Selbstreguliertes Lernen - Kooperation - Soziale Kompetenz: fächerübergreifendes Lernen in der Schule
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Kohlhammer
2008
|
| Schriftenreihe: | Schulpädagogik
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| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 275 S. graph. Darst. |
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|---|---|
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Inhak
Einleitung.
Π
Zum Erwerb von Handlungsfähigkeit . 11
Zur Unterscheidung von Handlungsfähigkeit, Tun und Verhalten - ·
Selbststeuerungs- und Selbstregulationsfähigkeit - Kooperationsfähigkeit -
Soziale Kompetenz
Überfachliche Kompetenzen durch Unterricht befördern. 15
Zur Förderung fächerübergreifender Kompetenzen in der Schule -
Zum Aufbau dieses Buches
1 Selbstreguliertes Lernen . 20
1.1 Selbststeuerung und Wissen. 20
1.1.1 Die Wissensgesellschaft und ihre Anforderungen . 20
Selbstgesteuertes Lernen in der Wissensgesellschaft - Die Notwendig¬
keit des Wissensmanagements
1.1.2 Wissensmanagement als motivierte und regulierte Handlung . 24
Der problematische Begriff des Selbst - Lernen von Selbstregulation
als Eingriff in die Innenwelt
1.1.3 Zur Geschichte des Begriffs ,selbstgesteuertes Lernen'. 29
Eine neue Forschungsrichtung - Psychologische Modelle als Bausteine
einer Theorie des selbstgesteuerten Lernens - Das Modell des Selbst¬
managements - Das Modell der Selbststeuerung beim Lernen -
Motirationspsychologische Überlegungen - Selbstgesteuertes Lernen
als Basis für Befragungsstudien
1.1.4 Formen der Handlungssteuerung und der Emotionsregulation . 38
Emotion und Wissen - Möglichkeiten der Emotionsregulation -
Folgerungen
1.2 Die didaktische Diskussion zum selbstgesteuerten Lernen. 48
1.2.1 Die Diskussion um selbstgesteuertes Lernen in der Erwachsenenbildung 49
Zur Unterscheidung von Lernarten - Unterschiedliche Konzeptionen
selbstgesteuerten Lernens in der Erwachsenenbildung - Paradigmen¬
wechsel in der Didaktik der Erwachsenenbildung - Lernstrategien und
Unterricht - Impulse zur Umgestaltung der Erwachsenenbildung
Inhalt
1.2.2 Selbstgesteuertes Lernen - auch ein Konzept für allgemein
bildende Schulen? . 54
Impulse für den Regelunterricht - Slogans in der Diskussion um
selbstgesteuertes Lernen - Selbstgesteuertes Lernen als Ansatz für die
Veränderung von Unterricht - Vermittlung von
Motivations-,
Volitions-
und Lernstrategien - Gestaltung der Lernumgebungen - Lernbegleitung -
Selbststeuerung und Lernergebnisse - Erlebte Selbststeuerung - Zur
Bedeutung einer soliden Wissensbasis - Zur Rolle der Lehrkraft -
Unser Modell
1.3 Selbstreguliertes Lernen
ira
schulischen Alltag. 63
1.3.1 Das erforderliche Wissen für Lehrkräfte. 64
Handlungserfolg oder Handlungsmisserfolg und der Aufbau von
Erwartungen - Selbstreguliertes Handeln als langfristig anzulegender
Aufbauprozess - Prüffragen für Trainings- und Unterrichtseinheiten
1.3.2 Selbstregulation lernen im Unterricht . 69
Fähigkeiten zum Selbstmanagement - die Überlegungen im Züricher
Trainingsmodell - Selbststeuerung - Selbstregulation und ihre Säulen
in weiteren Trainings - Teilkompetenzen - Fähigkeit zur Selbstbeob¬
achtung - Fähigkeit zur Affekt- oder Impulskontrolle - Fähigkeit, sich
mit eigenen Kognitionen auseinanderzusetzen - Fähigkeit zum Stoppen
hinderlicher Gedanken - Gegenkonditionierung - Fähigkeit zur Selbst¬
