Kind und Naturerfahrung: naturbezogene Konzeptbildung im Kindesalter
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovač
2007
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| Schriftenreihe: | Schriftenreihe Bildung für nachhaltige Entwicklung
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
Seite
Teil
I:
Erkenntnistheoretische Grundlegung 1
1. Einführung 1
1.1. Schätze des Erinnerns 1
1.2. Das Anliegen der vorliegenden Studie 5
1.3. Der Erfahrungsbegriff im Kontext der Umweltbildung 7
1.3.1. Die Natur der Erfahrung 7
1.3.2. Die Erfahrung der Natur 13
1.5. Lebenswelt, Sinnstiftung und Identität 24
1.5.1. Das Lebenswelt-Konzept aus phänomenologischer Perspektive 24
1.5.2. Die Sozialphänomenologie von Schütz 25
1.5.3. Sinn, Bedeutung und Motivation 29
1.5.4. Identität und naturbezogene Konzeptbildung 33
1.6. Die Begriffe .Kind und .Natur als Konstruktionen 38
1.7. Ertrag des ersten Kapitels 40
Teil
II:
Intrapersonale und soziokulturelle Bedingungen natur¬
bezogener Konzeptbildung im Kindesalter 43
2. Struktur und Genese naturbezogener Konzeptbildung Im
Kindesalter 43
2.1. Sprache, Kognition und naturbezogene Konzeptbildung 44
2.2. Naturbezogene Begriffsbildung im Kindesalter 48
2.2.1. Die begriffsorientierte Bedeutungstheorie von Seiler 48
2.2.2. Die begrifforientierte Bedeutungstheorie von Szagun 50
2.2.3. Methodologische Aspekte der Begriffsforschung 54
2.3. Strukturgenetische Erkenntnistheorie und ¡diosynkratisches
Wissen 55
2.4. Die Organisation von Wissen in Schemata 58
2.5. Subjektive Theorien im Kontext der empirischen Umwelt¬
bildungsforschung 60
2.6. .Worldview als Ansatz zur Erforschung von Naturkonzepten 65
2.7. Ertrag des zweiten Kapitels 69
3. Soziokulturelle Einflüsse naturbezogener Konzeptbildung 72
3.1. Zum gegenwärtigen Diskussionsstand über Naturbilder 73
3.2. Naturbilder als Ausdruck des Verhältnisses von Mensch,
Natur und Kultur 74
3.2.1. Zur historisch-gesellschaftlichen Dimension von
Naturbildörn
74
3.2.2. Die
Dichotomie
von Biozentrik und Anthropozentrik 77
3.3. Milieuspezifische Naturbilder 83
3.4. Der .soziale Habitus nach Bourdieu 91
3.5. Naturbilder vor dem Hintergrund der
.Cultural Theory
93
3.6. Die subjektive Wahrnehmung von NaturbiMern 101
3.7. Die .symbolische Prägnanz nach
Cassirer
104
3.8. Das .kollektive Gedächtnis nach Halbwache 107
3.8.1. Das .kommunikative und das .kulturelle Gedächtnis 111
3.8.2. Die Entwicklung des kollektiven Gedächtnisses in der Kindheit 112
3.9. Erinnerungsorte und kollektives Gedächtnis 115
3.10. Ertrag des dritten Kapitels 119
Teil
111:
Befunde und Methodologie des Forschungsfeldes 125
4. Empirische Befunde zur Bedeutsamkeit von Naturer¬
fahrung in der Kindheit 125
4.1.
Significant Life Experience
126
4.2. Naturerfahrung als Gegenstand fachdidaktischer Forschung 143
4.2.1.
