Verfügbarkeit: Kinder stützen - Lehrer stärken

Kinder stützen - Lehrer stärken: Bausteine für eine positiv wirksame Erziehung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Donauwörth Auer 2007
Ausgabe:	2. Aufl.
Schriftenreihe:	ISB-Handreichung Alle Schularten
Schlagworte:	Erziehungshilfe Verhaltensstörung Verhaltensgestörtenpädagogik Unterricht Schüler Sonderpädagogik Schule Schulpädagogik
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Früher u.d.T.: Völker, Rita: Kinder fordern uns heraus
Beschreibung:	241 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	9783403044994

Internformat

MARC


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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS BAUSTEIN 1: THEORETISCHE GRUNDLEGUNG 7 1.1 ANALYSE DER KONZEPTIONEN DER SCHULEN ZUR ERZIEHUNGSHILFE 7 1.1.1 QUANTITATIVE ANALYSE 8 1.1.2 QUALITATIVE ANALYSE 10 1.1.2.1 SYMPTOMATIK VON VERHALTENSAUFFAELLIGKEIT 10 1.1.2.2 ERZIEHUNG IM KONTEXT DER LEHRER-SCHUELER-BEZIEHUNG 10 1.1.2.3 TEAMARBEIT STATT EINZELKAEMPFERTUM 11 1.1.2.4 VERZAHNUNG VON ERZIEHUNG UND UNTERRICHT 12 1.1.2.5 ORGANISATIONSSTRUKTUR DES SCHULE- UND JUGENDHILFEVERBUNDES 12 1.1.2.6 ZUSAMMENFASSUNG 13 1.2 EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG IM KONTEXT VON BINDUNGSTHEORIE UND GEHIRNFORSCHUNG 14 1.3 EMOTIONALE UNS SOZIALE ENTWICKLUNG IM KONTEXT ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGI- SCHER ERKENNTNISSE 18 1.3.1 ENTWICKLUNG DES PROGRAMMS DER *DEVELOPMENTAL THERAPY" 18 1.3.2 GRUNDANNAHMEN DER ENTWICKLUNGSPAEDAGOGIK 19 1.3.3 AUFFASSUNG VON VERHALTENSAUFFAELLIGKEIT 21 1.3.4 DAS ENTWICKLUNGSPAEDAGOGISCHE CURRICULUM 22 1.3.5 DIE ENTWICKLUNGSSTUFEN II UND III 24 1.4 LITERATUR 29 BAUSTEIN 2: KOMPETENZDIAGNOSTIK 30 2.1 ELDIB - EINSCHAETZVERFAHREN ZUR FESTSTELLUNG DES ENTWICKLUNGSSTANDES 31 2.1.1 AUFBAU DES ELDIB 31 2.1.2 FUNKTIONEN DES ELDIB 34 2.1.3 VERSIONEN DES ELDIB 35 2.2 KOMPETENZDIAGNOSTIK MITTELS ELDIB UND DIE ERSTELLUNG EINES FAEHIGKEITS- PROFILS 37 2.2.1 DIE BESTIMMUNG DER AUSGANGSLAGE MIT DEM STANDARD-ELDIB 37 2.2.2 DIE EINSCHAETZUNG MIT KIND- UND ELTERN-ELDIB 41 2.2.3 DER ELDIB IN DER BERATUNGSARBEIT 41 2.2.4 DIE FORTSETZUNGS-EINSCHAETZUNGEN 42 2.3 DIE ERMITTLUNG VON ERZIEHUNGSZIELEN AUF DER FEINZIELEBENE 43 2.3.1 DIE FEINZIELDIAGNOSE IM KONTEXT POSITIV WIRKSAMER ERZIEHUNG 43 2.3.1.1 DIE ZIELSETZUNG DER FEINZIELDIAGNOSE 43 2.3.1.2 