Die Ungewissheit im Lehrberuf: Orientierungsstil, Motivationsstrategie und Bezugsnorm-Orientierung bei Lehrer/innen
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovač
2007
|
| Schriftenreihe: | Schriftenreihe Schriften zur pädagogischen Psychologie
30 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Zugl.: Salzburg, Univ., Diss., 2007 |
| Beschreibung: | 196 S. graph. Darst. |
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Datensatz im Suchindex
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
VORWORT..........................................................................................................9
1. EINLEITUNG................................................................................................11
2. THEORETISCHER HINTERGRUND..........................................................17
2.1 Konzept des Orientierungsstils...........................................................17
2.1.1 Ungewissheitsorientierung..................................................................18
2.1.2 Gewissheitsorientierung......................................................................19
2.1.3 Einflüsse auf die Entwicklung unterschiedlicher Orientierungsstile ..20
2.1.4 Orientierungsstil und
Motiv(ation)
.....................................................23
2.1.4.1 Motive...........................................................................................23
2.1.4.2 Motivation....................................................................................25
2.1.4.3 Motivation durch Erwartung und Wert.........................................26
2.1.4.4 Von Motivation zum Handeln......................................................27
2.1.4.5 Warum Motive nicht ausreichen, um Verhalten vorherzusagen...29
2.1.4.6 Orientierungsstil und spezifische Motive.....................................32
2.1.5 Eine mathematische Formulierang der Theorie der
Ungewissheitsorientierung...........................................................................35
2.1.6 Weitere Merkmale ungewissheits- und gewissheitsorientierter
Menschen.....................................................................................................40
2.1.6.1 Orientierungsstil und Umfeld.......................................................40
2.1.6.2 Orientierangsstil und Wertorientierungen....................................42
2.1.6.3 Orientierungsstil und Zielsetzungen.............................................43
2.1.6.4 Orientierungsstil und Vertrauen...................................................43
2.1.7 Lehren und Lernen unter Berücksichtigung der Orientierungsstile ....44
2.1.7.1 Was brauchen ungewissheits- und gewissheitsorientierte
Lernende?.................................................................................................45
2.1.7.2 (Un)Gewissheitsorientierung und Kooperation bzw. Konkurrenz46
2.1.7.3 Orientierungsstil und Kommunikation.........................................47
2.1.7.4 Orientierungsstil und Belastungen im Lehrberuf..........................48
2.1.8 Erfassung der Orientierungsstile.........................................................49
2.1.8.1 Die Ungewissheitstoleranzsbla (UGTS).....................................49
2.2 Selbstbestimmungstheorie nach
Deci
& Ryan...................................51
2.2.1 Die Theorie - eine kurze Darstellung.................................................51
2.2.1.1
Cognitive
Evaluation
Theory
(CET).............................................
53
2.2.1.2 Organismic Integration
Theory
(OIT)..........................................
54
2.2.1.3
Causality Orientations Theory (COT)
..........................................56
2.2.1.4
Basic Needs Theory (BNT)
..........................................................56
2.2.2 Die Selbstbestimmungstheorie im Klassenzimmer.............................56
2.2.2.1 Autonomieförderung im Klassenzimmer......................................60
2.2.2.2 Was macht eine Autonomie fordernde Lehrperson aus?..............62
2.2.2.3 Wie und warum kontrollieren Lehrer/innen ihre Schüler/innen? .65
2.2.2.4 Autonomieförderung und Struktur...............................................67
2.2.3 Erfassung der Motivationsstrategien...................................................69
2.2.3.1 Lernklima Fragebogen -
The Learning Climate Questionnaire (LCQ)
......................................................................................................................69
2.2.3.2 Orientierungsbogen
rur
Lehrer/innen - The Problems in
School
Questionnaire
(PIS)......................................................................................
