"Innere Schulreform" in der Hauptschule: eine empirische Untersuchung über die Möglichkeiten und Grenzen des Organisationslernens
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Schwalbach/Ts.
Wochenschau-Verl.
2007
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| Schriftenreihe: | Wochenschau Wissenschaft
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
1. Einleitung...........................................................................................5
2. Organisationssoziologische Aspekte schulischer
Organisationsentwicklung..................................................................9
2.1 Organisationen als
operational
geschlossene soziale Systeme:
Die systemtheoretische Perspektive...................................................10
2.2 Der instimtionalistische Ansatz.........................................................14
2.3 Folgerungen für eine organisationswissenschaftlich fundierte
Betrachtung aktueller Schulentwicklungskonzepte............................15
3. Kontextfaktoren einer inneren Reform von Hauptschulen................19
3.1 Problemlagen des bundesdeutschen Schulsystems.............................19
3.2 Unterschiedliche sozialstrukturelle und sozialräumliche
Rahmenbedingungen von Hauptschulen..........................................29
3.3 Administrative Rahmenvorgaben für die Innere Schulreform
in Baden-Württemberg.....................................................................33
3.3.1 Bildungsstandards, Qualitätsmanagement und Evaluationen............38
3.3.2 Zurechnungsprobleme im Kontext von Qualitätsentwicklung
und Wirkungsevaluationen...............................................................45
3.4 Bildung oder Training?
Trivialisierung des Jnteraktionssystems Unterricht ..........................51
3.5 Schulautonomisierung im Rahmen
eines regionalen Bildungsnetzwerkes.................................................53
3.6 Schulübergreifende Entwicklungsprogramme:
Zürich und Hamburg.......................................................................55
4. Innere Schulentwicklung: Heterogene Ansätze,
diskontinuierliche Prozesse und prekäre Perspektiven........................64
4.1 Kurzbeschreibungen der untersuchten Schulen.................................65
4.1.1 Spielreinschule: Demokratisierung und Schülerpartizipation
als Kernelemente der Strukturreform................................................65
4.1.2 Abrahamschule: Lern- und Berufsfähigkeit
als Zielbestimmungen des Reformprozesses......................................67
4.1.3 Fenichelschule: Prävention und Kompensation familialer
Erziehungsdefizite als Leitmotive der Schulentwicklung...................68
4.1.4 Bernfeldschule: ,Lions
Quest ,
Sozialdienst
und Knigge-Kurse als Integrationskonzept........................................69
4.1.5 Baumschule: Soziale Benachteiligung als Reformanlass.....................70
4.1.6 Kleinschule: Baden-Württembergische ,Bildungswerkstatt
mit Realschulorientierung.................................................................71
4.2 Problemorientierung als relevanter Prozessfaktor...............................72
4.2.1 Sozialer und kultureller Familienhintergrund als Reformanlass.........73
4.2.2 Schulexterne Kooperationspartner und Schuladministration
als relevante Umwelt.........................................................................84
4.2.3 Folgerungen......................................................................................92
4.3 Schulprofile und Schulprogramme...................................................95
Folgerungen....................................................................................106
4.4 Reformziele und Reformeffekte: Diskrepanzen zwischen inten¬
dierten und empirischen Ergebnissen der Entwicklungsansätze.......110
4.4.1 Veränderungen in der Lernumwelt: Schülerinnenperspektiven.......116
4.4.2 .Absichtvolle Sozialisation und Kontrollillusion.............................118
4.4.3 Folgerungen....................................................................................122
4.5 Operatives Management oder Demokratisierung?
Die zentrale Rolle von Schulleitungen und Steuergruppen..............125
Folgerungen....................................................................................133
4.6 Funktion und Folgen externer Beratung.........................................134
Folgerungen....................................................................................142
5. Kontextbedingungen und Prozessqualität:
Inputabhängigkeit der Hauptschule?..............................................144
6.
Ambivalente
Strukturbildungsprozesse zwischen Selbst-
und Fremdsteuerung.......................................................................150
7.
