Endlich Praxis! Die zweite Phase der Lehrerbildung: Potsdamer Studien zum Referendariat
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Frankfurt am Main [u.a.]
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2007
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
1. Einleitung..............................................................................................7
2. Forschungsauftrag, Forschungsstand und
Untersuchungsdesign.........................................................................11
2.1. Forschungsauftrag und Fragestellungen.........................................11
2.2. Stand der Forschung..........................................................................12
2.3. Untersuchungsdesign.........................................................................29
2.4. Stichprobe...........................................................................................38
3. Vorbereitungsdienst im Land Brandenburg: Strukturen,
Akteure und Konzepte.......................................................................41
4. Befragung der Lehramtskandidatinnen, Seminarleiterinnen,
Ausbildungslehrerinnen und Schulleiterinnen................................53
4.1. Eingangsvoraussetzungen der Akteure (Inputqualität).................53
4.1.1. Lehramtskandidatinnen: Selbstbericht.................................................53
4.1.2. Lehramtskandidatinnen: Fremdbericht der Ausbilderinnen................61
4.1.3. Seminarleiterinnen: Selbstbericht........................................................63
4.1.4. Ausbildungslehrerinnen und Schulleiterinnen: Selbstbericht..............68
4.2. Rahmenbedingungen aus Sicht der Befragten
(Kontextqualität)................................................................................70
4.2.1. Lehramtskandidatinnen........................................................................70
4.2.2. Seminarleiterinnen...............................................................................73
4.2.3. Ausbildungslehrerinnen und Schulleiterinnen.....................................76
4.3. Ausbildungsprozess aus Sicht der Befragten (Prozessqualität).....84
4.3.1. Studienseminar aus Sicht der Lehramtskandidatinnen........................85
4.3.2. Ausbildungsschule aus Sicht der Lehramtskandidatinnen...................89
4.3.3. Studienseminar aus Sicht der Seminarleiterinnen................................93
4.3.4. Ausbildungsschule aus Sicht der Seminarieiterinnen........................101
4.3.5. Ausbildungsschule aus Sicht der Ausbildungslehrerinnen und
Schulleiterinnen..................................................................................104
4.4. Arbeitsbelastungen der Befragten (Prozessqualität)....................111
4.4.1. Lehramtskandidatinnen......................................................................112
4.4.2. Seminarleiterinnen.............................................................................114
4.4.3. Ausbildungslehrerinnen.....................................................................117
4.4.4. Schulleiterinnen..................................................................................120
4.5. Kompetenzen der Lehramtskandidatinnen aus
unterschiedlichen Perspektiven (Ergebnisqualität)......................122
4.5.1. Überblick über die Kompetenzbereiche.............................................122
4.5.2. Differenzierte Betrachtung der sechs Kompetenzbereiche................135
4.5.2.1. Unterrichten........................................................................................135
4.5.2.2. Erziehen..............................................................................................141
4.5.2.3. Beraten................................................................................................149
4.5.2.4. Beurteilen...........................................................................................155
4.5.2.5. Innovieren...........................................................................................161
4.5.2.6. Organisieren.......................................................................................166
4.5.3. Zusammenhänge zur Gesamtkompetenz............................................172
4.5.4. Gesamtbewertung der Ausbildungsbestandteile................................175