70
2.3 Leistungsbeurteilung und Bezugsnormen.........................................71
2.3.1 Sachliche Bezugsnorm........................................................................72
2.3.2 Soziale Bezugsnorm............................................................................74
2.3.3 Individuelle Bezugsnorm....................................................................76
2.3.4 Bezugsnormen und deren Auswirkungen auf die Motivation der
Schüler/innen...............................................................................................78
2.3.4.1 Leistungsmotivation.....................................................................78
2.3.4.2 Zusammenhang zwischen Leistungsmotiv und Leistungsergebnis
..................................................................................................................79
2.3.4.3 Zusammenhang zwischen Leistungsmotivation und
Leistungsergebnis.....................................................................................80
2.3.4.4 Leistungsrückmeldungen und Kausalattributionen......................80
2.3.5 Welche Bezugsnorm wirkt sich am günstigsten auf die Motivation
aus?..............................................................................................................82
2.3.6 Leistungsbeurteilung und Bezugsnormen aus Sicht der Lehrperson ..86
2.3.6.1 Bezugsnorm-Orientierung bei Lehrer/innen.................................86
2.3.6.2 Leistungsbeurteilung und Studierende bzw. Junglehrer/innen....89
2.3.6.1 Bezugsnorm-Orientierung und Befindlichkeit..............................90
2.3.7 Empirische Studien zur Bezugsnorm-Orientierung............................90
2.3.7.1 Bezugsnorm-Orientierung und Motiventwicklung - empirische
Studie in der Grundschule........................................................................90
2.3.7.2 Motivierung in der Schuleingangsstufe........................................91
2.3.7.3 Die Wirkung von Noten und Verbalbeurteilung in der
Grundschule..............................................................................................92
2.3.7.4 Effekte von kommentierten Noten - feldexperimentelle Studie...92
2.3.7.5 Reattributionstraining und motivationale Orientierung................93
2.3.7.6 Bezugsnorm-Orientierung der Lehrperson aus der Sicht der
Schüler/innen............................................................................................94
2.3.7.7 Leistungsbewertung und motivationale Auswirkungen- ein
Interventionsversuch.................................................................................94
2.3.7.8 Wirksamkeit eines Motivtrainings für Lehrer/innen.....................95
2.3.7.9 Ein Elterntraining zum motivationsförderlichen
Erziehungsverhalten in Leistungskontexten.............................................96
2.3.7.10.....................................................................................................96
Individuelle Bezugsnorm und Erziehungsziele von Lehrer/innen............96
2.3.7.11 Persönlichkeitsmerkmale, pädagogische Einsteltogen und
Beurteilungshandeln.................................................................................97
2.3.8 Erfassung der Bezugsnorm-Orientierung............................................99
2.3.8.1 Die kleine Beurteilungsaufgabe (KBA)........................................99
2.3.8.2 Der Fragebogen zur Erfassung der Bezugsnorm-Orientierang
(FEBO).....................................................................................................99
3. EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG.............................................................101
3.1 Theoretische Ableitung der Fragestellung...................................102
3.1.1 Ableitung der Hypothesen zur Studie ORMOBO.............................103
3.1.1.1 Hypothesenbereich
1
...................................................................103
3.1.1.2 Hypothesenbereich
II
..................................................................104
3.1.1.3 Theoretische
Fundamenta
der Hypothesen.................................106
3.1.1.4 Formulierung der Hypothesen....................................................109
3.2 Methode...............................................................................................„.................
