Schulverweigerung: Anregungen für Forschung, Aus- und Weiterbildung
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main
Dt. Verein für Öffentliche und Private Fürsorge
2006
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| Schriftenreihe: | Coole Schule: Lust statt Frust am Lernen
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort.................................................. 7
Einleitung................................................. 9
I.
Bildung: Daten, Fakten, internationale Perspektiven
1. Problemaufriss und Zieldefinition........................ 14
1.1 Daten und Fakten zur aktuellen Situation in der Bildung...... 14
1.2 Bildung in der Wissensgesellschaft...................... 15
1.3 Konsequenzen....................................... 16
1.4 Grundsätzliche Lösungsansätze......................... 18
2. Schulverweigerung in Deutschland: Hintergründe, Daten und
Fakten............................................. 22
3. Bildungsansätze in Skandinavien........................ 30
3.1 Respekt ist die Basis von Bildung in Finnland.............. 30
3.2 Das dreistufige Erfolgsmodell der Schweden............... 33
II.
Coole Schule: Ziele, Projektorganisation, Instrumente
1. Die konzeptionelle Ebene.............................. 38
1.1 „Coole Schule: Lust statt Frust am Lernen ................ 38
1.1.1 Ein Kooperationsprojekt............................... 38
1.1.2 Ein Praxisforschungsprojekt zum Phänomen
„Schulverweigerung ................................. 38
1.1.3 Die Ziele, Handlungskonzepte und Strategien.............. 40
1.2 Das Rahmenkonzept des Projekts Coole Schule............. 42
1.2.1 Der Charakter des Konzepts............................. 42
1.2.2 Die Zielgruppe........................................ 43
1.2.3 Die Struktur des Lernarrangements...................... 44
1.3 Die Ausgestaltung der Handlungskonzepte................ 46
1.3.1 Lebenswelt- und handlungsorientiertes Bildungscurriculum ... 46
1.3.2
Integrative
und additive Sozialpädagogik.................. 61
1.3.3 Kommunale Netzwerke ,Jugend und Bildung zur Bündelung
regionaler Ressourcen................................ 66
1.3.4 Individuelle Bildungsplanung und Entwicklungsförderung..... 68
1.3.5 Eltern als Partner im Bildungsprozess.................... 73
1.3.6 Gemeinsame Qualifizierung von Schul- und
Sozialpädagogen/innen............................... 74
3
Inhaltsverzeichnis
1.4 Das pädagogische Team............................... 76
2. Die Umsetzung des Konzeptes an den Standorten........... 79
2.1 Auswahl der Standorte................................ 79
2.2 Beschreibung der Standorte............................. 80
2.2.1 Standort: Stadtstaat.................................. 80
2.2.2 Standort: Landkreis am Rande einer mittleren Großstadt..... 83
2.2.3 Standort: Großstadt.................................. 86
2.2.4 Standort: Landkreis................................... 89
2.2.5 Standort: Mittlere Großstadt............................ 91
3. Kooperation und Qualifizierung der Fachkräfte............. 94
3.1 Gelingende Kooperation als Folge eines gemeinsamer
Lernprozesse........................................ 95
3.2 Teambeziehungen herstellen will „gelernt sein............. 97
3.3
Reflektion
von Interaktionsprozessen..................... 99
3.4 Zu Konstitutionsmechanismen von Situationsentwicklungen .. 102
3.5 Wissen und Erfahrungen als Voraussetzung für eine neue
Beziehungskultur..................................... 106
3.6 Beziehungsebene: Schüler/innen - Lehrer/innen -
Sozialpädagogen/innen............................... 115
III.
