Der schulische Sprach- und Denkstil . 27
2.1 Beispiel A: Das Lösen einer mathematischen
Textaufgabe . 27
2.2 Beispiel B: Ein Lehrer-Schüler-Dialog
über Mengenlehre . 28
2.3 Beispiel C: Ein Schülergespräch über Spinnen. 30
2.4 Von der Alltagssprache zur Schulsprache. 31
3 Literalität und Gesellschaft. 36
3.1 Wahrnehmung, Sprache und Denken in
oralen und
literalen
Kulturen. 36
3.2 Archivierung, Tradierung und Konstitution
von Wissen in
literalen
Gesellschaften. 38
3.3 Literalität und soziokulturelle Kontexte . 39
3.3.1 Die soziokulturelle Wende in der
„Literacy"
-Diskussion. 39
3.3.2 Soziale Herkunft, Literalität und Schulerfolg. 41
4 Die Rolle der Erstsprache für das
zweitsprachliche Lernen. 44
4.1 Die Erstsprache als Basis der Zweitsprache . 44
4.2 Interaktive und kognitiv-akademische
Sprachkompetenz. 47
4.3 „Schwellen" und Transfer von Kompetenzen. 49
4.4 Sprachkompetenz und Textkompetenz . 51
4.4.1 Textkompetenz und Interaktionskompetenz . 53
4.4.2 Sprachbasis und Sprachhandlungskompetenzen. 55
4.5 Die „Schwelle" der Textkompetenz. 56
4.6 Ein dynamisches Transfermodell. 58
5 Kognitive Implikationen des
textbasierten Wissenserwerbs . 60
6 Texte als Momentaufnahmen von
Textkompetenz. 64
6.1 Vom expressiven zum gestaltenden Schreiben. 65
6.1.1 „Renate macht es Spaß": Schreiben aus
subjektiv-biographischer Sicht . 66
6.1.2 „. ich kann ja in den Teich hupfen" : Vom
assoziativen zum strukturierenden Schreiben . 70
6.2 Texte als Lernmedien im Sprach- und
im Sachunterricht . 72
6.2.1 Texte verstehen und wiedergeben. 73
6.2.2 „In diesem geschieht Lernen wir die Johanna
und ihre Mutter kennen":
Zusammenfassungen eines Erzähl
textes
. 75
6.2.2.1 Thematische Schwerpunkte. 76
6.2.2.2 Emotionalität und Identifikation. 77
6.2.2.3 Sprachlich-formale Gestaltung. 79
6.2.2.4 Textstrukturierung und Textkohärenz. 80
6.2.3 „mit dem Stadt recht aus Städten":
Sachtexte verstehen und wiedergeben. 83
6.2.3.1 Zugänge zu den Texten finden. 84
6.2.3.2 Das Schreiben der Zusammenfassungen. 88
6.2.3.3 Die Lernertexte . 89
6.2.3.4 Textinhalte mündlich wiedergeben. 95
6.2.3.5 Fazit. 99
7 Textkompetenz und der Prozess der
Textproduktion. 101
7.1 Kooperatives Schreiben. 101
7.2 „Die kleine Maus": eine Bildergeschichte entsteht. 102
7.2.1 Die gemeinsam erzählte Bildergeschichte . 103
7.2.2 Dokumentation der Textproduktionsprozesse . 104
7.2.3 Textproduktionsprozess
I:
Mira und Christina
entwickeln ihre Geschichte . 118
7.2.3.1 Revisionen und Textoptimierungen. 118
7.2.3.2 Phasen im Prozess der Arbeit am Text. 121
7.2.4 Textproduktionsprozess
II:
Gönül, Marija
und
Secil erarbeiten ihren Text. 122
7.2.5 Die Textproduktionsprozesse im Vergleich . 124
7.2.5.1 Sprachliche Gestaltung der Texte. 124
7.2.5.2 Soziale und affektive Faktoren. 128
7.2.5.3 Die mündlich und die schriftlich erzählten
Bildergeschichten im Vergleich. 131
8 Stadien der
literalen
Entwicklung. 143
8.1 Von der Mündlichkeit zur Schriftlichkeit. 143
8.2 Von der subjektiven zur integrativen Perspektive . 144
8.3 Von der Linearität zur Komplexität. 145
8.4 Vom performativen zum epistemischen Stadium. 145
9 Indikatoren für Textkompetenz. 147
9.1 Perspektivenwechsel und Strategienvielfalt. 147
9.2 Bedeutungskonstruktion im Kontext . 148
9.3 Fokussierung von Kernaussagen . 149
9.4 Themenentfaltung und Textkohärenz. 150
9.5 Veränderungen am Text. 150
9.6 Sprachliche Variation. 151
TEIL
II:
DIE LITERALE DIDAKTIK. 153
1 Ausgangslage: Unterrichtsprobleme
und didaktische Lösungen . 154
1.1 Probleme im Unterricht in mehrsprachigen Klassen . 154
1.2 Lösungspotentiale bestehender didaktischer
Konzepte. 156
1.2.1 Die Kommunikative Didaktik . 157
1.2.2 Die Interkulturelle Didaktik. 159
1.2.3 Die Konstruktivistische Didaktik. 162
1.2.4 Die Fremdsprachliche Schreibdidaktik. 166
1.2.5 Der
„literacy-based approach" .
169
1.2.6 Der Aufgabenorientierte Unterricht. 172
2 Die Ziele der
Literalen
Didaktik. 178
2.1 Literale Förderung. 178
2.2 Aktives Sprachhandeln. 181
2.3 Individuelle Wissenskonstruktion. 182
2.4 Integrierter Sprach- und Wissenserwerb . 183
3 Die Prinzipien der
Literalen
Didaktik. 185
3.1 Integriertes Sprach- und Sachlernen. 185
3.2 Authentische Sprachpraxis . 187
3.3 Sprachaufmerksamkeit und
-reflexion
. 188
3.4 Integrierte Fertigkeiten. 189
3.5 Kooperation. 190
3.6 Fokus auf Schreiben. 191
4 Das S-Phasen-Modell zur Förderung von
Textkompetenz. 192
4.1 Wissensaktivierung. 193
4.2 Arbeit an Texten . 196
4.2.1 Textkonstruktion . 197
4.2.2 Textrekonstruktion. 198
4.2.3 Textfokussierung & Textexpansion . 200
4.3 Texttransformation. 201
5 Aufgabentypologie zur
Förderung von Textkompetenz . 204
5.1 Phase 1: Wissensaktivierung. 205
5.2 Phase 2: Arbeit an Texten. 207
5.2.1 Textkonstruktion . 207
5.2.2 Textrekonstruktion. 209
5.2.3 Textfokussierung & Textexpansion . 209
5.3 Phase 3: Texttransformation . 214
ZUM ABSCHLUSS. 217
ANHANG. 219
LITERATUR. 237 |
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