DIE FEINZIELDIAGNOSE ANHAND VON KAERTCHEN 44 2.3.1.3 FEINZIELDIAGNOSE UND LEHRERKOMPETENZEN 44 2.3.2 DIE FEINZIELDIAGNOSE ANHAND EINES FALLBEISPIELS 44 2.3.2.1 DER FALL BENNI 45 2.3.2.2 DIE ERMITTLUNG VON ERZIEHUNGSZIELEN 46 2.3.2.3 ,BRUECKEN SCHLAGEN' ZUR KLASSE 50 1 2.3.3 FEINZIELDIAGNOSE ALS INSTRUMENTARIUM DER KOMPETENZDIAGNOSTIK 50 2.3.3.1 FEINZIELDIAGNOSE UND SCHUELERSCHAFT 50 2.3.3.2 FEINZIELDIAGNOSE UND ELTERNARBEIT 51 2.4 LITERATUR 51 BAUSTEIN 3: FOERDERPLANUNG 52 3.1 FOERDERZIELE IM INDIVIDUELLEN ENTWICKLUNGSPLAN (IEP) 53 3.1.1 DAS FORMULAR DES IEP ALS ANLAGE ZUR ELDIB-EINSCHAETZUNG 53 3.1.2 DER INDIVIDUELLE ENTWICKLUNGSPLAN FUER DAS KIND 54 3.1.3 TRAININGS-ZIELE ERREICHT! 56 3.2 DIE ERMITTLUNG UND FORMULIERUNG VON KLASSEN- UND SCHULHAUSZIELEN 57 3.3 INDIVIDUELLE ERZIEHUNGSPLANUNG MIT DEM TEAMPINBOARD 59 3.3.1 WAS IST DAS TEAMPINBOARD? 59 3.3.2 ENTSTEHUNG DES TEAMPINBOARDS 59 3.3.3 BEGRUENDUNG FUER DEN EINSATZ DES TEAMPINBOARDS 60 3.3.4 UMGANG MIT DEM TEAMPINBOARD 61 3.3.5 DIE EINFUEHRUNG DES TEAMPINBOARDS 62 3.3.6 ERARBEITUNG EINER SOZIALFAEHIGKEIT MITHILFE DES TEAMPINBOARDS 64 3.3.6.1 WOECHENTLICHER UMGANG MIT DEM TEAMPINBOARD 64 3.3.6.2 REGELMAESSIGE EVALUATION 65 3.3.7 DAS TEAMPINBOARD ALS WICHTIGES INSTRUMENT FUER ELTERN, SCHUELER UND LEHRKRAEFTE 65 3.3.8 DAS TEAMPINBOARD ALS SCHULENTWICKLUNGSINSTRUMENT 66 3.4 LITERATUR 67 BAUSTEIN 4: STAERKUNG DER ERZIEHUNGSKOMPETENZ 68 4.1 ERZIEHUNGSZIELE UND ENTWICKLUNGSSPEZIFISCHE INTERVENTIONEN 69 4.1.1 INTERVENTION ALS REAKTION BZW. AKTION DER LEHRPERSON 69 4.1.2 UEBERBLICK UEBER DIE STRATEGIEN 70 4.1.3 PRO-AKTIVE STRATEGIEN 72 4.1.4 RE-AKTIVE STRATEGIEN 83 4.2 DIE LIFE SPACE CRISIS INTERVENTION (LSCI) 86 4.2.1 BEGRIFFSKLAERUNG 86 4.2.2 GRUNDANNAHMEN 86 4.2.3 ZIEL DER LSCI 87 4.2.4 GRUNDSITUATION 87 4.2.5 KONFLIKT-ZIRKEL 87 4.2.6 UEBERLEGUNGEN VOR BEGINN EINER LSCI 89 4.2.7 BESCHREIBUNG DES VERFAHRENS 90 4.3 PRAEVENTION UND KRISENINTERVENTION 96 4.3.1 DIE STAERKUNG DER ERZIEHUNGSKOMPETENZ UNTER DEM ASPEKT DER PRAEVENTION 96 4.3.1.1 PRAEVENTION UNTER DEM ASPEKT DER STAERKUNG DER EMOTIONALEN UND SOZIALEN KOMPETENZ 96 4.3.1.2 ZUSAMMENHANG VON PRAEVENTION UND ERZIEHUNGSKOMPETENZ 96 2 4.3.2 DER ZEHNPUNKTEKATALOG 101 4.3.2.1 EIN PROGRAMM DER WIEDERGUTMACHUNG 101 4.3.2.2 EIN VERLAUFSSCHEMA 101 4.4 LITERATUR 107 BAUSTEIN 5: UNTERRICHT UNTER DEM ASPEKT DER EMOTIONALEN UND SOZIALEN ENTWICKLUNG 108 