instruktion - Fähigkeit, eigene Ziele zu klären - Fähigkeit, vollständige
Handlungspläne zu entwickeln - Fähigkeit, sich eine Stützstruktur zu
geben - Emotionale Belastungen bewältigen - Umgebungswechsel
1.3.3 Selbstmanagement und die Förderung selbstgesteuerten Lernens . 78
Lernstrategien - Metakognition - Lernökologische Strategien
2 Kooperation. 83
2.1 Kooperationsfähigkeit und Kooperationsprozesse. 83
2.1.1 Kooperatives Arbeiten in der Wissensgesellschaft. 83
Merkmale kooperativer Tätigkeit in Betrieben, Organisationen und
Institutionen - Schwierigkeiten der Wissenskommunikation -
Ein heuristisches Modell kooperativer Kompetenz
2.1.2 Ausgewählte Ergebnisse der Psychologie der Gruppe . 89
Chancen und Probleme von Gruppenprozessen - Problemlösung und
Entscheidungsprozesse in Gruppen - Leistungsmöglichkeiten von
Gruppen - Gruppenstrukturen
2.1.3 Aufgabenorientierte Kleingruppen und Aufgabenarten . 97
Zur Klassifikation von Gruppen - Aufgabenarten - Leistungskriterien -
Zur Verwechselung von Wohlbefinden in der Gruppe und Gruppen¬
leistungen - Zur Effektivität der Arbeit von Gruppen - Prüffragen mit
Blick auf das Lernen in Gruppen
Inhalt
2.2 Didaktische Überlegungen zum kooperativen Lernen . 105
2.2.1 Kooperatives Arbeiten und kooperatives Lernen. 106
Zum Begriff des kooperativen Lernens - Theoretische Perspektiven
zur Bedeutung des kooperativen Lernens - Kooperatives Lernen -
Eine Chance für ungewissheitsorientierte LernerAinnen? -
Bedingungen erfolgreichen kooperativen Lernens - Ein heuristisches
Modell für kooperatives Lernen
2.2.2 Die traditionelle Diskussion über Lerngruppen in Schule und Unterricht 111
Die Schulklasse - ein Ort der Begegnung von Gleichaltrigen - Arbeits¬
formen im Unterricht - Kooperatives Lernen - mehr als Lernen in der
Gruppe? - Schwerpunkte in didaktischen und methodischen Studien
zum Kooperativen Lernen
2.2.3 Kooperatives Lernen und seine Methoden. 123
Methoden beim kooperativen Lernen und die Basismodelle des
Lernens - Oberflächen- und Tiefenstrukturen im Unterricht - auch
relevant beim kooperativen Lernen? - Ansätze zur Förderung des
kooperativen Lernens - Grenzen des kooperativen Lernens -
Kooperatives Lernen und Schule
2.3 Kooperation im schulischen Alltag . 131
Bedingungen für die Annahme von Hilfe - Helfen in der Schule und
Aufgabenbearbeitung
2.3.1 Prosoziales Verhalten und Kooperation . 132
Instrumentelle Handlungsmöglichkeiten beim kooperativen Lernen -
Erfolgreiche Kooperationsprozesse zur Aufgabenbewältigung -
Vergegenwärtigung der Prinzipien der Kooperation durch eine Übung
2.3.2 Lernarrangements und kooperatives Lernen. 136
Rollenspiel und Kooperation - Reporterspiel - Dreischrittinterview -
Kontrollierter Dialog - Sandwichmethode - Netzwerk - Methode der
konstruktiven Kontroverse (Struktuierte Akademische Kontroverse) -
Bewertungslinie - Kooperationsskripts - Gruppenrallye - Gruppenpuzzle
3 Soziales Lernen . 143
3.1 Zum Aufbau sozialer Kompetenz . 143
3.1.1 Die pädagogische Bedeutung des Aufbaus sozialer Kompetenz . 143
Lernprozesse im Kontext von Sozialisation und Erziehung - Soziale
Erziehung in Elternhaus, Schule und Altersgruppe - Zur Diskussion
über soziales Lernen in der Schule - Diskussionslinien zur Begrün¬
dung sozialer Kompetenz heute
3.1.2 Die ethisch-moralische Diskussion. 148
Menschenrechte - Soziale Tugenden - Soziale Normen - Umgangs¬
