Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen Leseförderung:
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider-Verl. Hohengehren
2008
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| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. [131] - 142 |
| Beschreibung: | 142 S. graph. Darst. 230 mm x 155 mm |
| ISBN: | 9783834003140 383400314X |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
1 Einleitung...............................................................................................................................7
2 Ein Modell von Lesekompetenz aus didaktischer Perspektive..............................................14
2.1 Wozu ein theoretischer Hintergrund?...........................................................................14
2.2 Ein didaktisch orientiertes Modell von Lesekompetenz................................................17
2.2.1 Die Prozessebene: Kognitive Anforderungen des Leseakts...............................17
2.2.2 Die Subjektebene: Lektüre und Persönlichkeit.................................................21
2.2.3 Die soziale Ebene: Kommunikation im
Anschluss an
Texte..............................23
2.3 Exkurs Lesesozialisation: Ein Blick auf den Verlauf des Erwerbs von
Lesekompetenz..............................................................................................................25
3 Lautlese-Verfahren...............................................................................................................31
3.1 Was versteht man unter Lautlese-Verfahren?................................................................31
3.2 Für welche Schülerinnen) sind Lautlese-Verfahren angebracht?.................................31
3.3 Was versteht man unter Leseflüssigkeit und wie hängt sie mit dem
Textverstehen zusammen?.............................................................................................35
3.4 Wie man Leseflüssigkeit fördern kann: Lautlese-Verfahren..........................................38
3.5 Effektivität der Lautlese-Verfahren...............................................................................44
4 Viellese-Verfahren................................................................................................................47
4.1 Was versteht man unter Viellese-Verfahren?.................................................................47
4.2 Für welche Schülerinnen) sind Viellese-Verfahren angebracht?..................................48
4.3 Wie hängt die Lesemenge mit dem Textverstehen zusammen?.....................................51
5 Lesestrategien einüben........................................................................................................59
5.1 Was versteht man unter Lesestrategien?........................................................................59
5.2 Für welche Schülerinnen und Schüler sind Lesestrategien angebracht?.......................62
5.3 Welche konkreten Lesestrategien gibt es?......................................................................64
5.4 Wie lehrt man Lesestrategien?......................................................................................68
6 Sachtextlektüre unterstützen................................................................................................74
6.1 Lesen in Wissensdomänen............................................................................................74
6.2 Was sind Sachtexte?.......................................................................................................74
6.3 Fachspezifik der Inhalte und der Textstruktur..............................................................75
6.3.1 Vorwissensstrukturen......................................................................................77
6.3.2 Textorganisationsformen: Unterstützung bei der Erkennung der
rhetorischen Strukturen von Lehrtexten..........................................................82
6.4 Bilder in Lehrtexten: Hilfe und Problem.......................................................................87
7 Leseanimation .....................................................................................................................90
7.1 Was versteht man unter Leseanimation?.......................................................................90
7.2 Für welche Schülerinnen) sind leseanimierende Verfahren angebracht?.....................91
7.3 Leseanimation und Lesemotivation..............................................................................92
7.4 Leseanimation mit Kinder- und Jugendliteratur...........................................................97
7.5 Welche Verfahren der Leseanimation gibt es?.............................................................101
8 Literarisches Lesen unterstützen .......................................................................................114
8.1 Die Steigerung von Leseverstehensleistungen im Rahmen des
literarischen Lernens..................................................................................................115
8.2 Die besonderen Anforderungen literarischer Texte an die Lesekompetenz.................119
9 Kleine Schlussbemerkung zur praktischen Integration der Verfahren...............................125
10 Literatur..............................................................................................................................131
„Leseförderung ist ein unscharfer Sammelbegriff für ganz unterschiedliche
Verfahren, um die Lesemenge, die Bereitschaft zum Lesen oder die Lernfä¬
higkeit aus Texten bei Kindern und Jugendlichen zu steigern. Im vorliegen¬
den Band „Grundlagen der Lesedidaktik werden verschiedene Methoden
der Lesedidaktik von diversen Formen des Lesetrainings über die Leseani¬
mation bis hin zu den Bereichen der Sachtext- und literarischen Lektüre für
die Klassenstufen 2-10 praxisorientiert dargestellt, im Blick auf die jeweili¬
gen Zielgruppen analysiert, in ihrer Wirksamkeit bewertet und systematisie¬
rend auf ihr gemeinsames Ziel, die Steigerung von Lesekompetenz, bezo¬
gen. Damit ist beabsichtigt, Lehrerinnen und Lehrern sowohl das nötige
Grundlagenwissen der Lesedidaktik als auch Anwendungskriterien unmit¬
telbar für das schulische Handeln an die Hand zu geben, mit deren Hilfe le¬
sedidaktisch fundierter Unterricht in Deutsch und in den Sachfächern ge¬
plant werden kann. Schulen sollen auf diese Weise darin unterstützt wer¬
den, Lesedidaktik zu einer Querschnittsaufgabe aller Fächer und der Schul¬
kultur zu machen.
