Konstruktivistisches Lernen mit Moodle: praktische Einsatzmöglichkeiten in Bildungsinstitutionen
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Boizenburg
Hülsbusch
2007
|
| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | E-Learning
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort 9
Einleitung 11
1 Lerntheorien — ein Überblick 15
1.1 Behaviorismus 15
1.2 Kognitivismus 16
1.3 Konstraktivismus 16
1.4 Gemeinsamkeiten und Unterschiede 17
2 Der Konstruktivismus im Unterrichtsprozess 21
2.1 Begriffe des Konstruktivismus 22
2.2 Historische Vorbilder 23
2.3 Konstruktivistisches Denken in der Pädagogik 24
2.4 Konstruktivismus und Lernumgebungen 30
2.5 Kommunikation und Feedback 34
2.5.1 Kommunikation 34
2.5.2 Feedback 35
2.5.2.1 Regeln des Feedbacks 35
2.5.2.2 Quellen des Feedbacks 36
2.5.2.3 Feedbackformen 37
2.5.2.4 Aufgabenformen 40
2.5.3 Feedback im Präsenzunterricht 42
2.5.4 Feedback im technologieunterstützten Unterricht 43
2.5.4.1 Knowledge
of Result
43
2.5.4.2 Knowledge
of Correct Result
44
2.5.4.3
Answer Until Correct
44
2.5.4.4
Elaborated Feedback
44
3 Gestaltungsebenen von Lernplattformen 47
3.1
Instructional Design
50
3.1.1 Programmierte Unterweisung 50
3.1.2 Instruktionstheorie 50
3.1.3 Expositorisches Lehren 51
Inhaltsverzeichnis
51
52
52
53
53
53
54
55
55
55
56
59
64
66
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72
73
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76
79
81
85
86
90
91
94
96
100
105
108
5 Konstruktivistisches und koUaboratives
Lernen mit Moodle 113
5.1 Aufgabe der Lehrperson
П4
3.1.4
Elaborationstheone
3.1.5
Component-Display-Theorie
3.2
Kontextdesign
3.2.1
Entdeckendes Lernen
3.2.2
Cognitive
Apprenticeship
3.2.3
Anchored Instruction
3.2.4
Lernen in Lernzyklen
3.2.5
Goal-Based Scenarios
3.3
Aufgabendesign
3.3.1
Gestaltung von Inhalten und Aufgaben
3.3.2
Didaktische Bedeutung von Aufgaben
4
Lernaktivitäten in Moodle
4.1
Abstimmung
4.2
Aufgabe
4.3
Befragung
4.4
Buch
4.5
Chat
4.6
Dialog
4.7
Forum
4.8
Glossar
4.9
Hot Potatoes-Test
4.10
Journal
4.11
Lektion
4.12
Lernpaket
4.13
Test
4.14
Umfrage
4.15
Wiki
4.16
Workshop
4.17
Bewertungsskalen
4.18
Notenskalen
Inhaltsverzeichnis
5.1.1 Bereitstellung von Informationen und Lerninhalten 115
5.1.2 Lernprozesse begleiten 116
5.1.3 Identifikation und Lösung von Problemen unterstützen 117
5.2 Rolle des Lernenden 118
5.2.1 Problemfindung durch Lernaktivität 118
5.2.2 Strukturell gekoppeltes Lehr-ZLernsystem 119
5.3 Kommunikationsformen 119
5.3.1 Bidirektionale, gleichberechtigte Kommunikation 120
5.3.2 Coachmodell 121
5.4 Kooperation und Kollaboration 121
5.4.1 Kooperatives Lernen 122
5.4.2 Kollaboratives Lernen 124
5.5 Feedback 125
5.5.1 Einfache Rückmeldung 125
5.5.1.1 Umsetzungsmöglichkeit in der Lernaktivität „Test 126
5.5
Л
.2 Umsetzungsmöglichkeit in der Lernaktivität „Lektion 127
5.5.1.3 Umsetzungsmöglichkeit in der Lernaktivität „Workshop 127
5.5.2 Komplexe Rückmeldung 128
5.5.2.1 Umsetzungsmöglichkeiten in den Kommunikationstools 129
5.5.2.2 Umsetzungsmöglichkeiten in den Informationstools 130
5.5.2.3 Umsetzungsmöglichkeiten in den Kooperationstools 130
6 Fallstudien 133
6.1 Fallstudie 1: Foreigners 134
6.1.1 Kernidee und Ziele 134
6.1.2 Kursüberblick 135