qualitäten - Soziale Vereinbarungen - Regeln
Inhalt
3.1.3 Die Bedeutung sozialer Kompetenz in der Wissensgesellschaft. 150
3.1.4 Was ist soziale Kompetenz? . 152
Der Fokus auf soziale Kompetenz in verschiedenen wissenschaftlichen
Disziplinen - Soziale Kompetenz als Sammelbegriff? - Exkurs: Verwandte
Konzepte sozialer Kompetenz - Verschiedene Fassungen des Begriffs
,Soziale Kompetenz' - Soziale Kompetenz im Kindes- und Jugendalter -
Zum Aufbau sozialer Kompetenz - Die Perspektive der SchülerAinnen -
Die Perspektive der Lehrkräfte
3.2 Soziales Lernen in der Schule . 170
3.2.1 Schule als Ort sozialen Lernens . 171
Fairness
und Gerechtigkeit
3.2.2 Konzeptionen, Lernarrangements und Methoden der Moralerziehung 174
Sokratisches Gespräch - Dilemmamethode - Ethischer Diskurs -
Normen und Werte und Handlungskompetenzen
3.2.3 Konflikte - Konfliktklärung - Konfliktbearbeitung - Konfliktlösung . 179
Konfliktlösungen - Konfliktlösungen in der Schule - Kommunikation
und Konflikte - Konfliktklärungen und Konfliktlösungen im Gespräch -
Mediation - Streitschlichtung - Regeln setzen - die Einhaltung der
Regeln sichern
3.2.4 Partizipation in der Schulklasse - das Beispiel Klassenrat. 196
Der Klassenrat als Gremium und die erforderlichen Handlungsmodi -
Persönlichkeitsentwicklung - Gruppenentwicklung - Institutionenent¬
wicklung - Schutz der Personen - Ideale Kommunikationssituation als
kontrafaktische Idee - Sicherung der Qualität der Prozesse und Struk¬
turen - Exkurs: Eine ausgewählte Choreographie für den Klassenrat -
Oberflächenmerkmale und Tiefenstrukturen im Klassenrat - Zu Fragen
der Passung der Choreographie im Klassenrat - Zur Rolle der Lehrkraft
im Klassenrat
3.2.5 Die Trainingsraummethode . 208
Bewältigung von Ambivalenzkonflikten - Interventionen und Lernpro¬
zesse - Sich ein inneres Modell vom Gegenüber bilden, um angemessen
zu intervenieren - Ziele klären - Handlungspläne entwickeln - förder¬
liches Verhalten erlernen
3.2.6 Krisen - biographische Brüche - Traumata . 221
3.2.7 Opposition - intellektuelle Kritik und soziales Lernen. 223
3.2.8 Unterstützung des sozialen Lernens in der Regelschule . 224
Zur Aufgabe der Lehrkräfte - Zur Unterscheidung von
intentionalem
und beiläufigem Lernen als Voraussetzung, die Aufgabe der Schule
nicht zu verfehlen - Hinweise zur Organisation sozialer Lernprozesse
in der Schule
Inhalt
4 Überfachliche Kompetenzen und Identitätsbildungsprozesse . 232
4.1 Die Zielsetzung: der handlungsfähige Erwachsene. 232
Wie werden Menschen handlungsfähig? - Die kritische Sicht des
Identitätskonzepts - Zum Identitätsbegriff in verschiedenen wissen¬
schaftlichen Disziplinen - Unser Verständnis von Identität
4.2 Prozesse der Identitätsentwicklung . 238
Die Überlegungen von Erik H. Erikson - Die Überlegungen von James
E. Marcia
- Weitere Überlegungen - Zur Integration verschiedener
Aspekte im Identitätskonzept von Storch und Riedener - Vom Tun
oder Verhalten zum Handeln
4.3 Zur Bedeutung von Identitätsarbeit. 245
Identität und Selbstbestimmung - Entwicklungsaufgaben in der
Jugendphase - Entwicklungsaufgaben der Jugendlichen in der
Wissensgesellschaft - Tätigkeiten als Sinn oder Zweck - zum
Modus von Aneignungsprozessen - Überlegungen zur Identitäts¬
entwicklung in der Schule
Anhang - Basismodelle des Lernens . 254
Nachwort . 258
Literatur. 259
Liste der Tabellen und Abbildungen . 272 |
| adam_txt |
Inhak
Einleitung.