Empirische Daten und Befunde aus dem Projekt
1. Forschungsmethodologie.............................. 118
1.1 Begründung des methodischen Forschungsdesigns......... 118
1.2
Evaluative
Forschungsprozesse......................... 122
2. Daten aus qualitativ orientierten Erhebungen............... 124
2.1 Die Zusammensetzung und Dimensionierung der Lerngruppen 125
2.2 Die Herkunftsmilieus der Schüler........................ 126
2.3 Phänomene des Übergangs in der Startphase.............. 126
2.4 Geschlechterspezifische Merkmalsausprägungen........... 129
2.5 Familien- und soziobiografische Rahmenbedingungen der
Schüler/innen....................................... 132
2.6 Coole Schule als Chance und biografische Passung......... 133
2.7 Handlungsorientierungen und Orientierungsschemata....... 135
2.8 Identitätsirritationen, Betrugserfahrungen und Tabuisierungs-
mechanismen....................................... 137
2.9 Professionelle Paradoxien und der Rückgriff auf Routine¬
handlungspraktiken bei den Pädagogen.................. 141
Inhaltsverzeichnis
2.10 Systemische und berufsbiografische Neuorientierung bei den
(Schul-) Pädagogen.................................. 145
2.11 Die Pädagogen/Pädagoginnen in der Rolle von Protagonisten . 151
2.12 Konstruktion von Verlaufskurven am Fallbeispiel............ 153
3. Analytische Kategorien................................ 158
4. Daten aus quantitativ orientierten Erhebungen.............. 162
4.1 Soziobiografische und milieuspezifische Rahmenbedingungen,
in die die Schulkarriere eingebettet ist.................... 162
4.2 Schulkarrieren....................................... 163
4.3 Zusammenarbeit von Schul- und Sozialpädagogik.......... 164
4.4 Individuelle Bildungsplanung und Entwicklungsförderung..... 165
4.5 Elternarbeit......................................... 169
4.6 Kommunales Netzwerk „Jugend und Bildung .............. 171
5. Reintegration........................................ 172
6. Daten aus kontinuierlich durchgeführten Erhebungen
(Evaluierungsprozess)................................. 174
IV.
Konsequenzen für die Aus- und Weiterbildung und
Empfehlungen für die Fachpolitik
1. Erfordernisse für Veränderungen: Varianzbreite und
Dimensionen........................................ 180
1.1 Verstärkung qualitativer Forschungsverfahren.............. 180
1.2 Ausbildung und Weiterbildung.......................... 182
1.2.1 Schwerpunkt „Individuelle Bildungsplanung und Entwicklungs¬
förderung .......................................... 183
1.2.2 Schwerpunkt „Elternarbeit ............................ 187
2. Folgerungen für Veränderungen und Reformstrategien....... 189
2.1 Zusammenarbeit von Schule und Jugendhilfe.............. 190
2.2 Überlegungen zur Schulentwicklung..................... 197
2.3 Gemeinsame Individuelle Bildungsplanung und Entwicklungs¬
förderung durch Schule und Jugendhilfe.................. 202
3. Schlussbemerkungen................................. 206
Literaturverzeichnis......................................... 209
Anhang.................................................. 213
Autorenverzeichnis......................................... 235
5
|
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort. 7
Einleitung. 9
I.
Bildung: Daten, Fakten, internationale Perspektiven
1. Problemaufriss und Zieldefinition. 14
1.1 Daten und Fakten zur aktuellen Situation in der Bildung. 14
1.2 Bildung in der Wissensgesellschaft. 15
1.3 Konsequenzen. 16
1.4 Grundsätzliche Lösungsansätze. 18
2. Schulverweigerung in Deutschland: Hintergründe, Daten und
Fakten. 22
3. Bildungsansätze in Skandinavien. 30
3.1 Respekt ist die Basis von Bildung in Finnland. 30
3.2 Das dreistufige Erfolgsmodell der Schweden. 33
II.
