Situiertes Lernen und Blended Learning: didaktische Konzeption und methodische Gestaltungsansätze
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Saarbrücken
VDM Verl. Dr. Müller
2007
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Inhaltsverzeichnis Seite:
Inhaltsverzeichnis I
Abbildungsverzeichnis V
Abkürzungsverzeichnis VI
1. Einleitung 1
1.1. Problematik 1
1.2. Ziel der Arbeit 3
1.3. Vorgehensweise 4
2. Der Blended Learning Ansatz 5
2.1. Blended Learning ein Lernarrangement 5
2.1.1. Verknüpfung traditioneller Lernformen mit neuen Lernformen 5
2.1.2. Einordnung des Blended Learning Begriffs
im Spektrum traditioneller Lernformen und eLearning 6
2.1.2.1. Traditionelle Lernformen 6
2.1.2.2. eLearning 7
2.1.2.2.1. Technisch anwendungsorientierte Sichtweise 8
2.1.2.2.2. Funktionsorientierte Sichtweise 9
2.1.2.3. Blended Learning 11
2.1.3. Kombinationsgrad von Präsenzlehre und eLearning 11
2.1.3.1. Anreicherung von tradierter Lernformen 12
2.1.3.2. Virtuelle Ausrichtung 12
2.1.3.3. Integratives Arrangement 12
2.2. Dimensionen des Blended Learning Ansatzes 13
2.2.1. Zwischen Synchronität und Asynchronität 13
2.2.2. Zwischen lokalem Lernen und verteiltem Lernen 14
2.2.3. Zwischen Selbststeuerung und Fremdsteuerung 15
2.2.4. Zwischen individuellem Lernen und kollaborativem Lernen 17
2.2.5. Zwischen Teaching und Coaching 19
2.3. Zusammenfassung und weiterführende Überlegungen 20
I
3. Das Prinzip situierten Lernens als lerntheoretische Gestaltungsgrundlage .22
3.1. Das didaktische Prinzip des situierten Lernens .22
3.2. Eine Positionsbestimmung situierter Ansätze
im Umfeld lerntheoretischer Strömungen 25
3.2.1. Behavioristische Strömungen 25
3.2.2. Kognitive Strömungen 26
3.2.3. Konstruktivistische Strömungen 27
3.2.4. Verortung situierter Ansätze 30
3.2.5. Kognitionstheoretische und konstruktivistische Einflüsse
auf situiertes Lernen 31
3.3. Didaktische Ansätze situierten Lernens 32
3.3.1. Anchored Instruction Modell 33
3.3.2. Cognitive Apprenticeship Modell 35
3.3.3. Cognitive Flexibility Theory 37
3.4. Kriterien situierten Lernens
hinsichtlich der Gestaltung von Lernumgebungen 39
3.4.1. Authentizität, Praxisnähe und Situiertheit 40
3.4.2. Multiple Perspektiven 41
3.4.3. Komplexität 41
3.4.4. Artikulation und Reflexion 42
3.4.5. Lernen im sozialen Kontext 42
3.5. Zusammenfassung und weiterführende Überlegungen 43
n
4. Gestaltungsmöglichkeiten im Blended Learning Ansatz
hinsichtlich situierten Lernens 45
4.1. Bestimmung eines exploratorischen Gestaltungsrahmens
und Extraktion zweier Gestaltungsfelder 45
4.2. Gestaltungsfeld Thematik 48
4.2.1. Lerninhalte 48
4.2.1.1. Segmentierung 49
4.2.1.2. Granularität 49
4.2.1.3. Sequenzierung 50
4.2.1.4. Lerninhalte und der Blended Learning Ansatz 51
4.2.2. Lernaufgaben 52
4.2.2.1. Lernaufgaben situiert gestalten 52
4.2.2.2. Lernaufgaben im Blended Learning Ansatz 53
4.3. Gestaltungsfeld Methodik 55
4.3.1. Ablauf von hybriden Lernumgebungen
hinsichtlich situierten Lernens 55
4.3.2. Aktions und Sozialformen 56
4.3.2.1. Aktionsformen 56
4.3.2.1.1. Das situierte Rollenverständnis der Lehrenden 56
4.3.2.1.2. Lernbegleiten im Blended Learning Ansatz 57
4.3.2.2. Medien als Werkzeuge 58
4.3.2.2.1. Adaptierbarkeit 58
4.3.2.2.2. Visualisierung 59
4.3.2.2.3. Mediale Verknüpfungen 59
4.3.2.2.4. Mediale Werkzeuge
im Blended Learning Ansatz 60
4.3.2.3. Die Einbindung der Lernenden in Sozialformen 61
4.3.2.3.1. Soziale Interaktion in Form von
Kommunikation und Kollaboration 62
4.3.2.3.2. Kommunikation und Kollaboration
im Blended Learning Ansatz 64
4.4. Grenzen eines situiert geprägten Blended Learning Ansatzes 65
in
5. Resümee 67
5.1. Zusammenfassung der Erkenntnisse 67