Π
Zum Erwerb von Handlungsfähigkeit . 11
Zur Unterscheidung von Handlungsfähigkeit, Tun und Verhalten - ·
Selbststeuerungs- und Selbstregulationsfähigkeit - Kooperationsfähigkeit -
Soziale Kompetenz
Überfachliche Kompetenzen durch Unterricht befördern. 15
Zur Förderung fächerübergreifender Kompetenzen in der Schule -
Zum Aufbau dieses Buches
1 Selbstreguliertes Lernen . 20
1.1 Selbststeuerung und Wissen. 20
1.1.1 Die Wissensgesellschaft und ihre Anforderungen . 20
Selbstgesteuertes Lernen in der Wissensgesellschaft - Die Notwendig¬
keit des Wissensmanagements
1.1.2 Wissensmanagement als motivierte und regulierte Handlung . 24
Der problematische Begriff des Selbst - Lernen von Selbstregulation
als Eingriff in die Innenwelt
1.1.3 Zur Geschichte des Begriffs ,selbstgesteuertes Lernen'. 29
Eine neue Forschungsrichtung - Psychologische Modelle als Bausteine
einer Theorie des selbstgesteuerten Lernens - Das Modell des Selbst¬
managements - Das Modell der Selbststeuerung beim Lernen -
Motirationspsychologische Überlegungen - Selbstgesteuertes Lernen
als Basis für Befragungsstudien
1.1.4 Formen der Handlungssteuerung und der Emotionsregulation . 38
Emotion und Wissen - Möglichkeiten der Emotionsregulation -
Folgerungen
1.2 Die didaktische Diskussion zum selbstgesteuerten Lernen. 48
1.2.1 Die Diskussion um selbstgesteuertes Lernen in der Erwachsenenbildung 49
Zur Unterscheidung von Lernarten - Unterschiedliche Konzeptionen
selbstgesteuerten Lernens in der Erwachsenenbildung - Paradigmen¬
wechsel in der Didaktik der Erwachsenenbildung - Lernstrategien und
Unterricht - Impulse zur Umgestaltung der Erwachsenenbildung
Inhalt
1.2.2 Selbstgesteuertes Lernen - auch ein Konzept für allgemein
bildende Schulen? . 54
Impulse für den Regelunterricht - Slogans in der Diskussion um
selbstgesteuertes Lernen - Selbstgesteuertes Lernen als Ansatz für die
Veränderung von Unterricht - Vermittlung von
Motivations-,
Volitions-
und Lernstrategien - Gestaltung der Lernumgebungen - Lernbegleitung -
Selbststeuerung und Lernergebnisse - Erlebte Selbststeuerung - Zur
Bedeutung einer soliden Wissensbasis - Zur Rolle der Lehrkraft -
Unser Modell
1.3 Selbstreguliertes Lernen
ira
schulischen Alltag. 63
1.3.1 Das erforderliche Wissen für Lehrkräfte. 64
Handlungserfolg oder Handlungsmisserfolg und der Aufbau von
Erwartungen - Selbstreguliertes Handeln als langfristig anzulegender
Aufbauprozess - Prüffragen für Trainings- und Unterrichtseinheiten
1.3.2 Selbstregulation lernen im Unterricht . 69
Fähigkeiten zum Selbstmanagement - die Überlegungen im Züricher
Trainingsmodell - Selbststeuerung - Selbstregulation und ihre Säulen
in weiteren Trainings - Teilkompetenzen - Fähigkeit zur Selbstbeob¬
achtung - Fähigkeit zur Affekt- oder Impulskontrolle - Fähigkeit, sich
mit eigenen Kognitionen auseinanderzusetzen - Fähigkeit zum Stoppen
hinderlicher Gedanken - Gegenkonditionierung - Fähigkeit zur Selbst¬
instruktion - Fähigkeit, eigene Ziele zu klären - Fähigkeit, vollständige
Handlungspläne zu entwickeln - Fähigkeit, sich eine Stützstruktur zu
geben - Emotionale Belastungen bewältigen - Umgebungswechsel
1.3.3 Selbstmanagement und die Förderung selbstgesteuerten Lernens . 78
Lernstrategien - Metakognition - Lernökologische Strategien