Der Band richtet sich vordringlich an Lehrerinnen und Lehrer in den ver¬
schiedenen textbasierten Sachfächern und im Fach Deutsch, auch an Lehr¬
amtsstudierende und Referendar(innen). Darüber hinaus leistet er für das
Feld der außerschulischen Leseförderung einen systematischen Überblick
über die Lesedidaktik und die praktischen Handlungsoptionen für unter¬
schiedliche Zielgruppen.
|
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Inhalt
1 Einleitung.7
2 Ein Modell von Lesekompetenz aus didaktischer Perspektive.14
2.1 Wozu ein theoretischer Hintergrund?.14
2.2 Ein didaktisch orientiertes Modell von Lesekompetenz.17
2.2.1 Die Prozessebene: Kognitive Anforderungen des Leseakts.17
2.2.2 Die Subjektebene: Lektüre und Persönlichkeit.21
2.2.3 Die soziale Ebene: Kommunikation im
Anschluss an
Texte.23
2.3 Exkurs Lesesozialisation: Ein Blick auf den Verlauf des Erwerbs von
Lesekompetenz.25
3 Lautlese-Verfahren.31
3.1 Was versteht man unter Lautlese-Verfahren?.31
3.2 Für welche Schülerinnen) sind Lautlese-Verfahren angebracht?.31
3.3 Was versteht man unter Leseflüssigkeit und wie hängt sie mit dem
Textverstehen zusammen?.35
3.4 Wie man Leseflüssigkeit fördern kann: Lautlese-Verfahren.38
3.5 Effektivität der Lautlese-Verfahren.44
4 Viellese-Verfahren.47
4.1 Was versteht man unter Viellese-Verfahren?.47
4.2 Für welche Schülerinnen) sind Viellese-Verfahren angebracht?.48
4.3 Wie hängt die Lesemenge mit dem Textverstehen zusammen?.51
5 Lesestrategien einüben.59
5.1 Was versteht man unter Lesestrategien?.59
5.2 Für welche Schülerinnen und Schüler sind Lesestrategien angebracht?.62
5.3 Welche konkreten Lesestrategien gibt es?.64
5.4 Wie lehrt man Lesestrategien?.68
6 Sachtextlektüre unterstützen.74
6.1 Lesen in Wissensdomänen.74
6.2 Was sind Sachtexte?.74
6.3 Fachspezifik der Inhalte und der Textstruktur.75
6.3.1 Vorwissensstrukturen.77
6.3.2 Textorganisationsformen: Unterstützung bei der Erkennung der
rhetorischen Strukturen von Lehrtexten.82
6.4 Bilder in Lehrtexten: Hilfe und Problem.87
7 Leseanimation .90
7.1 Was versteht man unter Leseanimation?.90
7.2 Für welche Schülerinnen) sind leseanimierende Verfahren angebracht?.91
7.3 Leseanimation und Lesemotivation.92
7.4 Leseanimation mit Kinder- und Jugendliteratur.97
7.5 Welche Verfahren der Leseanimation gibt es?.101
8 Literarisches Lesen unterstützen .114
8.1 Die Steigerung von Leseverstehensleistungen im Rahmen des
literarischen Lernens.115
8.2 Die besonderen Anforderungen literarischer Texte an die Lesekompetenz.119
9 Kleine Schlussbemerkung zur praktischen Integration der Verfahren.125
10 Literatur.131
„Leseförderung" ist ein unscharfer Sammelbegriff für ganz unterschiedliche
Verfahren, um die Lesemenge, die Bereitschaft zum Lesen oder die Lernfä¬
higkeit aus Texten bei Kindern und Jugendlichen zu steigern. Im vorliegen¬
den Band „Grundlagen der Lesedidaktik" werden verschiedene Methoden
der Lesedidaktik von diversen Formen des Lesetrainings über die Leseani¬
mation bis hin zu den Bereichen der Sachtext- und literarischen Lektüre für
die Klassenstufen 2-10 praxisorientiert dargestellt, im Blick auf die jeweili¬
gen Zielgruppen analysiert, in ihrer Wirksamkeit bewertet und systematisie¬
rend auf ihr gemeinsames Ziel, die Steigerung von Lesekompetenz, bezo¬
gen. Damit ist beabsichtigt, Lehrerinnen und Lehrern sowohl das nötige
Grundlagenwissen der Lesedidaktik als auch Anwendungskriterien unmit¬
telbar für das schulische Handeln an die Hand zu geben, mit deren Hilfe le¬
sedidaktisch fundierter Unterricht in Deutsch und in den Sachfächern ge¬
plant werden kann. Schulen sollen auf diese Weise darin unterstützt wer¬
den, Lesedidaktik zu einer Querschnittsaufgabe aller Fächer und der Schul¬
kultur zu machen.
Der Band richtet sich vordringlich an Lehrerinnen und Lehrer in den ver¬
schiedenen textbasierten Sachfächern und im Fach Deutsch, auch an Lehr¬
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