5.2. Ausblick 70
Anhang 71
Literaturverzeichnis 78
IV |
| adam_txt |
Inhaltsverzeichnis Seite:
Inhaltsverzeichnis I
Abbildungsverzeichnis V
Abkürzungsverzeichnis VI
1. Einleitung 1
1.1. Problematik 1
1.2. Ziel der Arbeit 3
1.3. Vorgehensweise 4
2. Der Blended Learning Ansatz 5
2.1. Blended Learning ein Lernarrangement 5
2.1.1. Verknüpfung traditioneller Lernformen mit neuen Lernformen 5
2.1.2. Einordnung des Blended Learning Begriffs
im Spektrum traditioneller Lernformen und eLearning 6
2.1.2.1. Traditionelle Lernformen 6
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2.1.2.2.1. Technisch anwendungsorientierte Sichtweise 8
2.1.2.2.2. Funktionsorientierte Sichtweise 9
2.1.2.3. Blended Learning 11
2.1.3. Kombinationsgrad von Präsenzlehre und eLearning 11
2.1.3.1. Anreicherung von tradierter Lernformen 12
2.1.3.2. Virtuelle Ausrichtung 12
2.1.3.3. Integratives Arrangement 12
2.2. Dimensionen des Blended Learning Ansatzes 13
2.2.1. Zwischen Synchronität und Asynchronität 13
2.2.2. Zwischen lokalem Lernen und verteiltem Lernen 14
2.2.3. Zwischen Selbststeuerung und Fremdsteuerung 15
2.2.4. Zwischen individuellem Lernen und kollaborativem Lernen 17
2.2.5. Zwischen Teaching und Coaching 19
2.3. Zusammenfassung und weiterführende Überlegungen 20
I
3. Das Prinzip situierten Lernens als lerntheoretische Gestaltungsgrundlage .22
3.1. Das didaktische Prinzip des situierten Lernens .22
3.2. Eine Positionsbestimmung situierter Ansätze
im Umfeld lerntheoretischer Strömungen 25
3.2.1. Behavioristische Strömungen 25
3.2.2. Kognitive Strömungen 26
3.2.3. Konstruktivistische Strömungen 27
3.2.4. Verortung situierter Ansätze 30
3.2.5. Kognitionstheoretische und konstruktivistische Einflüsse
auf situiertes Lernen 31
3.3. Didaktische Ansätze situierten Lernens 32
3.3.1. Anchored Instruction Modell 33
3.3.2. Cognitive Apprenticeship Modell 35
3.3.3. Cognitive Flexibility Theory 37
3.4. Kriterien situierten Lernens
hinsichtlich der Gestaltung von Lernumgebungen 39
3.4.1. Authentizität, Praxisnähe und Situiertheit 40
3.4.2. Multiple Perspektiven 41
3.4.3. Komplexität 41
3.4.4. Artikulation und Reflexion 42
3.4.5. Lernen im sozialen Kontext 42
3.5. Zusammenfassung und weiterführende Überlegungen 43
n
4. Gestaltungsmöglichkeiten im Blended Learning Ansatz
hinsichtlich situierten Lernens 45
4.1. Bestimmung eines exploratorischen Gestaltungsrahmens
und Extraktion zweier Gestaltungsfelder 45
4.2. Gestaltungsfeld Thematik 48
4.2.1. Lerninhalte 48
4.2.1.1. Segmentierung 49
4.2.1.2. Granularität 49
4.2.1.3. Sequenzierung 50
4.2.1.4. Lerninhalte und der Blended Learning Ansatz 51
4.2.2. Lernaufgaben 52
4.2.2.1. Lernaufgaben situiert gestalten 52
4.2.2.2. Lernaufgaben im Blended Learning Ansatz 53
4.3. Gestaltungsfeld Methodik 55
4.3.1. Ablauf von hybriden Lernumgebungen
hinsichtlich situierten Lernens 55
4.3.2. Aktions und Sozialformen 56
4.3.2.1. Aktionsformen 56
4.3.2.1.1. Das situierte Rollenverständnis der Lehrenden 56
4.3.2.1.2. Lernbegleiten im Blended Learning Ansatz 57
4.3.2.2. Medien als Werkzeuge 58
4.3.2.2.1. Adaptierbarkeit 58
4.3.2.2.2. Visualisierung 59
4.3.2.2.3. Mediale Verknüpfungen 59
4.3.2.2.4. Mediale Werkzeuge
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4.3.2.3. Die Einbindung der Lernenden in Sozialformen 61
4.3.2.3.1. Soziale Interaktion in Form von
Kommunikation und Kollaboration 62
4.3.2.3.2. Kommunikation und Kollaboration
im Blended Learning Ansatz 64
4.4. Grenzen eines situiert geprägten Blended Learning Ansatzes 65
in
5. Resümee 67
5.1. Zusammenfassung der Erkenntnisse 67
5.2. Ausblick 70
Anhang 71
Literaturverzeichnis 78
IV |
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