Typologisch
orientierte Studien zur Bedeutsamkeit
von Naturerfahrung 148
4.2.2. Wirkungsstudien zu Effekten von Naturerlebnis-Aktivitäten 155
4.3. Ertrag des vierten Kapitels 159
5. Typenbildung in der sozialwissenschaftlichen Umwelt¬
forschung 162
5.1. Zur Geschichte der Typenbildung in der empirischen Sozial¬
forschung 162
5.2. Typenbildung als Methoden der empirischen Sozialforschung 165
5.3. Typenbildung in der sozialwissenschaftlichen Umwelt¬
bildungsforschung 170
5.3.1. Umweltbewusstsein und Alltagshandeln - Mentalitätstypen
nach Poferl, Schilling & Brand 171
5.3.2. Umweltmanagement von Kindern und Jugendlichen
in
Greenteams
- Typisierung nach Degenhardt, Godemann &
Molitor 173
5.4. Vor- und Nachteile typologischer Verfahren in der sozialwissen¬
schaftlichen Umweltforschung 177
Teil
IV:
Vorstellung einer Studie zur naturbezogenen Konzeptbildung
im Kindesalter 191
6. Empirischer Teil 191
6.1. Fragestellung, Design und Erhebungsinstrumente 191
6.2. Stichprobe 192
6.3. Methoden der quantitativen Teilstudie 193
6.3.1. Faktorenanalytische
Exploration
der vorliegenden Naturkonzepte 193
6.3.2. Skalenbildung, Vergleiche und Korrelationen 194
6.3.3.
Clusteranalyse
195
6.4. Ergebnisse der quantitativen Teilstudie 197
6.4.1. Faktorenanalyse 197
6.4.1.1. Zwei-Faktoren Lösung 198
6.4.1.2. Vier-Faktoren-Lösung 201
6.4.1.3. Gruppenvergleiche über die Skalen 205
6.4.2. Korrelation der Skaten 207
6.4.2.1. Zwei-Faktoren-Lösung 207
6.4.2.2. Vier-Faktoren-Lösung 207
6.4.3. Ergebnis der Formenkenntnis-Teils 208
6.4.4.
Clusteranalyse
210
6.4.4.1. Drei Skalen 211
6.4.4.2. Fünf Skalen 212
6.5. Diskussion der quantitativen Teilstudie 213
6.5.1. Faktorenanalyse 213
6.5.2. Inhaltliche Interpretation 215
6.5.3. Korrelationen und Gruppenvergleiche 217
6.6. Methoden des qualitativen Teils 229
6.6.1. Auswahl der Probanden 221
6.6.2. Struktur, Durchführung und Transkription der Interviews 222
6.6.3. Kategorienbildung und Analyse des Datenmaterials 222
6.7. Ergebnisse der qualitativen Teilstudie 228
6.7.1. Das Konzept .Naturalismus
(Cluster
2) 229
6.7.2. Das Konzept .Dominanz
(Cluster
1) 233
6.7.3. Das Konzept .Negativismus
(Cluster
3) 238
6.8. Zusammenfassung und Interpretation der Ergebnisse 240
6.9. Empfehlungen für die schulische Umweltbildung 247
Literaturverzeichnis 253
|
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INHALTSVERZEICHNIS
Seite
Teil
I:
Erkenntnistheoretische Grundlegung 1
1. Einführung 1
1.1. Schätze des Erinnerns 1
1.2. Das Anliegen der vorliegenden Studie 5
1.3. Der Erfahrungsbegriff im Kontext der Umweltbildung 7
1.3.1. Die Natur der Erfahrung 7
1.3.2. Die Erfahrung der Natur 13
1.5. Lebenswelt, Sinnstiftung und Identität 24
1.5.1. Das Lebenswelt-Konzept aus phänomenologischer Perspektive 24
1.5.2. Die Sozialphänomenologie von Schütz 25
1.5.3. Sinn, Bedeutung und Motivation 29
1.5.4. Identität und naturbezogene Konzeptbildung 33
1.6. Die Begriffe .Kind' und .Natur' als Konstruktionen 38
1.7. Ertrag des ersten Kapitels 40
Teil
II:
Intrapersonale und soziokulturelle Bedingungen natur¬
bezogener Konzeptbildung im Kindesalter 43
2. Struktur und Genese naturbezogener Konzeptbildung Im
Kindesalter 43
2.1. Sprache, Kognition und naturbezogene Konzeptbildung 44
2.2. Naturbezogene Begriffsbildung im Kindesalter 48
2.2.1. Die begriffsorientierte Bedeutungstheorie von Seiler 48
2.2.2. Die begrifforientierte Bedeutungstheorie von Szagun 50
2.2.3. Methodologische Aspekte der Begriffsforschung 54
2.3. Strukturgenetische Erkenntnistheorie und ¡diosynkratisches
Wissen 55
2.4. Die Organisation von Wissen in Schemata 58
2.5. Subjektive Theorien im Kontext der empirischen Umwelt¬
