Interaktion am Werk: eine Interaktionstheorie fachlichen Lernens, entwickelt am Beispiel von Schreibanlässen im Mathematikunterricht der Grundschule
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Klinkhardt
2007
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
5
Vorwort
9
Exposition
11
1.
Top-down
Perspektive
12
2. Bottom-up Perspektive
14
3. Art des theoretischen Zugewinns
15
4. Darstellungsweise der Arbeit
17
5. Aufbau der Arbeit
19
Teil
I:
Grundlagen
21
A
Interaktionstheoretische Perspektive
21
1. Unterricht als Interaktion
21
2. Fünf Aspekte der Unterrichtsinteraktion
25
2.1 Thematische Entwicklung
25
2.2 Argumentation
29
2.3 Interaktionsstrukturen
34
2.4 Produktion
35
2.5 Rezeption
36
2.6 Interaktionaler Gleichfluss und Interaktionale Verdichtungen
39
В
Fachdidaktische Perspektive
40
3. Praxisbeispiele für Schreibanlässe
41
3.1
Free Writing
- Assoziatives Schreiben
41
3.2 Vorstellungsbilder
42
3.3 Aufgaben erfinden
43
3.4 Freies Schreiben und Schreibkonferenzen
44
3.5 Creative
Writing
44
4. Forschungsansätze
45
4.1 Kernideen und Reisetagebücher
45
4.2 Journal
Writing
47
4.3 Eigenproduktionen
49
С
Standortbestimmung
52
5. Forschungsfokus
54
6. Zum Lernbegriff
55
6
Inhaltsverzeichnis
Teil
II:
Theorieentwicklung
59
1. Das Datenmaterial
59
2. Auswahl der Szenen
60
3. Die komparative Analyse
62
A
Verschriftlichungsphase
64
4. Die Aufgaben
64
4.1 DvOl und dvO2 „36 Steine
64
4.2 DvO8 ..Tuch-Aufsabe 24 Steine
65
4.3 DvO9fn ..Tuch-Aufgabe 21 Steine
66
4.4 Dvl3ü) „1000 Punkte
66
4.5 Dvl4f3i „Wie viel fehlt bis 1000?
67
5. Der Forschungsprozess: Annäherung über Umwege
67
5.1 Experimentelle Phase: Schulpraxis
67
5.2 Theoretische Einbettung: Erste Versuche
68
5.3 Öffnung des Theorierahmens
69
5.4 Ein linguistischer Ansatz: Koch/Oesterreicher
77
5.5 Ein kulturpsychologischer Ansatz: Bruner
95
5.6 Begriffsklärung und Beschreibung des Forschungsdesiderats 113
В
Veröffentlichungsphase
114
6. Die Aufgaben
115
6.1
ΕΜΠ,^+β
115
6.2 Dvi 1(2) „Verlängere
115
6.3 Dvl2b „96-57
116
6.4 Dvl4(4) „Wie viel fehlt bis 1000?
117
7. Ausdifferenzierung des Theorierahmens
117
7.1 Partizipation
118
7.2 Thematische Entwicklung
134
7.3 Argumentation
140
Teil
III:
Forschungsergebnisse
157
A
Aktueller Stand der Theorieentwicklung
157
1. Die Kernbegriffe
158
1.1 Verschriftlichen
159
1.2 Veröffentlichen
162
2. Interaktionstheorie des Verschriftlichens
162
2.1 Darstellung des entwickelten Begriffssystems
166
2.2 Elemente einer Interaktionstheorie des Verschriftlichens
167
Inhaltsverzeichnis
7
3. Interaktionstheorie des Veröffentlichens
175
3.1 Der Externalisierungs- Begriff
176
3.2 Partizipation
186
3.3 Thematische Entwicklung
189
3.4 Argumentation
195
3.5 Elemente einer Interaktionstheorie des Veröffentlichens
213
В
Ermöglichung fachlichen Lernens
217
4. Verschriftlichungsphase
218
5. Veröffentlichungsphase
220
6. Argumentatorische Verdichtungen
221
6.1 Thematische Entwicklung: Inkonsistenzen
225
6.2 Partizipation: Turnergreifung
242
6.3 Emergenzbedingungen argumentatorischer Verdichtungen
244
С
Unterrichtspraktische Konsequenzen
246
7. Schreiben im Mathematikunterricht - warum?
246
8. Geeignete Aufgaben für die Arbeit mit Schreibanlässen
250
9. Der regelmäßige Einsatz der Arbeit mit Schreibanlässen
251
10. Eine Kultur der alternativen Vorgehensweisen
253
11. Die Funktionen der Schülerwerke
262
12. Das Veröffentlichen
264
Grenzen und Perspektiven
273
1. Externalisierungsbegriff: Unwesentlich oder zentral?
273
2. Turnergreifungen: Ein Plädoyer für das ,Reinrufen ?
278
3. Günstige Lernbedingungen: Für wen?
279
4. Grundschulunterricht:
Learning to Write
oder
Writing to Learn ?