5.1 ENTWICKLUNGSPAEDAGOGI SCHER UNTERRICHT 109 5.1.1 GRUNDGEDANKEN 109 5.1.2 PRINZIPIEN DER ZEITLICHEN STRUKTURIERUNG 110 5.1.3 PRINZIPIEN DER RAEUMLICHEN STRUKTURIERUNG 112 5.1.4 DIDAKTISCH-METHODISCHE AUSWAHL VON UNTERRICHTSAKTIVITAETEN 114 5.1.5 PRINZIPIEN DES EINSATZES DER LEHRERROLLE 118 5.2 DAS KOOPERATIVE LERNEN IN SEINER BEDEUTUNG FUER DIE EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG 120 5.2.1 KOOPERATIVES LERNEN - EINE THEORETISCHE GRUNDLEGUNG 120 5.2.1.1 GRUNDANNAHME FUER DAS KOOPERATIVE LERNEN 120 5.2.1.2 BEGRUENDUNGEN UND ZIELSETZUNG KOOPERATIVEN LERNENS 120 5.2.1.3 INHALTLICHE BESTIMMUNGSSTUECKE DES KOOPERATIVEN LERNENS 121 5.2.1.4 DIE BESTIMMUNGSELEMENTE DES KOOPERATIVEN LERNENS 123 5.2.1.5 KOOPERATIVES LERNEN UND TRADITIONELLER GRUPPENUNTERRICHT 124 5.2.1.6 MODELLE DES KOOPERATIVEN LERNENS 125 5.2.2 KOOPERATIVES LERNEN UND EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG 125 5.2.2.1 HOHER FOERDERBEDARF IN DER EMOTIONALEN UND SOZIALEN ENTWICKLUNG 125 5.2.2.2 DIE AUSWIRKUNGEN KOOPERATIVEN LERNENS 127 5.2.3 DIE METHODISCHE UMSETZUNG KOOPERATIVEN LERNENS 129 5.2.3.1 WANN IST KOOPERATIVES LERNEN SINNVOLL? 130 5.2.3.2 WELCHE SCHULISCHEN BEDINGUNGEN ERLEICHTERN DIE IMPLEMENTIERUNG KOOPERATIVEN LERNENS? 131 5.2.3.3 TEAMFAEHIGKEIT UND KOOPERATIVES LERNEN 133 5.2.3.4 GRUPPENBILDUNG 134 5.2.3.5 GRUPPENZUSAMMENSETZUNG 135 5.2.3.6 DER AUFBAU EINER KOOPERATIVEN LERNEINHEIT 135 5.2.4 DIE ROLLE DER LEHRKRAFT BEIM KOOPERATIVEN LERNEN 139 5.2.5 IMPLEMENTIERUNG DES KOOPERATIVEN LERNENS 140 5.2.5.1 DIE ERSTEN SCHRITTE ZUR IMPLEMENTIERUNG 140 5.2.5.2 KOOPERATIVES LERNEN IM KONTEXT VON SCHULENTWICKLUNG 141 5.3 LITERATUR 142 BAUSTEIN 6: KINDER UND JUGENDLICHE MIT ENTWICKLUNGSRISIKEN 143 6.1 EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG IM KONTEXT DES AD(H)S-SYNDROMS 144 6.1.1 ALTERSPEZIFISCHE ERSCHEINUNGSFORMEN 146 6.1.1.1 SAEUGLINGSALTER 146 6.1.1.2 KLEINKINDALTER 146 3 6.1.1.3 GRUNDSCHULALTER 148 6.1.1.4 PUBERTAET 150 6.1.2 THEORETISCHE GRUNDLEGUNG 152 6.1.2.1 DEFINITION 152 6.1.2.2 URSACHEN DES SYNDROMS 152 6.1.2.3 DIAGNOSE DES AD(H)S-SYNDROMS 153 6.1.3 INTERVENTIONEN 153 6.1.3.1 MEDIZINISCH-THERAPEUTISCHE INTERVENTIONEN 154 6.1.3.2 SPEZIELLE PAEDAGOGISCHE INTERVENTIONEN 154 6.1.4 ZUSAMMENFASSUNG 157 6.2 DIE BEDEUTUNG DES POSTTRAUMATISCHEN BELASTUNGSSYNDROMS FUER DIE EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG (PTBS) 158 6.2.1 DAS ERSCHEINUNGSBILD DES POSTTRAUMATISCHEN BELASTUNGSSYNDROMS 159 6.2.1.1 DEFINITORISCHE GRUNDLEGUNG DES PTBS 160 6.2.1.2 DAS MUENCHHAUSEN-BY-PROXY-SYNDROM 161 6.2.1.3 BEOBACHTBARE EMOTIONALE VERHALTENSMUSTER 162 6.2.2 VERNETZTE HILFEN BEIM POSTTRAUMATISCHEN BELASTUNGSSYNDROM 166 6.2.2.1 BEOBACHTBARE KOERPERLICHE, SOMATISCHE UND SCHULISCHE SYMPTOME 166 6.2.2.2 VERNETZTE HILFEN BEI KINDESMISSHANDLUNGEN 167 6.2.2.3 AUFBAU EINER POSITIVEN BEZIEHUNG 168 6.3 TEILLEISTUNGSPROBLEME - IHRE SEKUNDAERE AUSWIRKUNG AUF DIE EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG 168 6.3.1 ANALYSE DER BEOBACHTUNGEN 169 6.3.2 AUSWIRKUNGEN VON TEILLEISTUNGSPROBLEMEN AUF DIE EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG 173 6.4 MULTIPLE RISIKOFAKTOREN BEI KINDERN UND JUGENDLICHEN MIT HOHEM FOERDERBEDARF IN DER EMOTIONALEN UND SOZIALEN ENTWICKLUNG 173 6.4.1 UMTRAINIERTE LINKSHAENDIGKEIT IN VERBINDUNG MIT EINEM AD(H)S-SYNDROM 173 6.4.2 DIE AUSWIRKUNGEN DES SYSTEMS FAMILIE AUF DIE EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG 174 6.5 LITERATUR 188 BAUSTEIN 7: ORGANISATIONSSTRUKTUR SCHULISCHER ERZIEHUNGSHILFE 189 7.1 DAS FLEXIBLE SCHULKONZEPT DER ANTONIUSHAUS-SCHULE IN MARKTL 190 7.1.1 AUSGANGSSITUATION 190 7.1.2 ORGANISATORISCHE MASSNAHMEN 190 7.1.3 KLASSENUEBERGREIFENDE MASSNAHMEN 193 7.1.4 PROJEKTARBEIT 194 7.1.5 ZUSAMMENSCHAU UND BEWERTUNG 195 7.2 ANALYSE DES LELEWOK-KONZEPTES ANHAND VON STANDARDS FUER ERZIEHUNG 198 7.2.1 DIE KONZEPTION DER LELEWOK 199 7.2.1.1 AUSGANGSLAGE 200 7.2.1.2 STANDORTBESTIMMUNG UND VERNETZUNG 200 7.2.1.3 KONZEPTIONELLE GRUNDLEGUNG 201 7.2.1.4 RAHMENBEDINGUNGEN 205 4 7.2.2 DIE REFLEXION DES LELEWOK-KONZEPTES IN DER SCHULPRAKTISCHEN UMSETZUNG 207 7.2.2.1 DIE SCHUELERSCHAFT 207 7.2.2.2 KOMPETENZDIAGNOSTIK UND FOERDERPLANUNG 208 7.2.2.3 UNTERRICHT UND STRUKTURIERTHEIT 208 7.2.2.4 KLASSEN- UND SCHULGEMEINSCHAFT 211 7.2.2.5 BERATUNG UND FORTBILDUNG 211 7.2.2.6 KOOPERATION UND VERNETZUNG 212 7.2.2.7 UEBERTRAGBARKEIT DES KONZEPTES AUF DIE ALLGEMEINE SCHULE 213 7.3 LITERATUR 223 BAUSTEIN 8: ANALYSE WEITERER KONZEPTE 224 8.1 DIE KOOPERATIVE VERHALTENSMODIFIKATION (KVM) 225 8.1.1 DIE KVM ALS PROBLEMLOESUNGS- UND ZIELERREICHUNGSSTRATEGIE 225 8.1.1.1 DIE KLASSISCHE VERHALTENSMODIFIKATION 225 8.1.1.2 DAS SELBSTBEWERTUNGSKONZEPT 226 8.1.1.3 DAS KOOPERATIONSMODELL 228 8.1.1.4 DIE HANDLUNGSSTRATEGIE 229 8.1.2 KRITISCHE REFLEXION 235 8.2 FAUSTLOS 236 8.2.1 ZIELSETZUNG DES CURRICULUMS 236 8.2.2 ANALYSE ANHAND VON STANDARDS FUER ERZIEHUNG 236 8.3 DIE TRAININGSRAUM-METHODE 238 8.3.1 DIE ZIELSETZUNG DER TRAININGSRAUM-METHODE 238 8.3.2 ANALYSE ANHAND VON STANDARDS FUER ERZIEHUNG 238 8.4 LITERATUR 240 AUSBLICK 241 5
