Waldpädagogik: Handbuch der waldbezogenen Umweltbildung 1 Theorie
Im Band 1, Theorieteil finden sich folgende Kapitel: Wald und Gesellschaft, Waldpädagogik zwischen Wald und Pädagogik, Neue Entwicklungen in der waldbezogenen Umweltbildung, Pädagogische Konzepte und deren Grundlagen, Zielgruppen, Didaktik und Methodik und eine ausführliche Literaturliste. (Quelle:...
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider Verl. Hohengehren
2007
|
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Zusammenfassung: | Im Band 1, Theorieteil finden sich folgende Kapitel: Wald und Gesellschaft, Waldpädagogik zwischen Wald und Pädagogik, Neue Entwicklungen in der waldbezogenen Umweltbildung, Pädagogische Konzepte und deren Grundlagen, Zielgruppen, Didaktik und Methodik und eine ausführliche Literaturliste. (Quelle: Homepage des Verlags). |
| Beschreibung: | VIII, 239 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 9783834003119 |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
III
Vorwort
von Prof. Dr. Dieter
Rodi,
Schwäbisch Gmünd ..............
VII
Einführung der Autoren .......................... 1
1. Wald und Gesellschaft................... 7
1.1 Wald-lokal und global....................... 7
1.2 Naturverständnis heute - Wald und Forstwirtschaft im Wandel der ge¬
sellschaftlichen Ansprüche ..................... 15
1.3 Das „Schlachthausparadoxon ................... 17
2. Waldpädagogik zwischen Wald und Pädagogik ...... 21
2.1 Waldpädagogik als Teil der Umweltbildung............. 21
2.2 Der Begriff Waldpädagogik..................... 24
2.3 Was an Waldpädagogik pädagogisch ist............... 27
2.4 Inhaltliche Ziele forstlicher Bildungsarbeit ............. 31
2.5 Der Wald - als pädagogischer Raum ................ 33
2.6 Ein Spiel - Ein Beispiel ....................... 36
3. Neue Entwicklungen in der waldbezogenen
Umweltbildung ...................... 40
3.1 Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) ............ 41
3.1.1 Der Nachhaltigkcitsbegriff ..................... 42
3.1.2 Ziele der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) ....... 44
3.1.3 Die acht Komponenten der Bildung für nachhaltige Entwicklung
(BNE)................................ 45
3.1.4 Kriterien für Bildungsveranstaltungen im Sinne der Bildung für nach¬
haltige Entwicklung (BNE) ..................... 45
3.2 Naturbegegnung und Erlebnispädagogik .............. 47
3.2.1 Naturbegegnung........................... 47
3.2.2 Erlebnispüdagogik.......................... 49
3.3 Globales Lernen........................... 52
3.3.1 Globales Lernen und Umweltbildung................ 52
3.3.2 Globales Lernen-lernen in einer globalisierten Welt........ 53
IV
Inhaltsverzeichnis
4. Pädagogische Konzepte und deren Grundlagen...... 57
4.1 Wahrnehmung............................ 57
4.2 Konstruktivismus .......................... 63
4.3 Lerntheorien zwischen Psychologie und Pädagogik......... 67
4.4 Motivation und Interesse ...................... 81
4.5 Bewegungspädagogik........................ 87
4.6 Kompetenzkonzepte ........................ 95
4.6.1 Allgemeine didaktisch-methodische Überlegungen......... 95
4.6.2 Kompetenzkonzept nach de