Organisations-
und steuerungstheoretische Implikationen
der empirischen Untersuchung: Verantwortungsdelegation
und Schulautonomie......................................................................158
7.1 Kernprobleme der unvollständigen Modernisierung.......................158
7.2 Die Einzelschule als autonome Organisation
und eigenständiger Reformakteur?..................................................160
7.3 Was können/müssen Schulen als Organisationen lernen?................164
7.4 Die Verschiebung der Strukturfrage:
Was bewirkt Schulautonomisierung? ..............................................171
8. Empfehlungen für die weitere Organisationsentwicklung...............174
Literatur...................................................................................................183
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Inhalt
1. Einleitung.5
2. Organisationssoziologische Aspekte schulischer
Organisationsentwicklung.9
2.1 Organisationen als
operational
geschlossene soziale Systeme:
Die systemtheoretische Perspektive.10
2.2 Der instimtionalistische Ansatz.14
2.3 Folgerungen für eine organisationswissenschaftlich fundierte
Betrachtung aktueller Schulentwicklungskonzepte.15
3. Kontextfaktoren einer inneren Reform von Hauptschulen.19
3.1 Problemlagen des bundesdeutschen Schulsystems.19
3.2 Unterschiedliche sozialstrukturelle und sozialräumliche
Rahmenbedingungen von Hauptschulen.29
3.3 Administrative Rahmenvorgaben für die Innere Schulreform
in Baden-Württemberg.33
3.3.1 Bildungsstandards, Qualitätsmanagement und Evaluationen.38
3.3.2 Zurechnungsprobleme im Kontext von Qualitätsentwicklung
und Wirkungsevaluationen.45
3.4 Bildung oder Training?
Trivialisierung des Jnteraktionssystems Unterricht' .51
3.5 Schulautonomisierung im Rahmen
eines regionalen Bildungsnetzwerkes.53
3.6 Schulübergreifende Entwicklungsprogramme:
Zürich und Hamburg.55
4. Innere Schulentwicklung: Heterogene Ansätze,
diskontinuierliche Prozesse und prekäre Perspektiven.64
4.1 Kurzbeschreibungen der untersuchten Schulen.65
4.1.1 Spielreinschule: Demokratisierung und Schülerpartizipation
als Kernelemente der Strukturreform.65
4.1.2 Abrahamschule: Lern- und Berufsfähigkeit
als Zielbestimmungen des Reformprozesses.67
4.1.3 Fenichelschule: Prävention und Kompensation familialer
Erziehungsdefizite als Leitmotive der Schulentwicklung.68
4.1.4 Bernfeldschule: ,Lions
Quest',
Sozialdienst
und Knigge-Kurse als Integrationskonzept.69
4.1.5 Baumschule: Soziale Benachteiligung als Reformanlass.70
4.1.6 Kleinschule: Baden-Württembergische ,Bildungswerkstatt'
mit Realschulorientierung.71
4.2 Problemorientierung als relevanter Prozessfaktor.72
4.2.1 Sozialer und kultureller Familienhintergrund als Reformanlass.73
4.2.2 Schulexterne Kooperationspartner und Schuladministration
als relevante Umwelt.84
4.2.3 Folgerungen.92
4.3 Schulprofile und Schulprogramme.95
Folgerungen.106
4.4 Reformziele und Reformeffekte: Diskrepanzen zwischen inten¬
dierten und empirischen Ergebnissen der Entwicklungsansätze.110
4.4.1 Veränderungen in der Lernumwelt: Schülerinnenperspektiven.116
4.4.2 .Absichtvolle Sozialisation' und Kontrollillusion.118
4.4.3 Folgerungen.122
4.5 Operatives Management oder Demokratisierung?
Die zentrale Rolle von Schulleitungen und Steuergruppen.125
Folgerungen.133
4.6 Funktion und Folgen externer Beratung.134
Folgerungen.142
5. Kontextbedingungen und Prozessqualität:
Inputabhängigkeit der Hauptschule?.144
6.
Ambivalente
Strukturbildungsprozesse zwischen Selbst-
und Fremdsteuerung.150
7.
Organisations-
und steuerungstheoretische Implikationen
der empirischen Untersuchung: Verantwortungsdelegation
und Schulautonomie.158
7.1 Kernprobleme der unvollständigen Modernisierung.158
7.2 Die Einzelschule als autonome Organisation
und eigenständiger Reformakteur?.160
7.3 Was können/müssen Schulen als Organisationen lernen?.164
7.4 Die Verschiebung der Strukturfrage:
Was bewirkt Schulautonomisierung? .171
8. Empfehlungen für die weitere Organisationsentwicklung.174
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