2 Kooperation. 83
2.1 Kooperationsfähigkeit und Kooperationsprozesse. 83
2.1.1 Kooperatives Arbeiten in der Wissensgesellschaft. 83
Merkmale kooperativer Tätigkeit in Betrieben, Organisationen und
Institutionen - Schwierigkeiten der Wissenskommunikation -
Ein heuristisches Modell kooperativer Kompetenz
2.1.2 Ausgewählte Ergebnisse der Psychologie der Gruppe . 89
Chancen und Probleme von Gruppenprozessen - Problemlösung und
Entscheidungsprozesse in Gruppen - Leistungsmöglichkeiten von
Gruppen - Gruppenstrukturen
2.1.3 Aufgabenorientierte Kleingruppen und Aufgabenarten . 97
Zur Klassifikation von Gruppen - Aufgabenarten - Leistungskriterien -
Zur Verwechselung von Wohlbefinden in der Gruppe und Gruppen¬
leistungen - Zur Effektivität der Arbeit von Gruppen - Prüffragen mit
Blick auf das Lernen in Gruppen
Inhalt
2.2 Didaktische Überlegungen zum kooperativen Lernen . 105
2.2.1 Kooperatives Arbeiten und kooperatives Lernen. 106
Zum Begriff des kooperativen Lernens - Theoretische Perspektiven
zur Bedeutung des kooperativen Lernens - Kooperatives Lernen -
Eine Chance für ungewissheitsorientierte LernerAinnen? -
Bedingungen erfolgreichen kooperativen Lernens - Ein heuristisches
Modell für kooperatives Lernen
2.2.2 Die traditionelle Diskussion über Lerngruppen in Schule und Unterricht 111
Die Schulklasse - ein Ort der Begegnung von Gleichaltrigen - Arbeits¬
formen im Unterricht - Kooperatives Lernen - mehr als Lernen in der
Gruppe? - Schwerpunkte in didaktischen und methodischen Studien
zum Kooperativen Lernen
2.2.3 Kooperatives Lernen und seine Methoden. 123
Methoden beim kooperativen Lernen und die Basismodelle des
Lernens - Oberflächen- und Tiefenstrukturen im Unterricht - auch
relevant beim kooperativen Lernen? - Ansätze zur Förderung des
kooperativen Lernens - Grenzen des kooperativen Lernens -
Kooperatives Lernen und Schule
2.3 Kooperation im schulischen Alltag . 131
Bedingungen für die Annahme von Hilfe - Helfen in der Schule und
Aufgabenbearbeitung
2.3.1 Prosoziales Verhalten und Kooperation . 132
Instrumentelle Handlungsmöglichkeiten beim kooperativen Lernen -
Erfolgreiche Kooperationsprozesse zur Aufgabenbewältigung -
Vergegenwärtigung der Prinzipien der Kooperation durch eine Übung
2.3.2 Lernarrangements und kooperatives Lernen. 136
Rollenspiel und Kooperation - Reporterspiel - Dreischrittinterview -
Kontrollierter Dialog - Sandwichmethode - Netzwerk - Methode der
konstruktiven Kontroverse (Struktuierte Akademische Kontroverse) -
Bewertungslinie - Kooperationsskripts - Gruppenrallye - Gruppenpuzzle
3 Soziales Lernen . 143
3.1 Zum Aufbau sozialer Kompetenz . 143
3.1.1 Die pädagogische Bedeutung des Aufbaus sozialer Kompetenz . 143
Lernprozesse im Kontext von Sozialisation und Erziehung - Soziale
Erziehung in Elternhaus, Schule und Altersgruppe - Zur Diskussion
über soziales Lernen in der Schule - Diskussionslinien zur Begrün¬
dung sozialer Kompetenz heute
3.1.2 Die ethisch-moralische Diskussion. 148
Menschenrechte - Soziale Tugenden - Soziale Normen - Umgangs¬
qualitäten - Soziale Vereinbarungen - Regeln
Inhalt
3.1.3 Die Bedeutung sozialer Kompetenz in der Wissensgesellschaft. 150
3.1.4 Was ist soziale Kompetenz? . 152