Haan
.................. 96
4.6.3 Schlüsselkompetenzen........................ 103
4.6.4 Kompetenzkonzept und die Bildungspläne ............. 107
4.7 Ein pädagogisches Modell nach Pestalozzi ............. 111
4.7.1 „Lernen mit Kopf, Herz und Hand ................. 111
4.7.2 Das Modell nach Pestalozzi in der Praxis .............. 117
4.8 Themenzentrierte Interaktion (nach Ruth Cohn).......... 123
4.8.1 Die ethischen Grundlagen...................... 124
4.8.2 DiePostulate ............................ 126
4.8.3 Das Vier-Faktoren-Modell ..................... 128
4.8.4 Prinzip der Dynamischen Balance.................. 132
4.8.5 Mit TZI hinschauen - das Vier-Faktoren-Modell als
Planungs-
und
Reflexionsinstrument ........................ 133
4.9 Ein integratives Modell: TZI mit Kopf, Herz und Hand ...... 135
4.10 Kommunikation........................... 136
4.11 Gruppen und Gruppendynamik................... 147
5. Zielgruppen........................ 151
5.1 Zielgruppenorientierung und Ziele ................. 151
5.2 Zielgruppe Schüler und Schulunterschiede ............. 152
5.3 Die Welt der Kinder......................... 156
5.3.1 Kindliches Lernen.......................... 156
5.3.2 Spielendes Lernen.......................... 161
5.3.3 Eine Spielsystematik ........................ 166
Inhaltsverzeichnis
V
5.3.4 Den Phänomenen auf der
Spur
- Kinder entdecken die Welt .... 169
5.3.5 Sprachförderung im Wald...................... 174
5.4 Die Situation und der Umgang mit
pubertierenden
Jugendlichen . . 176
5.5 Erwachsenenbildung ........................ 180
5.6 Senioren............................... 182
5.7 Waldpädagogik mit heterogenen Gruppen ............. 183
5.8 Konzepte für große Gruppen .................... 184
5.9 Waldpädagogik mit behinderten Menschen............. 188
6. Didaktik und Methodik .................. 194
6.1 Dramaturgie waldpädagogischer Veranstaltungen - didaktisch¬
methodische Überlegungen..................... 194
6.2 Planung. Durchführung und Reflexion von Veranstaltungen .... 198
6.3 Waldpädagogik - Ein handlungsorientiertes Konzept........ 201
6.4 Fragende Haltung - Untersuchen - Experimentieren........ 205
6.5 Pädagogisches Beobachten ..................... 208
6.6. Schwierige Situationen in waldpädagogischen Veranstaltungen ... 211
6.6.1 Unterschiedliche Störungen..................... 211
6.6.2 Hilfreiche pädagogische Modelle .................. 215
6.6.3 Methodische Anmerkungen zur Prävention............. 218
6.7 Leitungskonzepte.......................... 219
6.7.1 Das Selbstverständnis von „Waldpädagogen ............ 219
6.7.2 Das Unterrichtsdreieck ....................... 221
6.7.3 Leiterqualifikationen ........................ 222
6.7.4 Autorität und Persönlichkeit .................... 225
Literatur .................................. 227
Abbildungsverzeichnis........................... 233
Sachwortregister .............................. 235
Personenregister.............................. 237
Autorenvorstellung............................. 239
|
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Inhaltsverzeichnis
III
Vorwort
von Prof. Dr. Dieter
Rodi,
Schwäbisch Gmünd .