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS BAUSTEIN 1: THEORETISCHE GRUNDLEGUNG 7 1.1 ANALYSE DER KONZEPTIONEN DER SCHULEN ZUR ERZIEHUNGSHILFE 7 1.1.1 QUANTITATIVE ANALYSE 8 1.1.2 QUALITATIVE ANALYSE 10 1.1.2.1 SYMPTOMATIK VON VERHALTENSAUFFAELLIGKEIT 10 1.1.2.2 ERZIEHUNG IM KONTEXT DER LEHRER-SCHUELER-BEZIEHUNG 10 1.1.2.3 TEAMARBEIT STATT EINZELKAEMPFERTUM 11 1.1.2.4 VERZAHNUNG VON ERZIEHUNG UND UNTERRICHT 12 1.1.2.5 ORGANISATIONSSTRUKTUR DES SCHULE- UND JUGENDHILFEVERBUNDES 12 1.1.2.6 ZUSAMMENFASSUNG 13 1.2 EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG IM KONTEXT VON BINDUNGSTHEORIE UND GEHIRNFORSCHUNG 14 1.3 EMOTIONALE UNS SOZIALE ENTWICKLUNG IM KONTEXT ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGI- SCHER ERKENNTNISSE 18 1.3.1 ENTWICKLUNG DES PROGRAMMS DER *DEVELOPMENTAL THERAPY" 18 1.3.2 GRUNDANNAHMEN DER ENTWICKLUNGSPAEDAGOGIK 19 1.3.3 AUFFASSUNG VON VERHALTENSAUFFAELLIGKEIT 21 1.3.4 DAS ENTWICKLUNGSPAEDAGOGISCHE CURRICULUM 22 1.3.5 DIE ENTWICKLUNGSSTUFEN II UND III 24 1.4 LITERATUR 29 BAUSTEIN 2: KOMPETENZDIAGNOSTIK 30 2.1 ELDIB - EINSCHAETZVERFAHREN ZUR FESTSTELLUNG DES ENTWICKLUNGSSTANDES 31 2.1.1 AUFBAU DES ELDIB 31 2.1.2 FUNKTIONEN DES ELDIB 34 2.1.3 VERSIONEN DES ELDIB 35 2.2 KOMPETENZDIAGNOSTIK MITTELS ELDIB UND DIE ERSTELLUNG EINES FAEHIGKEITS- PROFILS 37 2.2.1 DIE BESTIMMUNG DER AUSGANGSLAGE MIT DEM STANDARD-ELDIB 37 2.2.2 DIE EINSCHAETZUNG MIT KIND- UND ELTERN-ELDIB 41 2.2.3 DER ELDIB IN DER BERATUNGSARBEIT 41 2.2.4 DIE FORTSETZUNGS-EINSCHAETZUNGEN 42 2.3 DIE ERMITTLUNG VON ERZIEHUNGSZIELEN AUF DER FEINZIELEBENE 43 2.3.1 DIE FEINZIELDIAGNOSE IM KONTEXT POSITIV WIRKSAMER ERZIEHUNG 43 2.3.1.1 DIE ZIELSETZUNG DER FEINZIELDIAGNOSE 43 2.3.1.2 DIE FEINZIELDIAGNOSE ANHAND VON KAERTCHEN 44 2.3.1.3 FEINZIELDIAGNOSE UND LEHRERKOMPETENZEN 44 2.3.2 DIE FEINZIELDIAGNOSE ANHAND EINES FALLBEISPIELS 44 2.3.2.1 DER FALL BENNI 45 2.3.2.2 DIE ERMITTLUNG VON ERZIEHUNGSZIELEN 46 2.3.2.3 ,BRUECKEN SCHLAGEN' ZUR KLASSE 50 1 2.3.3 FEINZIELDIAGNOSE ALS INSTRUMENTARIUM DER KOMPETENZDIAGNOSTIK 50 2.3.3.1 FEINZIELDIAGNOSE UND SCHUELERSCHAFT 50 2.3.3.2 FEINZIELDIAGNOSE UND ELTERNARBEIT 51 2.4 LITERATUR 51 BAUSTEIN 3: FOERDERPLANUNG 52 3.1 FOERDERZIELE IM INDIVIDUELLEN ENTWICKLUNGSPLAN (IEP) 53 3.1.1 DAS FORMULAR DES IEP ALS ANLAGE ZUR ELDIB-EINSCHAETZUNG 53 3.1.2 DER INDIVIDUELLE ENTWICKLUNGSPLAN FUER DAS KIND 54 3.1.3 TRAININGS-ZIELE ERREICHT! 