Coole Schule: Ziele, Projektorganisation, Instrumente
1. Die konzeptionelle Ebene. 38
1.1 „Coole Schule: Lust statt Frust am Lernen". 38
1.1.1 Ein Kooperationsprojekt. 38
1.1.2 Ein Praxisforschungsprojekt zum Phänomen
„Schulverweigerung". 38
1.1.3 Die Ziele, Handlungskonzepte und Strategien. 40
1.2 Das Rahmenkonzept des Projekts Coole Schule. 42
1.2.1 Der Charakter des Konzepts. 42
1.2.2 Die Zielgruppe. 43
1.2.3 Die Struktur des Lernarrangements. 44
1.3 Die Ausgestaltung der Handlungskonzepte. 46
1.3.1 Lebenswelt- und handlungsorientiertes Bildungscurriculum . 46
1.3.2
Integrative
und additive Sozialpädagogik. 61
1.3.3 Kommunale Netzwerke ,Jugend und Bildung' zur Bündelung
regionaler Ressourcen. 66
1.3.4 Individuelle Bildungsplanung und Entwicklungsförderung. 68
1.3.5 Eltern als Partner im Bildungsprozess. 73
1.3.6 Gemeinsame Qualifizierung von Schul- und
Sozialpädagogen/innen. 74
3
Inhaltsverzeichnis
1.4 Das pädagogische Team. 76
2. Die Umsetzung des Konzeptes an den Standorten. 79
2.1 Auswahl der Standorte. 79
2.2 Beschreibung der Standorte. 80
2.2.1 Standort: Stadtstaat. 80
2.2.2 Standort: Landkreis am Rande einer mittleren Großstadt. 83
2.2.3 Standort: Großstadt. 86
2.2.4 Standort: Landkreis. 89
2.2.5 Standort: Mittlere Großstadt. 91
3. Kooperation und Qualifizierung der Fachkräfte. 94
3.1 Gelingende Kooperation als Folge eines gemeinsamer
Lernprozesse. 95
3.2 Teambeziehungen herstellen will „gelernt" sein. 97
3.3
Reflektion
von Interaktionsprozessen. 99
3.4 Zu Konstitutionsmechanismen von Situationsentwicklungen . 102
3.5 Wissen und Erfahrungen als Voraussetzung für eine neue
Beziehungskultur. 106
3.6 Beziehungsebene: Schüler/innen - Lehrer/innen -
Sozialpädagogen/innen. 115
III.
Empirische Daten und Befunde aus dem Projekt
1. Forschungsmethodologie. 118
1.1 Begründung des methodischen Forschungsdesigns. 118
1.2
Evaluative
Forschungsprozesse. 122
2. Daten aus qualitativ orientierten Erhebungen. 124
2.1 Die Zusammensetzung und Dimensionierung der Lerngruppen 125
2.2 Die Herkunftsmilieus der Schüler. 126
2.3 Phänomene des Übergangs in der Startphase. 126
2.4 Geschlechterspezifische Merkmalsausprägungen. 129
2.5 Familien- und soziobiografische Rahmenbedingungen der
Schüler/innen. 132
2.6 Coole Schule als Chance und biografische Passung. 133
2.7 Handlungsorientierungen und Orientierungsschemata. 135
2.8 Identitätsirritationen, Betrugserfahrungen und Tabuisierungs-
mechanismen. 137
2.9 Professionelle Paradoxien und der Rückgriff auf Routine¬
handlungspraktiken bei den Pädagogen. 141
Inhaltsverzeichnis
2.10 Systemische und berufsbiografische Neuorientierung bei den
(Schul-) Pädagogen. 145
2.11 Die Pädagogen/Pädagoginnen in der Rolle von Protagonisten . 151
2.12 Konstruktion von Verlaufskurven am Fallbeispiel. 153
3. Analytische Kategorien. 158
4. Daten aus quantitativ orientierten Erhebungen. 162
4.1 Soziobiografische und milieuspezifische Rahmenbedingungen,
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4.6 Kommunales Netzwerk „Jugend und Bildung". 171
5. Reintegration. 172
6. Daten aus kontinuierlich durchgeführten Erhebungen
(Evaluierungsprozess). 174
IV.
Konsequenzen für die Aus- und Weiterbildung und
Empfehlungen für die Fachpolitik
1. Erfordernisse für Veränderungen: Varianzbreite und
Dimensionen. 180
1.1 Verstärkung qualitativer Forschungsverfahren. 180
1.2 Ausbildung und Weiterbildung. 182
1.2.1 Schwerpunkt „Individuelle Bildungsplanung und Entwicklungs¬
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1.2.2 Schwerpunkt „Elternarbeit". 187
2. Folgerungen für Veränderungen und Reformstrategien. 189
2.1 Zusammenarbeit von Schule und Jugendhilfe. 190
2.2 Überlegungen zur Schulentwicklung. 197
2.3 Gemeinsame Individuelle Bildungsplanung und Entwicklungs¬
förderung durch Schule und Jugendhilfe. 202
3. Schlussbemerkungen. 206
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Anhang. 213
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