і ю
3.2.1 Untersuchimgsdurchführang und Beschreibung der Stichprobe.......110
3.2.1.1 Rechtliche Voraussetzungen.......................................................110
3.2.1.2 Zusammensetzung der Stichprobe..............................................111
3.2.1.3 Durchführung der Befragung und Rücklauf...............................112
3.2.1.4 Beschreibung der Stichprobe......................................................114
3.2.2 Erhebungsinstrumente.......................................................................116
3.2.2.1 Die Ungewissheitstoleranzskala.................................................118
3.2.2.2 Orientierungsbogen für Lehrer/innen.........................................119
3.2.2.3 Die kleine Beurteilungsaufgabe..................................................126
3.3 Ergebnisse..............................................................................................130
3.3.1 Orientierungsstile..............................................................................131
3.3.2 Motivationsstrategien........................................................................134
3.3.3 Bezugsnorm-Orientierung.................................................................138
3.3.4 Zusammenfassung der wichtigsten Ergebnisse getrennt nach
Themenbereichen.......................................................................................144
3.3.5 Zusammenhänge zwischen den drei Bereichen und
Hypothesenprüfting....................................................................................145
3.3.5.1 Motivationsstrategie und Ungewissheitsorientierung.................145
3.3.5.2 Bezugsnorm-Orientierung und Ungewissheitsorientierung.......147
3.3.5.3 Motivationsstrategie und Bezugsnorm-Orientierung..................150
3.3.5.4 Motivationsstrategie, Bezugsnorm-Orientierang und
Ungewissheitsorientierung.....................................................................151
3.3.6 Zusammenfassung der wichtigsten bereichsübergreifenden Ergebnisse
....................................................................................................................157
4. DISKUSSION...............................................................................................159
4.1 Interpretation der Berechnungen zur Vernetzung der drei
Theorien.......................................................................................................159
4.1.1 Motivationsstrategie und Bezugsnorm-Orientierung........................160
4.1.2 Ungewissheitsorientierung, Motivationsstrategie und Bezugsnorm-
Orientierung...............................................................................................160
4.2 Interpretation der Ergebnisse im Bereich der Orientierungsstile
.......................................................................................................................163
4.2.1 Orientierungsstile und Alter & Geschlecht.......................................163
4.2.2 Orientierungsstile und der Lehrberuf................................................163
4.2.3 Gewissheitsorientierung in der Volksschule....................
¡
................165
4.3 Interpretation der Ergebnisse im Bereich der
Motivationsstrategien.............................................................................166
4.3.1 Motivationsstrategien und Alter & Geschlecht.................................166
4.3.2 Beziehung zwischen den Tendenzen zu Autonomie und Kontrolle.. 167
4.3.3 Motivationsstrategien und Ausbildung.............................................168
4.3.4 Kontrolle im Lehrberuf.....................................................................169
4.3.5 Zur Vernachlässigung der Autonomieförderung...............................170
4.4 Interpretation der Ergebnisse im Bereich der Bezugsnormen......172
4.4.1 Zur Dominanz der sozialen Bezugsnorm in österreichischen Schulen
....................................................................................................................172
4.4.2 Bezugsnorm-Orientierung und Ausbildung......................................173
4.4.3 Bezugsnorm-Orientierung und Bildungsstandards...........................174
4.5 Kritische Diskussion der Methoden..................................................176
4.6 Ausblick und offene Fragen...............................................................177
LITERATUR....................................................................................................185
|
| adam_txt |
Inhaltsverzeichnis
VORWORT.9
1. EINLEITUNG.11
2. THEORETISCHER HINTERGRUND.17
2.1 Konzept des Orientierungsstils.17
2.1.1 Ungewissheitsorientierung.18
2.1.2 Gewissheitsorientierung.19
2.1.3 Einflüsse auf die Entwicklung unterschiedlicher Orientierungsstile .20
2.1.4 Orientierungsstil und
Motiv(ation)
.23
2.1.4.1 Motive.23
2.1.4.2 Motivation.25
2.1.4.3 Motivation durch Erwartung und Wert.26
2.1.4.4 Von Motivation zum Handeln.27
2.1.4.5 Warum Motive nicht ausreichen, um Verhalten vorherzusagen.29
2.1.4.6 Orientierungsstil und spezifische Motive.32
2.1.5 Eine mathematische Formulierang der Theorie der
Ungewissheitsorientierung.35
2.1.6 Weitere Merkmale ungewissheits- und gewissheitsorientierter
Menschen.40
2.1.6.1 Orientierungsstil und Umfeld.40
2.1.6.2 Orientierangsstil und Wertorientierungen.42
2.1.6.3 Orientierungsstil und Zielsetzungen.43
2.1.6.4 Orientierungsstil und Vertrauen.43
2.1.7 Lehren und Lernen unter Berücksichtigung der Orientierungsstile .44
2.1.7.1 Was brauchen ungewissheits- und gewissheitsorientierte
Lernende?.45
2.1.7.2 (Un)Gewissheitsorientierung und Kooperation bzw. Konkurrenz46
2.1.7.3 Orientierungsstil und Kommunikation.47
2.1.7.4 Orientierungsstil und Belastungen im Lehrberuf.48
2.1.8 Erfassung der Orientierungsstile.49
2.1.8.1 Die Ungewissheitstoleranzsbla (UGTS).49
2.2 Selbstbestimmungstheorie nach
Deci
& Ryan.51
2.2.1 Die Theorie - eine kurze Darstellung.51
2.2.1.1
Cognitive
Evaluation
Theory
(CET).