4.5.5. Bewertung von Reformvorschlägen zur Lehrerausbildung...............179
5. Endlich Praxis? Eine kritische Fallrekonstruktion zum
Praxiswunsch in der Lehrerbildung (Andreas Wernet/
Vera Kreuter).....................................................................................183
6. Transfer in die Praxis......................................................................197
6.1. Überlegungen zur Qualifizierung der Lehrerausbildung am
Studienseminar Potsdam (Mathias
Iff
erti
Angelika Horeth)...........197
6.2. Kolloquium — eine praxisrelevante, kompetenzorientierte
Priifungsform am Studienseminar Cottbus (Carola Kreißig)......217
6.3. Die Sicht des zuständigen Ministeriums (Klaus-Detlef Hanßen/
Evelyn Junginger)...............................................................................223
7. Zusammenfassung und Empfehlungen..........................................229
7.1. Ziele und Vorgehen der Studien.....................................................229
7.2. Hauptergebnisse der Studien...............__.......................________.230
7.2.1. Stärken und Schwächen des Vorbereitungsdienstes..........................230
7.2.2. Arbeitssituation und Arbeitszufriedenheit der Ausbilderinnen.........233
7.3. Empfehlungen...................................................................................234
8. Literatur________________________________.............................239
Abkürzungsverzeichnis........................................___........__........__.._____245
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Inhalt
1. Einleitung.7
2. Forschungsauftrag, Forschungsstand und
Untersuchungsdesign.11
2.1. Forschungsauftrag und Fragestellungen.11
2.2. Stand der Forschung.12
2.3. Untersuchungsdesign.29
2.4. Stichprobe.38
3. Vorbereitungsdienst im Land Brandenburg: Strukturen,
Akteure und Konzepte.41
4. Befragung der Lehramtskandidatinnen, Seminarleiterinnen,
Ausbildungslehrerinnen und Schulleiterinnen.53
4.1. Eingangsvoraussetzungen der Akteure (Inputqualität).53
4.1.1. Lehramtskandidatinnen: Selbstbericht.53
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4.1.3. Seminarleiterinnen: Selbstbericht.63
4.1.4. Ausbildungslehrerinnen und Schulleiterinnen: Selbstbericht.68
4.2. Rahmenbedingungen aus Sicht der Befragten
(Kontextqualität).70
4.2.1. Lehramtskandidatinnen.70
4.2.2. Seminarleiterinnen.73
4.2.3. Ausbildungslehrerinnen und Schulleiterinnen.76
4.3. Ausbildungsprozess aus Sicht der Befragten (Prozessqualität).84
4.3.1. Studienseminar aus Sicht der Lehramtskandidatinnen.85
4.3.2. Ausbildungsschule aus Sicht der Lehramtskandidatinnen.89
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4.3.5. Ausbildungsschule aus Sicht der Ausbildungslehrerinnen und
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4.4. Arbeitsbelastungen der Befragten (Prozessqualität).111
4.4.1. Lehramtskandidatinnen.112
4.4.2. Seminarleiterinnen.114
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4.4.4. Schulleiterinnen.120
4.5. Kompetenzen der Lehramtskandidatinnen aus
unterschiedlichen Perspektiven (Ergebnisqualität).122
4.5.1. Überblick über die Kompetenzbereiche.122
4.5.2. Differenzierte Betrachtung der sechs Kompetenzbereiche.135
4.5.2.1. Unterrichten.135
4.5.2.2. Erziehen.141
4.5.2.3. Beraten.149
4.5.2.4. Beurteilen.155
4.5.2.5. Innovieren.161
4.5.2.6. Organisieren.166
4.5.3. Zusammenhänge zur Gesamtkompetenz.172
4.5.4. Gesamtbewertung der Ausbildungsbestandteile.175
4.5.5. Bewertung von Reformvorschlägen zur Lehrerausbildung.179
5. Endlich Praxis? Eine kritische Fallrekonstruktion zum
Praxiswunsch in der Lehrerbildung (Andreas Wernet/
Vera Kreuter).183
6. Transfer in die Praxis.197
6.1. Überlegungen zur Qualifizierung der Lehrerausbildung am
Studienseminar Potsdam (Mathias
Iff
erti
Angelika Horeth).197
6.2. Kolloquium — eine praxisrelevante, kompetenzorientierte
Priifungsform am Studienseminar Cottbus (Carola Kreißig).217
6.3. Die Sicht des zuständigen Ministeriums (Klaus-Detlef Hanßen/
Evelyn Junginger).223
7. Zusammenfassung und Empfehlungen.229
7.1. Ziele und Vorgehen der Studien.229
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7.2.1. Stärken und Schwächen des Vorbereitungsdienstes.230
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