bildungsforschung 60
2.6. .Worldview' als Ansatz zur Erforschung von Naturkonzepten 65
2.7. Ertrag des zweiten Kapitels 69
3. Soziokulturelle Einflüsse naturbezogener Konzeptbildung 72
3.1. Zum gegenwärtigen Diskussionsstand über Naturbilder 73
3.2. Naturbilder als Ausdruck des Verhältnisses von Mensch,
Natur und Kultur 74
3.2.1. Zur historisch-gesellschaftlichen Dimension von
Naturbildörn
74
3.2.2. Die
Dichotomie
von Biozentrik und Anthropozentrik 77
3.3. Milieuspezifische Naturbilder 83
3.4. Der .soziale Habitus' nach Bourdieu 91
3.5. Naturbilder vor dem Hintergrund der
.Cultural Theory'
93
3.6. Die subjektive Wahrnehmung von NaturbiMern 101
3.7. Die .symbolische Prägnanz' nach
Cassirer
104
3.8. Das .kollektive Gedächtnis' nach Halbwache 107
3.8.1. Das .kommunikative' und das .kulturelle' Gedächtnis 111
3.8.2. Die Entwicklung des kollektiven Gedächtnisses in der Kindheit 112
3.9. Erinnerungsorte und kollektives Gedächtnis 115
3.10. Ertrag des dritten Kapitels 119
Teil
111:
Befunde und Methodologie des Forschungsfeldes 125
4. Empirische Befunde zur Bedeutsamkeit von Naturer¬
fahrung in der Kindheit 125
4.1.
Significant Life Experience
126
4.2. Naturerfahrung als Gegenstand fachdidaktischer Forschung 143
4.2.1.
Typologisch
orientierte Studien zur Bedeutsamkeit
von Naturerfahrung 148
4.2.2. Wirkungsstudien zu Effekten von Naturerlebnis-Aktivitäten 155
4.3. Ertrag des vierten Kapitels 159
5. Typenbildung in der sozialwissenschaftlichen Umwelt¬
forschung 162
5.1. Zur Geschichte der Typenbildung in der empirischen Sozial¬
forschung 162
5.2. Typenbildung als Methoden der empirischen Sozialforschung 165
5.3. Typenbildung in der sozialwissenschaftlichen Umwelt¬
bildungsforschung 170
5.3.1. Umweltbewusstsein und Alltagshandeln - Mentalitätstypen
nach Poferl, Schilling & Brand 171
5.3.2. Umweltmanagement von Kindern und Jugendlichen
in
Greenteams
- Typisierung nach Degenhardt, Godemann &
Molitor 173
5.4. Vor- und Nachteile typologischer Verfahren in der sozialwissen¬
schaftlichen Umweltforschung 177
Teil
IV:
Vorstellung einer Studie zur naturbezogenen Konzeptbildung
im Kindesalter 191
6. Empirischer Teil 191
6.1. Fragestellung, Design und Erhebungsinstrumente 191
6.2. Stichprobe 192
6.3. Methoden der quantitativen Teilstudie 193
6.3.1. Faktorenanalytische
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der vorliegenden Naturkonzepte 193
6.3.2. Skalenbildung, Vergleiche und Korrelationen 194
6.3.3.
Clusteranalyse
195
6.4. Ergebnisse der quantitativen Teilstudie 197
6.4.1. Faktorenanalyse 197
6.4.1.1. Zwei-Faktoren Lösung 198
6.4.1.2. Vier-Faktoren-Lösung 201
6.4.1.3. Gruppenvergleiche über die Skalen 205
6.4.2. Korrelation der Skaten 207
6.4.2.1. Zwei-Faktoren-Lösung 207
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6.4.4.
Clusteranalyse
210
6.4.4.1. Drei Skalen 211
6.4.4.2. Fünf Skalen 212
6.5. Diskussion der quantitativen Teilstudie 213
6.5.1. Faktorenanalyse 213
6.5.2. Inhaltliche Interpretation 215
6.5.3. Korrelationen und Gruppenvergleiche 217
6.6. Methoden des qualitativen Teils 229
6.6.1. Auswahl der Probanden 221
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6.7. Ergebnisse der qualitativen Teilstudie 228
6.7.1. Das Konzept .Naturalismus'
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6.7.2. Das Konzept .Dominanz'
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6.7.3. Das Konzept .Negativismus'
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3) 238
6.8. Zusammenfassung und Interpretation der Ergebnisse 240
6.9. Empfehlungen für die schulische Umweltbildung 247
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