53
2.2.1.2 Organismic Integration
Theory
(OIT).
54
2.2.1.3
Causality Orientations Theory (COT)
.56
2.2.1.4
Basic Needs Theory (BNT)
.56
2.2.2 Die Selbstbestimmungstheorie im Klassenzimmer.56
2.2.2.1 Autonomieförderung im Klassenzimmer.60
2.2.2.2 Was macht eine Autonomie fordernde Lehrperson aus?.62
2.2.2.3 Wie und warum kontrollieren Lehrer/innen ihre Schüler/innen? .65
2.2.2.4 Autonomieförderung und Struktur.67
2.2.3 Erfassung der Motivationsstrategien.69
2.2.3.1 Lernklima Fragebogen -
The Learning Climate Questionnaire (LCQ)
.69
2.2.3.2 Orientierungsbogen
rur
Lehrer/innen - The Problems in
School
Questionnaire
(PIS).
70
2.3 Leistungsbeurteilung und Bezugsnormen.71
2.3.1 Sachliche Bezugsnorm.72
2.3.2 Soziale Bezugsnorm.74
2.3.3 Individuelle Bezugsnorm.76
2.3.4 Bezugsnormen und deren Auswirkungen auf die Motivation der
Schüler/innen.78
2.3.4.1 Leistungsmotivation.78
2.3.4.2 Zusammenhang zwischen Leistungsmotiv und Leistungsergebnis
.79
2.3.4.3 Zusammenhang zwischen Leistungsmotivation und
Leistungsergebnis.80
2.3.4.4 Leistungsrückmeldungen und Kausalattributionen.80
2.3.5 Welche Bezugsnorm wirkt sich am günstigsten auf die Motivation
aus?.82
2.3.6 Leistungsbeurteilung und Bezugsnormen aus Sicht der Lehrperson .86
2.3.6.1 Bezugsnorm-Orientierung bei Lehrer/innen.86
2.3.6.2 Leistungsbeurteilung und Studierende bzw. Junglehrer/innen.89
2.3.6.1 Bezugsnorm-Orientierung und Befindlichkeit.90
2.3.7 Empirische Studien zur Bezugsnorm-Orientierung.90
2.3.7.1 Bezugsnorm-Orientierung und Motiventwicklung - empirische
Studie in der Grundschule.90
2.3.7.2 Motivierung in der Schuleingangsstufe.91
2.3.7.3 Die Wirkung von Noten und Verbalbeurteilung in der
Grundschule.92
2.3.7.4 Effekte von kommentierten Noten - feldexperimentelle Studie.92
2.3.7.5 Reattributionstraining und motivationale Orientierung.93
2.3.7.6 Bezugsnorm-Orientierung der Lehrperson aus der Sicht der
Schüler/innen.94
2.3.7.7 Leistungsbewertung und motivationale Auswirkungen- ein
Interventionsversuch.94
2.3.7.8 Wirksamkeit eines Motivtrainings für Lehrer/innen.95
2.3.7.9 Ein Elterntraining zum motivationsförderlichen
Erziehungsverhalten in Leistungskontexten.96
2.3.7.10.96
Individuelle Bezugsnorm und Erziehungsziele von Lehrer/innen.96
2.3.7.11 Persönlichkeitsmerkmale, pädagogische Einsteltogen und
Beurteilungshandeln.97
2.3.8 Erfassung der Bezugsnorm-Orientierung.99
2.3.8.1 Die kleine Beurteilungsaufgabe (KBA).99
2.3.8.2 Der Fragebogen zur Erfassung der Bezugsnorm-Orientierang
(FEBO).99
3. EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG.101
