Leistungserziehung und Pädagogische Diagnostik in der Schule: Grundlagen und Anregungen für die Praxis
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| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Kohlhammer
2008
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|---|---|
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort. 7
1 Zum pädagogischen Gesamtkonzept der Schule . 9
1.1 Grundzüge des schulischen Erziehungs- und Bildungsauftrages . 9
1.2 Wandel der Gesellschaft und die Zukunft schulischer
Bildung . 16
1.3 Erziehung als Werte-Erziehung - Klärungen und Heraus¬
forderungen . 25
2 Leistungserziehung - Elemente zeitgemäßer Praxis . 30
2.1 Mehr Chancen für eine Förderkultur . 31
2.2 Erweiterter Lernbegriff - Vermittlung von Schlüssel¬
qualifikationen . 37
2.3 Schulische Leistungserziehung - ganzheitlich verstanden. 43
2.4 Signaturen eines pädagogisch begründeten Leistungs¬
verständnisses . 47
3 Zensurengebung - Kritik, Eignung und Optimierungs¬
möglichkeiten . 52
3.1 Funktionen - Überladung und Widersprüche . 53
3.2 Pädagogische und handwerkliche Probleme. 62
3.3 Hinweise zur Optimierung. 67
4 Beurteilungstendenzen und -fehler als generelle Fehlerquellen
der Urteilsbildung . 74
4.1 Fehlerarten . 74
4.2 Implizite Persönlichkeitstheorien. 77
4.3 Konsequenzen. 79
4.4 Gegenmaßnahmen zur Verringerung bzw. Vermeidung
systematischer Beurteilungsfehler . 84
5 Prüfungen konzipieren . 87
5.1 Zwei leitende Grundsätze. 87
5.2 Auswahl der Prüfungsinhalte, der Prüfungsform und der
Aufgabenformen . 88
5.3 Festsetzen der Anforderungsniveaus, Formulierung der Aufgaben,
Festlegen des Aufgaben- und Prüfungsumfanges . 92
5.4 Reihenfolge der Aufgaben . 95
5.5 Punkte- und Fehlerzuweisung . 96
5.6 Anlegen einer Benotungsskala . 97
Inhaltsverzeichnis¬
se Ausarbeiten einer Musterlösung . 97
5.8 Planung der Prüfungssituation. 98
5.9 Leistungsüberprüfung in der Neuen Lernkultur . 99
6 Prüfungsergebnisse bewerten. 101
6.1 Bezugsnormen. 101
6.2 Benotungsskalen . 102
6.3 Unsicherheiten der Beurteilung . 105
6.4
Speziatoli
„Diktat" . 109
6.5 Spezialfall „ganzheitliche Leistung" . 111
6.6 Spezialfall „mündliche Leistung". 116
6.7 Spezialfall „Wortgutachten" . 119
6.8 Leistungsbeurteilung in der Neuen Lernkultur . 129
7 Aufgaben und Prüfungen analysieren . 130
7.1 Wozu Aufgaben- und Prüfungsanalyse? . 130
7.2 Analyse einzelner Aufgaben . 131
7.2.1 Schwierigkeit . 131
7.2.2 Trennschärfe. 135
7.2.3 Bedeutsamkeit der Aufgaben. 137
7.2.4 Schwierigkeit und Bedeutsamkeit . 137
7.3 Analyse von Prüfungen. 138
7.3.1 Lernzielerreichung . 138
7.3.2 Ermüdungseffekte. 139
7.3.3 Angemessenheit der Mindestkompetenz. 140
7.3.4 Leistungsveränderungen in der Klasse. 141
Anhang. 142
Literatur . 143 |
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort. 7
1 Zum pädagogischen Gesamtkonzept der Schule . 9
1.1 Grundzüge des schulischen Erziehungs- und Bildungsauftrages . 9
1.2 Wandel der Gesellschaft und die Zukunft schulischer
Bildung . 16
1.3 Erziehung als Werte-Erziehung - Klärungen und Heraus¬
forderungen . 25
2 Leistungserziehung - Elemente zeitgemäßer Praxis . 30
2.1 Mehr Chancen für eine Förderkultur . 31
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qualifikationen . 37
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3.2 Pädagogische und handwerkliche Probleme. 62
3.3 Hinweise zur Optimierung. 67
4 Beurteilungstendenzen und -fehler als generelle Fehlerquellen
der Urteilsbildung . 74
4.1 Fehlerarten . 74
4.2 Implizite Persönlichkeitstheorien. 77
4.3 Konsequenzen. 79
4.4 Gegenmaßnahmen zur Verringerung bzw. Vermeidung
systematischer Beurteilungsfehler . 84
5 Prüfungen konzipieren . 87
5.1 Zwei leitende Grundsätze. 87
5.2 Auswahl der Prüfungsinhalte, der Prüfungsform und der
Aufgabenformen . 88
5.3 Festsetzen der Anforderungsniveaus, Formulierung der Aufgaben,
Festlegen des Aufgaben- und Prüfungsumfanges . 92
5.4 Reihenfolge der Aufgaben . 95
5.5 Punkte- und Fehlerzuweisung . 96
5.6 Anlegen einer Benotungsskala . 97
Inhaltsverzeichnis¬
se Ausarbeiten einer Musterlösung . 97
5.8 Planung der Prüfungssituation. 98
5.9 Leistungsüberprüfung in der Neuen Lernkultur . 99
6 Prüfungsergebnisse bewerten. 101
6.1 Bezugsnormen. 101
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6.4
Speziatoli
„Diktat" . 109
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6.6 Spezialfall „mündliche Leistung". 116
6.7 Spezialfall „Wortgutachten" . 119
6.8 Leistungsbeurteilung in der Neuen Lernkultur . 129
7 Aufgaben und Prüfungen analysieren . 130
7.1 Wozu Aufgaben- und Prüfungsanalyse? . 130
7.2 Analyse einzelner Aufgaben . 131
7.2.1 Schwierigkeit . 131
7.2.2 Trennschärfe. 135
7.2.3 Bedeutsamkeit der Aufgaben. 137
7.2.4 Schwierigkeit und Bedeutsamkeit . 137
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7.3.1 Lernzielerreichung . 138
7.3.2 Ermüdungseffekte. 139
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7.3.4 Leistungsveränderungen in der Klasse. 141
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