5. Analysieren: Gestalten durch Interpretieren?
281
283
Anhang
285
1. Transkriptionslegende
285
2. Index
286
Literatur
287
|
| adam_txt |
Inhaltsverzeichnis
5
Vorwort
9
Exposition
11
1.
Top-down
Perspektive
12
2. Bottom-up Perspektive
14
3. Art des theoretischen Zugewinns
15
4. Darstellungsweise der Arbeit
17
5. Aufbau der Arbeit
19
Teil
I:
Grundlagen
21
A
Interaktionstheoretische Perspektive
21
1. Unterricht als Interaktion
21
2. Fünf Aspekte der Unterrichtsinteraktion
25
2.1 Thematische Entwicklung
25
2.2 Argumentation
29
2.3 Interaktionsstrukturen
34
2.4 Produktion
35
2.5 Rezeption
36
2.6 Interaktionaler Gleichfluss und Interaktionale Verdichtungen
39
В
Fachdidaktische Perspektive
40
3. Praxisbeispiele für Schreibanlässe
41
3.1
Free Writing
- Assoziatives Schreiben
41
3.2 Vorstellungsbilder
42
3.3 Aufgaben erfinden
43
3.4 Freies Schreiben und Schreibkonferenzen
44
3.5 Creative
Writing
44
4. Forschungsansätze
45
4.1 Kernideen und Reisetagebücher
45
4.2 Journal
Writing
47
4.3 Eigenproduktionen
49
С
Standortbestimmung
52
5. Forschungsfokus
54
6. Zum Lernbegriff
55
6
Inhaltsverzeichnis
Teil
II:
Theorieentwicklung
59
1. Das Datenmaterial
59
2. Auswahl der Szenen
60
3. Die komparative Analyse
62
A
Verschriftlichungsphase
64
4. Die Aufgaben
64
4.1 DvOl und dvO2 „36 Steine"
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4.5 Dvl4f3i „Wie viel fehlt bis 1000?"
67
5. Der Forschungsprozess: Annäherung über Umwege
67
5.1 Experimentelle Phase: Schulpraxis
67
5.2 Theoretische Einbettung: Erste Versuche
68
5.3 Öffnung des Theorierahmens
69
5.4 Ein linguistischer Ansatz: Koch/Oesterreicher
77
5.5 Ein kulturpsychologischer Ansatz: Bruner
95
5.6 Begriffsklärung und Beschreibung des Forschungsdesiderats 113
В
Veröffentlichungsphase
114
6. Die Aufgaben
115
6.1
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115
6.2 Dvi 1(2) „Verlängere"
115
6.3 Dvl2b „96-57"
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6.4 Dvl4(4) „Wie viel fehlt bis 1000?"
117
7. Ausdifferenzierung des Theorierahmens
117
7.1 Partizipation
118
7.2 Thematische Entwicklung
134
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140
Teil
III:
Forschungsergebnisse
157
A
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157
1. Die Kernbegriffe
158
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1.2 Veröffentlichen
162
2. Interaktionstheorie des Verschriftlichens
162
2.1 Darstellung des entwickelten Begriffssystems
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2.2 Elemente einer Interaktionstheorie des Verschriftlichens
167
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7
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175
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176
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3.5 Elemente einer Interaktionstheorie des Veröffentlichens
213
В
Ermöglichung fachlichen Lernens
217
4. Verschriftlichungsphase
218
5. Veröffentlichungsphase
220
6. Argumentatorische Verdichtungen
221
6.1 Thematische Entwicklung: Inkonsistenzen
225
6.2 Partizipation: Turnergreifung
242
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244
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Unterrichtspraktische Konsequenzen
246
7. Schreiben im Mathematikunterricht - warum?
246
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12. Das Veröffentlichen
264
Grenzen und Perspektiven
273
1. Externalisierungsbegriff: Unwesentlich oder zentral?
273
2. Turnergreifungen: Ein Plädoyer für das ,Reinrufen'?
278
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279
4. Grundschulunterricht:
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5. Analysieren: Gestalten durch Interpretieren?
281
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