56 3.2 DIE ERMITTLUNG UND FORMULIERUNG VON KLASSEN- UND SCHULHAUSZIELEN 57 3.3 INDIVIDUELLE ERZIEHUNGSPLANUNG MIT DEM TEAMPINBOARD 59 3.3.1 WAS IST DAS TEAMPINBOARD? 59 3.3.2 ENTSTEHUNG DES TEAMPINBOARDS 59 3.3.3 BEGRUENDUNG FUER DEN EINSATZ DES TEAMPINBOARDS 60 3.3.4 UMGANG MIT DEM TEAMPINBOARD 61 3.3.5 DIE EINFUEHRUNG DES TEAMPINBOARDS 62 3.3.6 ERARBEITUNG EINER SOZIALFAEHIGKEIT MITHILFE DES TEAMPINBOARDS 64 3.3.6.1 WOECHENTLICHER UMGANG MIT DEM TEAMPINBOARD 64 3.3.6.2 REGELMAESSIGE EVALUATION 65 3.3.7 DAS TEAMPINBOARD ALS WICHTIGES INSTRUMENT FUER ELTERN, SCHUELER UND LEHRKRAEFTE 65 3.3.8 DAS TEAMPINBOARD ALS SCHULENTWICKLUNGSINSTRUMENT 66 3.4 LITERATUR 67 BAUSTEIN 4: STAERKUNG DER ERZIEHUNGSKOMPETENZ 68 4.1 ERZIEHUNGSZIELE UND ENTWICKLUNGSSPEZIFISCHE INTERVENTIONEN 69 4.1.1 INTERVENTION ALS REAKTION BZW. AKTION DER LEHRPERSON 69 4.1.2 UEBERBLICK UEBER DIE STRATEGIEN 70 4.1.3 PRO-AKTIVE STRATEGIEN 72 4.1.4 RE-AKTIVE STRATEGIEN 83 4.2 DIE LIFE SPACE CRISIS INTERVENTION (LSCI) 86 4.2.1 BEGRIFFSKLAERUNG 86 4.2.2 GRUNDANNAHMEN 86 4.2.3 ZIEL DER LSCI 87 4.2.4 GRUNDSITUATION 87 4.2.5 KONFLIKT-ZIRKEL 87 4.2.6 UEBERLEGUNGEN VOR BEGINN EINER LSCI 89 4.2.7 BESCHREIBUNG DES VERFAHRENS 90 4.3 PRAEVENTION UND KRISENINTERVENTION 96 4.3.1 DIE STAERKUNG DER ERZIEHUNGSKOMPETENZ UNTER DEM ASPEKT DER PRAEVENTION 96 4.3.1.1 PRAEVENTION UNTER DEM ASPEKT DER STAERKUNG DER EMOTIONALEN UND SOZIALEN KOMPETENZ 96 4.3.1.2 ZUSAMMENHANG VON PRAEVENTION UND ERZIEHUNGSKOMPETENZ 96 2 4.3.2 DER ZEHNPUNKTEKATALOG 101 4.3.2.1 EIN PROGRAMM DER WIEDERGUTMACHUNG 101 4.3.2.2 EIN VERLAUFSSCHEMA 101 4.4 LITERATUR 107 BAUSTEIN 5: UNTERRICHT UNTER DEM ASPEKT DER EMOTIONALEN UND SOZIALEN ENTWICKLUNG 108 5.1 ENTWICKLUNGSPAEDAGOGI SCHER UNTERRICHT 109 5.1.1 GRUNDGEDANKEN 109 5.1.2 PRINZIPIEN DER ZEITLICHEN STRUKTURIERUNG 110 5.1.3 PRINZIPIEN DER RAEUMLICHEN STRUKTURIERUNG 112 5.1.4 DIDAKTISCH-METHODISCHE AUSWAHL VON UNTERRICHTSAKTIVITAETEN 114 5.1.5 PRINZIPIEN DES EINSATZES DER LEHRERROLLE 118 5.2 DAS KOOPERATIVE LERNEN IN SEINER BEDEUTUNG FUER DIE EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG 120 5.2.1 KOOPERATIVES LERNEN - EINE THEORETISCHE GRUNDLEGUNG 120 5.2.1.1 GRUNDANNAHME FUER DAS KOOPERATIVE LERNEN 120 5.2.1.2 BEGRUENDUNGEN UND ZIELSETZUNG KOOPERATIVEN LERNENS 120 5.2.1.3 INHALTLICHE BESTIMMUNGSSTUECKE DES KOOPERATIVEN LERNENS 121 5.2.1.4 DIE BESTIMMUNGSELEMENTE DES KOOPERATIVEN LERNENS 123 5.2.1.5 KOOPERATIVES LERNEN UND TRADITIONELLER GRUPPENUNTERRICHT 124 5.2.1.6 MODELLE DES KOOPERATIVEN LERNENS 125 5.2.2 KOOPERATIVES LERNEN UND EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG 125 5.2.2.1 HOHER FOERDERBEDARF IN DER EMOTIONALEN UND SOZIALEN ENTWICKLUNG 125 5.2.2.2 DIE AUSWIRKUNGEN KOOPERATIVEN LERNENS 127 5.2.3 DIE METHODISCHE UMSETZUNG KOOPERATIVEN LERNENS 129 5.2.3.1 WANN IST KOOPERATIVES LERNEN SINNVOLL? 130 5.2.3.2 WELCHE SCHULISCHEN BEDINGUNGEN ERLEICHTERN DIE IMPLEMENTIERUNG KOOPERATIVEN LERNENS? 131 5.2.3.3 TEAMFAEHIGKEIT UND KOOPERATIVES LERNEN 133 5.2.3.4 GRUPPENBILDUNG 134 5.2.3.5 GRUPPENZUSAMMENSETZUNG 135 5.2.3.6 DER AUFBAU EINER KOOPERATIVEN LERNEINHEIT 135 5.2.4 DIE ROLLE DER LEHRKRAFT BEIM KOOPERATIVEN LERNEN 139 5.2.5 IMPLEMENTIERUNG DES KOOPERATIVEN LERNENS 140 5.2.5.1 DIE ERSTEN SCHRITTE ZUR IMPLEMENTIERUNG 140 5.2.5.2 KOOPERATIVES LERNEN IM KONTEXT VON SCHULENTWICKLUNG 141 5.3 LITERATUR 142 BAUSTEIN 6: KINDER UND JUGENDLICHE MIT ENTWICKLUNGSRISIKEN 143 6.1 EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG IM KONTEXT DES AD(H)S-SYNDROMS 144 6.1.1 ALTERSPEZIFISCHE ERSCHEINUNGSFORMEN 146 6.1.1.1 SAEUGLINGSALTER 146 6.1.1.2 KLEINKINDALTER 146 3 6.1.1.3 GRUNDSCHULALTER 148 6.1.1.4 PUBERTAET 150 6.1.2 THEORETISCHE GRUNDLEGUNG 152 6.1.2.1 DEFINITION 152 6.1.2.2 URSACHEN DES SYNDROMS 152 6.1.2.3 DIAGNOSE DES AD(H)S-SYNDROMS 153 6.1.3 INTERVENTIONEN 153 6.1.3.1 MEDIZINISCH-THERAPEUTISCHE INTERVENTIONEN 154 6.1.3.2 SPEZIELLE PAEDAGOGISCHE INTERVENTIONEN 154 6.1.4 ZUSAMMENFASSUNG 157 6.2 DIE BEDEUTUNG DES POSTTRAUMATISCHEN BELASTUNGSSYNDROMS FUER DIE EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG (PTBS) 158 6.2.1 DAS ERSCHEINUNGSBILD DES POSTTRAUMATISCHEN BELASTUNGSSYNDROMS 159 6.2.1.1 DEFINITORISCHE GRUNDLEGUNG DES PTBS 160 6.2.1.2 DAS MUENCHHAUSEN-BY-PROXY-SYNDROM 161 6.2.1.3 BEOBACHTBARE EMOTIONALE VERHALTENSMUSTER 162 6.2.2 VERNETZTE HILFEN BEIM POSTTRAUMATISCHEN BELASTUNGSSYNDROM 166 6.2.2.1 BEOBACHTBARE KOERPERLICHE, SOMATISCHE UND SCHULISCHE