6.1.3 Inhaltsdesign 136
6.1.4 Aufgabendesign 137
6.1.5 Verwendete Lernaktivitäten 138
6.2 Fallstudie 2: Finde den Täter! 139
6.2.1 Kernidee und Ziele 139
6.2.2 Kursüberblick 140
6.2.3 Inhaltsdesign 140
6.2.4 Aufgabendesign 141
6.2.5 Verwendete Lernaktivitäten 142
6.3 Fallstudie 3: Übungen zum Thema „Leseverständnis 142
6.3.1 Kernidee und Ziele 142
6.3.2 Kursüberblick 143
6.3.3 Inhaltsdesign 145
6.3.4 Aufgabendesign 146
8
Inhaltsverzeichnis
6.3.5
Verwendete Lemaktivitäten
147
6.4
Fallstudie 4: Methoden für die Online-Seminarpraxis
148
6.4.1
Kernidee und Ziele
148
6.4.2
Kursüberblick, Inhaltsdesign und verwendete Lernaktivitäten
149
6.4.2.1
Online-Sozialisierang
152
6.4.2.2
Selbstreflexion
155
6.4.2.3
K-ollaboratives Arbeiten in Online-Seminaren
157
6.4.2.4
Thematisch unterschiedliche Arbeitsprozesse
161
6.4.2.5
Textverarbeitung online
164
6.4.2.6
Reflexion
167
6.4.2.7
Schlussrunde und Verabschiedung
169
6.4.3
Aufgabendesign
170
7 Erprobung und Evaluierung 171
7.1 Ergebnisse der internen Befragung der
Pädagogischen Hochschule Niederösterreich 171
7.1.1 „E-Learning- ja oder nein? 172
7.1.2 Arbeiten mit E-Learning-Einheiten 174
7.1.3 Die Lernplattform Moodle -
Lernaktivitäten und Feedbackmöglichkeiten 175
7.1.4 Zusammenfassung 176
7.2 Erprobung und Evaluierung der Fallbeispiele 1 bis 3 177
7.2.1 Ergebnis der Fallstudie 1 : Foreigners 177
7.2.2 Ergebnis der Fallstudie 2: Finde den Täter! 181
7.2.3 Ergebnis der Fallstudie 3: Übungen zum Thema „Leseverständnis 184
8 Fazit 187
8.1 Moodle im Bildungskontext 187
8.2 Moodle
meets
Web 2.0 194
8.3 Schlussfolgerungen 197
Literaturverzeichnis 201
Auflösung der Weblinks 207
Sachregister 209
|
| adam_txt |
Inhaltsverzeichnis
Vorwort 9
Einleitung 11
1 Lerntheorien — ein Überblick 15
1.1 Behaviorismus 15
1.2 Kognitivismus 16
1.3 Konstraktivismus 16
1.4 Gemeinsamkeiten und Unterschiede 17
2 Der Konstruktivismus im Unterrichtsprozess 21
2.1 Begriffe des Konstruktivismus 22
2.2 Historische Vorbilder 23
2.3 Konstruktivistisches Denken in der Pädagogik 24
2.4 Konstruktivismus und Lernumgebungen 30
2.5 Kommunikation und Feedback 34
2.5.1 Kommunikation 34
2.5.2 Feedback 35
2.5.2.1 Regeln des Feedbacks 35
2.5.2.2 Quellen des Feedbacks 36
2.5.2.3 Feedbackformen 37
2.5.2.4 Aufgabenformen 40
2.5.3 Feedback im Präsenzunterricht 42
2.5.4 Feedback im technologieunterstützten Unterricht 43
2.5.4.1 Knowledge
of Result
43
2.5.4.2 Knowledge
of Correct Result
44
2.5.4.3
Answer Until Correct
44
2.5.4.4
Elaborated Feedback
44
3 Gestaltungsebenen von Lernplattformen 47
3.1
Instructional Design
50
3.1.1 Programmierte Unterweisung 50
3.1.2 Instruktionstheorie 50
3.1.3 Expositorisches Lehren 51
Inhaltsverzeichnis
51
52
52
53
53
53
54
55
55
55
56
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85
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91
94
96
100
105
108
5 Konstruktivistisches und koUaboratives
Lernen mit Moodle 113
5.1 Aufgabe der Lehrperson
П4
3.1.4
Elaborationstheone
3.1.5
Component-Display-Theorie
3.2
Kontextdesign
3.2.1
Entdeckendes Lernen
3.2.2
Cognitive
Apprenticeship
3.2.3
Anchored Instruction
3.2.4
Lernen in Lernzyklen
3.2.5
Goal-Based Scenarios
3.3
Aufgabendesign
3.3.1
Gestaltung von Inhalten und Aufgaben
3.3.2