3.1 Theoretische Ableitung der Fragestellung.102
3.1.1 Ableitung der Hypothesen zur Studie ORMOBO.103
3.1.1.1 Hypothesenbereich
1
.103
3.1.1.2 Hypothesenbereich
II
.104
3.1.1.3 Theoretische
Fundamenta
der Hypothesen.106
3.1.1.4 Formulierung der Hypothesen.109
3.2 Methode.„.
і ю
3.2.1 Untersuchimgsdurchführang und Beschreibung der Stichprobe.110
3.2.1.1 Rechtliche Voraussetzungen.110
3.2.1.2 Zusammensetzung der Stichprobe.111
3.2.1.3 Durchführung der Befragung und Rücklauf.112
3.2.1.4 Beschreibung der Stichprobe.114
3.2.2 Erhebungsinstrumente.116
3.2.2.1 Die Ungewissheitstoleranzskala.118
3.2.2.2 Orientierungsbogen für Lehrer/innen.119
3.2.2.3 Die kleine Beurteilungsaufgabe.126
3.3 Ergebnisse.130
3.3.1 Orientierungsstile.131
3.3.2 Motivationsstrategien.134
3.3.3 Bezugsnorm-Orientierung.138
3.3.4 Zusammenfassung der wichtigsten Ergebnisse getrennt nach
Themenbereichen.144
3.3.5 Zusammenhänge zwischen den drei Bereichen und
Hypothesenprüfting.145
3.3.5.1 Motivationsstrategie und Ungewissheitsorientierung.145
3.3.5.2 Bezugsnorm-Orientierung und Ungewissheitsorientierung.147
3.3.5.3 Motivationsstrategie und Bezugsnorm-Orientierung.150
3.3.5.4 Motivationsstrategie, Bezugsnorm-Orientierang und
Ungewissheitsorientierung.151
3.3.6 Zusammenfassung der wichtigsten bereichsübergreifenden Ergebnisse
.157
4. DISKUSSION.159
4.1 Interpretation der Berechnungen zur Vernetzung der drei
Theorien.159
4.1.1 Motivationsstrategie und Bezugsnorm-Orientierung.160
4.1.2 Ungewissheitsorientierung, Motivationsstrategie und Bezugsnorm-
Orientierung.160
4.2 Interpretation der Ergebnisse im Bereich der Orientierungsstile
.163
4.2.1 Orientierungsstile und Alter & Geschlecht.163
4.2.2 Orientierungsstile und der Lehrberuf.163
4.2.3 Gewissheitsorientierung in der Volksschule.
¡
.165
4.3 Interpretation der Ergebnisse im Bereich der
Motivationsstrategien.166
4.3.1 Motivationsstrategien und Alter & Geschlecht.166
4.3.2 Beziehung zwischen den Tendenzen zu Autonomie und Kontrolle. 167
4.3.3 Motivationsstrategien und Ausbildung.168
4.3.4 Kontrolle im Lehrberuf.169
4.3.5 Zur Vernachlässigung der Autonomieförderung.170
4.4 Interpretation der Ergebnisse im Bereich der Bezugsnormen.172
4.4.1 Zur Dominanz der sozialen Bezugsnorm in österreichischen Schulen
.172
4.4.2 Bezugsnorm-Orientierung und Ausbildung.173
4.4.3 Bezugsnorm-Orientierung und Bildungsstandards.174
4.5 Kritische Diskussion der Methoden.176
4.6 Ausblick und offene Fragen.177
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