SYMPTOME 166 6.2.2.2 VERNETZTE HILFEN BEI KINDESMISSHANDLUNGEN 167 6.2.2.3 AUFBAU EINER POSITIVEN BEZIEHUNG 168 6.3 TEILLEISTUNGSPROBLEME - IHRE SEKUNDAERE AUSWIRKUNG AUF DIE EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG 168 6.3.1 ANALYSE DER BEOBACHTUNGEN 169 6.3.2 AUSWIRKUNGEN VON TEILLEISTUNGSPROBLEMEN AUF DIE EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG 173 6.4 MULTIPLE RISIKOFAKTOREN BEI KINDERN UND JUGENDLICHEN MIT HOHEM FOERDERBEDARF IN DER EMOTIONALEN UND SOZIALEN ENTWICKLUNG 173 6.4.1 UMTRAINIERTE LINKSHAENDIGKEIT IN VERBINDUNG MIT EINEM AD(H)S-SYNDROM 173 6.4.2 DIE AUSWIRKUNGEN DES SYSTEMS FAMILIE AUF DIE EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG 174 6.5 LITERATUR 188 BAUSTEIN 7: ORGANISATIONSSTRUKTUR SCHULISCHER ERZIEHUNGSHILFE 189 7.1 DAS FLEXIBLE SCHULKONZEPT DER ANTONIUSHAUS-SCHULE IN MARKTL 190 7.1.1 AUSGANGSSITUATION 190 7.1.2 ORGANISATORISCHE MASSNAHMEN 190 7.1.3 KLASSENUEBERGREIFENDE MASSNAHMEN 193 7.1.4 PROJEKTARBEIT 194 7.1.5 ZUSAMMENSCHAU UND BEWERTUNG 195 7.2 ANALYSE DES LELEWOK-KONZEPTES ANHAND VON STANDARDS FUER ERZIEHUNG 198 7.2.1 DIE KONZEPTION DER LELEWOK 199 7.2.1.1 AUSGANGSLAGE 200 7.2.1.2 STANDORTBESTIMMUNG UND VERNETZUNG 200 7.2.1.3 KONZEPTIONELLE GRUNDLEGUNG 201 7.2.1.4 RAHMENBEDINGUNGEN 205 4 7.2.2 DIE REFLEXION DES LELEWOK-KONZEPTES IN DER SCHULPRAKTISCHEN UMSETZUNG 207 7.2.2.1 DIE SCHUELERSCHAFT 207 7.2.2.2 KOMPETENZDIAGNOSTIK UND FOERDERPLANUNG 208 7.2.2.3 UNTERRICHT UND STRUKTURIERTHEIT 208 7.2.2.4 KLASSEN- UND SCHULGEMEINSCHAFT 211 7.2.2.5 BERATUNG UND FORTBILDUNG 211 7.2.2.6 KOOPERATION UND VERNETZUNG 212 7.2.2.7 UEBERTRAGBARKEIT DES KONZEPTES AUF DIE ALLGEMEINE SCHULE 213 7.3 LITERATUR 223 BAUSTEIN 8: ANALYSE WEITERER KONZEPTE 224 8.1 DIE KOOPERATIVE VERHALTENSMODIFIKATION (KVM) 225 8.1.1 DIE KVM ALS PROBLEMLOESUNGS- UND ZIELERREICHUNGSSTRATEGIE 225 8.1.1.1 DIE KLASSISCHE VERHALTENSMODIFIKATION 225 8.1.1.2 DAS SELBSTBEWERTUNGSKONZEPT 226 8.1.1.3 DAS KOOPERATIONSMODELL 228 8.1.1.4 DIE HANDLUNGSSTRATEGIE 229 8.1.2 KRITISCHE REFLEXION 235 8.2 FAUSTLOS 236 8.2.1 ZIELSETZUNG DES CURRICULUMS 236 8.2.2 ANALYSE ANHAND VON STANDARDS FUER ERZIEHUNG 236 8.3 DIE TRAININGSRAUM-METHODE 238 8.3.1 DIE ZIELSETZUNG DER TRAININGSRAUM-METHODE 238 8.3.2 ANALYSE ANHAND VON STANDARDS FUER ERZIEHUNG 238 8.4 LITERATUR 240 AUSBLICK 241 5
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