Der Fokus auf soziale Kompetenz in verschiedenen wissenschaftlichen
Disziplinen - Soziale Kompetenz als Sammelbegriff? - Exkurs: Verwandte
Konzepte sozialer Kompetenz - Verschiedene Fassungen des Begriffs
,Soziale Kompetenz' - Soziale Kompetenz im Kindes- und Jugendalter -
Zum Aufbau sozialer Kompetenz - Die Perspektive der SchülerAinnen -
Die Perspektive der Lehrkräfte
3.2 Soziales Lernen in der Schule . 170
3.2.1 Schule als Ort sozialen Lernens . 171
Fairness
und Gerechtigkeit
3.2.2 Konzeptionen, Lernarrangements und Methoden der Moralerziehung 174
Sokratisches Gespräch - Dilemmamethode - Ethischer Diskurs -
Normen und Werte und Handlungskompetenzen
3.2.3 Konflikte - Konfliktklärung - Konfliktbearbeitung - Konfliktlösung . 179
Konfliktlösungen - Konfliktlösungen in der Schule - Kommunikation
und Konflikte - Konfliktklärungen und Konfliktlösungen im Gespräch -
Mediation - Streitschlichtung - Regeln setzen - die Einhaltung der
Regeln sichern
3.2.4 Partizipation in der Schulklasse - das Beispiel Klassenrat. 196
Der Klassenrat als Gremium und die erforderlichen Handlungsmodi -
Persönlichkeitsentwicklung - Gruppenentwicklung - Institutionenent¬
wicklung - Schutz der Personen - Ideale Kommunikationssituation als
kontrafaktische Idee - Sicherung der Qualität der Prozesse und Struk¬
turen - Exkurs: Eine ausgewählte Choreographie für den Klassenrat -
Oberflächenmerkmale und Tiefenstrukturen im Klassenrat - Zu Fragen
der Passung der Choreographie im Klassenrat - Zur Rolle der Lehrkraft
im Klassenrat
3.2.5 Die Trainingsraummethode . 208
Bewältigung von Ambivalenzkonflikten - Interventionen und Lernpro¬
zesse - Sich ein inneres Modell vom Gegenüber bilden, um angemessen
zu intervenieren - Ziele klären - Handlungspläne entwickeln - förder¬
liches Verhalten erlernen
3.2.6 Krisen - biographische Brüche - Traumata . 221
3.2.7 Opposition - intellektuelle Kritik und soziales Lernen. 223
3.2.8 Unterstützung des sozialen Lernens in der Regelschule . 224
Zur Aufgabe der Lehrkräfte - Zur Unterscheidung von
intentionalem
und beiläufigem Lernen als Voraussetzung, die Aufgabe der Schule
nicht zu verfehlen - Hinweise zur Organisation sozialer Lernprozesse
in der Schule
Inhalt
4 Überfachliche Kompetenzen und Identitätsbildungsprozesse . 232
4.1 Die Zielsetzung: der handlungsfähige Erwachsene. 232
Wie werden Menschen handlungsfähig? - Die kritische Sicht des
Identitätskonzepts - Zum Identitätsbegriff in verschiedenen wissen¬
schaftlichen Disziplinen - Unser Verständnis von Identität
4.2 Prozesse der Identitätsentwicklung . 238
Die Überlegungen von Erik H. Erikson - Die Überlegungen von James
E. Marcia
- Weitere Überlegungen - Zur Integration verschiedener
Aspekte im Identitätskonzept von Storch und Riedener - Vom Tun
oder Verhalten zum Handeln
4.3 Zur Bedeutung von Identitätsarbeit. 245
Identität und Selbstbestimmung - Entwicklungsaufgaben in der
Jugendphase - Entwicklungsaufgaben der Jugendlichen in der
Wissensgesellschaft - Tätigkeiten als Sinn oder Zweck - zum
Modus von Aneignungsprozessen - Überlegungen zur Identitäts¬
entwicklung in der Schule
Anhang - Basismodelle des Lernens . 254
Nachwort . 258
Literatur. 259
Liste der Tabellen und Abbildungen . 272 |
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