VII
Einführung der Autoren . 1
1. Wald und Gesellschaft. 7
1.1 Wald-lokal und global. 7
1.2 Naturverständnis heute - Wald und Forstwirtschaft im Wandel der ge¬
sellschaftlichen Ansprüche . 15
1.3 Das „Schlachthausparadoxon" . 17
2. Waldpädagogik zwischen Wald und Pädagogik . 21
2.1 Waldpädagogik als Teil der Umweltbildung. 21
2.2 Der Begriff Waldpädagogik. 24
2.3 Was an Waldpädagogik pädagogisch ist. 27
2.4 Inhaltliche Ziele forstlicher Bildungsarbeit . 31
2.5 Der Wald - als pädagogischer Raum . 33
2.6 Ein Spiel - Ein Beispiel . 36
3. Neue Entwicklungen in der waldbezogenen
Umweltbildung . 40
3.1 Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) . 41
3.1.1 Der Nachhaltigkcitsbegriff . 42
3.1.2 Ziele der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) . 44
3.1.3 Die acht Komponenten der Bildung für nachhaltige Entwicklung
(BNE). 45
3.1.4 Kriterien für Bildungsveranstaltungen im Sinne der Bildung für nach¬
haltige Entwicklung (BNE) . 45
3.2 Naturbegegnung und Erlebnispädagogik . 47
3.2.1 Naturbegegnung. 47
3.2.2 Erlebnispüdagogik. 49
3.3 Globales Lernen. 52
3.3.1 Globales Lernen und Umweltbildung. 52
3.3.2 Globales Lernen-lernen in einer globalisierten Welt. 53
IV
Inhaltsverzeichnis
4. Pädagogische Konzepte und deren Grundlagen. 57
4.1 Wahrnehmung. 57
4.2 Konstruktivismus . 63
4.3 Lerntheorien zwischen Psychologie und Pädagogik. 67
4.4 Motivation und Interesse . 81
4.5 Bewegungspädagogik. 87
4.6 Kompetenzkonzepte . 95
4.6.1 Allgemeine didaktisch-methodische Überlegungen. 95
4.6.2 Kompetenzkonzept nach de
Haan
. 96
4.6.3 Schlüsselkompetenzen. 103
4.6.4 Kompetenzkonzept und die Bildungspläne . 107
4.7 Ein pädagogisches Modell nach Pestalozzi . 111
4.7.1 „Lernen mit Kopf, Herz und Hand". 111
4.7.2 Das Modell nach Pestalozzi in der Praxis . 117
4.8 Themenzentrierte Interaktion (nach Ruth Cohn). 123
4.8.1 Die ethischen Grundlagen. 124
4.8.2 DiePostulate . 126
4.8.3 Das Vier-Faktoren-Modell . 128
4.8.4 Prinzip der Dynamischen Balance. 132
4.8.5 Mit TZI hinschauen - das Vier-Faktoren-Modell als
Planungs-
und
Reflexionsinstrument . 133
4.9 Ein integratives Modell: TZI mit Kopf, Herz und Hand . 135
4.10 Kommunikation. 136
4.11 Gruppen und Gruppendynamik. 147
5. Zielgruppen. 151
5.1 Zielgruppenorientierung und Ziele . 151
5.2 Zielgruppe Schüler und Schulunterschiede . 152
5.3 Die Welt der Kinder. 156
5.3.1 Kindliches Lernen. 156
5.3.2 Spielendes Lernen. 161
5.3.3 Eine Spielsystematik . 166
Inhaltsverzeichnis
V
5.3.4 Den Phänomenen auf der
Spur
- Kinder entdecken die Welt . 169
5.3.5 Sprachförderung im Wald. 174
5.4 Die Situation und der Umgang mit
pubertierenden
Jugendlichen . . 176
5.5 Erwachsenenbildung . 180
5.6 Senioren. 182
5.7 Waldpädagogik mit heterogenen Gruppen . 183
5.8 Konzepte für große Gruppen . 184
5.9 Waldpädagogik mit behinderten Menschen. 188
6. Didaktik und Methodik . 194
6.1 Dramaturgie waldpädagogischer Veranstaltungen - didaktisch¬
methodische Überlegungen. 194
6.2 Planung. Durchführung und Reflexion von Veranstaltungen . 198
6.3 Waldpädagogik - Ein handlungsorientiertes Konzept. 201
6.4 Fragende Haltung - Untersuchen - Experimentieren. 205
6.5 Pädagogisches Beobachten . 208
6.6. Schwierige Situationen in waldpädagogischen Veranstaltungen . 211
6.6.1 Unterschiedliche Störungen. 211
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6.6.3 Methodische Anmerkungen zur Prävention. 218
6.7 Leitungskonzepte. 219
6.7.1 Das Selbstverständnis von „Waldpädagogen"'. 219
6.7.2 Das Unterrichtsdreieck . 221
6.7.3 Leiterqualifikationen . 222
6.7.4 Autorität und Persönlichkeit . 225
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