Didaktische Bedeutung von Aufgaben
4
Lernaktivitäten in Moodle
4.1
Abstimmung
4.2
Aufgabe
4.3
Befragung
4.4
Buch
4.5
Chat
4.6
Dialog
4.7
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4.8
Glossar
4.9
Hot Potatoes-Test
4.10
Journal
4.11
Lektion
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Lernpaket
4.13
Test
4.14
Umfrage
4.15
Wiki
4.16
Workshop
4.17
Bewertungsskalen
4.18
Notenskalen
Inhaltsverzeichnis
5.1.1 Bereitstellung von Informationen und Lerninhalten 115
5.1.2 Lernprozesse begleiten 116
5.1.3 Identifikation und Lösung von Problemen unterstützen 117
5.2 Rolle des Lernenden 118
5.2.1 Problemfindung durch Lernaktivität 118
5.2.2 Strukturell gekoppeltes Lehr-ZLernsystem 119
5.3 Kommunikationsformen 119
5.3.1 Bidirektionale, gleichberechtigte Kommunikation 120
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5.4 Kooperation und Kollaboration 121
5.4.1 Kooperatives Lernen 122
5.4.2 Kollaboratives Lernen 124
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5.5.1 Einfache Rückmeldung 125
5.5.1.1 Umsetzungsmöglichkeit in der Lernaktivität „Test" 126
5.5
Л
.2 Umsetzungsmöglichkeit in der Lernaktivität „Lektion" 127
5.5.1.3 Umsetzungsmöglichkeit in der Lernaktivität „Workshop" 127
5.5.2 Komplexe Rückmeldung 128
5.5.2.1 Umsetzungsmöglichkeiten in den Kommunikationstools 129
5.5.2.2 Umsetzungsmöglichkeiten in den Informationstools 130
5.5.2.3 Umsetzungsmöglichkeiten in den Kooperationstools 130
6 Fallstudien 133
6.1 Fallstudie 1: Foreigners 134
6.1.1 Kernidee und Ziele 134
6.1.2 Kursüberblick 135
6.1.3 Inhaltsdesign 136
6.1.4 Aufgabendesign 137
6.1.5 Verwendete Lernaktivitäten 138
6.2 Fallstudie 2: Finde den Täter! 139
6.2.1 Kernidee und Ziele 139
6.2.2 Kursüberblick 140
6.2.3 Inhaltsdesign 140
6.2.4 Aufgabendesign 141
6.2.5 Verwendete Lernaktivitäten 142
6.3 Fallstudie 3: Übungen zum Thema „Leseverständnis" 142
6.3.1 Kernidee und Ziele 142
6.3.2 Kursüberblick 143
6.3.3 Inhaltsdesign 145
6.3.4 Aufgabendesign 146
8
Inhaltsverzeichnis
6.3.5
Verwendete Lemaktivitäten
147
6.4
Fallstudie 4: Methoden für die Online-Seminarpraxis
148
6.4.1
Kernidee und Ziele
148
6.4.2
Kursüberblick, Inhaltsdesign und verwendete Lernaktivitäten
149
6.4.2.1
Online-Sozialisierang
152
6.4.2.2
Selbstreflexion
155
6.4.2.3
K-ollaboratives Arbeiten in Online-Seminaren
157
6.4.2.4
Thematisch unterschiedliche Arbeitsprozesse
161
6.4.2.5
Textverarbeitung online
164
6.4.2.6
Reflexion
167
6.4.2.7
Schlussrunde und Verabschiedung
169
6.4.3
Aufgabendesign
170
7 Erprobung und Evaluierung 171
7.1 Ergebnisse der internen Befragung der
Pädagogischen Hochschule Niederösterreich 171
7.1.1 „E-Learning- ja oder nein?" 172
7.1.2 Arbeiten mit E-Learning-Einheiten 174
7.1.3 Die Lernplattform Moodle -
Lernaktivitäten und Feedbackmöglichkeiten 175
7.1.4 Zusammenfassung 176
7.2 Erprobung und Evaluierung der Fallbeispiele 1 bis 3 177
7.2.1 Ergebnis der Fallstudie 1 : Foreigners 177
7.2.2 Ergebnis der Fallstudie 2: Finde den Täter! 181
7.2.3 Ergebnis der Fallstudie 3: Übungen zum Thema „Leseverständnis" 184
8 Fazit 187
8.1 Moodle im Bildungskontext 187
8.2 Moodle
meets
Web 2.0 194
8.3 Schlussfolgerungen 197
Literaturverzeichnis 201
Auflösung der Weblinks 207
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