Diakonisches Lernen: Modelle für ein Praxislernen zwischen Schule und Diakonie
Gespeichert in:
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| Veröffentlicht: |
Göttingen
V&R unipress
2007
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| Schriftenreihe: | Arbeiten zur Religionspädagogik
32 |
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Inhalt
Vorwort.11
I
Orientierung.13
1. Der Forschungsgegenstand.13
1.1 Diakonisch orientierte Pädagogik.13
1.2 Diakonisches Lernen als besonderes Profil der
Religionspädagogik.16
1.2.1 Begriffsklärung »diakonisches Lernen«.16
1.2.2 Diakonisches Lernen und der Bildungsbegriff.19
1.2.3 Lernfelder im Dialog.23
1.3 Ziel und Gliederung dieser Arbeit.25
2. Diakonische Lernprojekte.28
2.1 Das Compassion-Projekt.28
2.2 Diakonische Praktika.31
2.3 Sozialdiakonischer Lernbereich.32
2.4 Projekte an öffentlichen Schulen.37
3. Soziokulturelle Rahmenbedingungen.38
4. Theologische Basis diakonischen Lernens.42
5. Vorschlag zu einer Systematisierung diakonischen Lernens.46
II
Diakonisches Lernen mit pädagogischen Modellen des
SITUATED LEARNING.
49
1. Grundlegendes.49
1.1 Nächstenliebe praktisch.49
1.2 Die Entwicklung der Theorie des
situated learning.
50
1.2.1 Der Forschungshintergrund.50
1.2.2
Situated action.
52
1.2.3
Situated cognition
.54
1.2.4 Entdeckung der Lebenswelt - Subjektwissenschaftliche
Pädagogik (K. Holzkamp).56
1.3. Empirisches Material zum diakonischen Lernen.58
2.
Legitimate
peripheral participation
(J.
Lave
&
E.
Wenger)
.63
2.1
Cognition in practice
.63
2.2 Grundbegriffe von
legitimate peripheral participation
.69
2.2.1
Situated learning
.69
2.2.2
Legitimate peripheral participation
.70
2.2.3
Communities of practice
.71
2.3 Beispiele für
legitimate peripheral participation
.81
2.3.1
Die Hebammenausbildung in Yucatan
.81
2.3.2
Die
Lehrausbildung von Schneidern bei den
Vai
und
Gola in
Westafrika.83
2.3.3 Die Lehrzeit von Fleischhauern.84
2.4 Das Modell.86
2.4.1 Vollwertige Mitgliedschaft in einer
community of practice
.88
2.4.2 Volle Partizipation.89
2.4.3 Verständnis des Ganzen.89
2.4.4 Zentripetale Bewegung.90
2.4.5 Erlernen des Repertoires.:.91
2.4.6 Kommunikation durch Sprache.92
2.4.7 Motivation.93
2.4.8 Kooperation mit anderen Mitarbeitenden.94
2.4.9 Identität.96
2.4.10 Veränderung der
community of practice.
97
2.5 Diakonisches Lernen im Modell
legitimate peripheral
participation
.99
2.5.1 Schülerbefragung Teil
A
.99
2.5.2 Die Aspekte von
legitimate peripheral participation
in Bezug auf das diakonische Lernen.102
2.5.3 Ergebnis.119
3.
Knowing what we know
(C. E.
Snow)
.122
3.1 Erziehungswissenschaft zwischen Theorie und Praxis.122
3.2. Erkenntnistheoretische Grundlagen.123
3.3 Das Modell.125
3.4 Beispiele für
knowing what we know
.126
3.4.1 Der Spracherwerb des Kindes.127
3.4.2 Der Berufseinstieg ins Lehramt.131
3.4.3 Nachwuchsausbildung im Mannschaftssport.133
3.5 Lernen nach dem Modell
knowing what we know
.135
3.5.1 Sprachliche Kommunikation und soziale Interaktion.135
3.5.2 Enkulturierung.137
3.5.3
Performing
und
competence
.138
3.5.4 Experten auf dem Weg zum
Expertentum
.141
3.6 Diakonisches Lernen im Modell
knowing what we know
.144
3.6.1 Schülerbefragung Teil
В
.144
3.6.2 Die Aspekte von
knowing what we know in
Bezug auf das
diakonische Lernen.146
4. World
travelling
(S.
K. Damarin)
.158
4.1 Feministische und antirassistische Bildung.158
4.2 Das Modell.160
4.3 Beispiele für
world travelling.
162
4.3.1 Travel
or tourism.
162
4.3.2 Lernen an vernetzten Computern.164
4.3.3 Internationale Schulpartnerschaft im Sprachunterricht.166
4.4 Lernen nach dem Modell
world travelling.
167
4.4.1 Freiheit des Suchens.168
4.4.2 Lernen auf gleicher Ebene.169
4.4.3 Vitale Identität.171
4.5 Diakonisches Lernen im Modell
world travelling.
176
4.5.1 Schülerbefragung Teil
С
.176
4.5.2 Aspekte von
world travelling in
Bezug auf das diakonische
Lernen.177
III
Dimensionen diakonischen Lernens.191
1. Die fachliche Dimension diakonischen Lernens.192
1.1 Die kognitive Entwicklung als Voraussetzung diakonisch-
fachlichen Lernens.193
1.2 Aneignung fachlicher Kenntnisse - praxisorientiert.197
1.3 Aneignung fachlicher Kenntnisse - theorieorientiert.202
1.3.1 Praxisvorbereitung.202
1.3.2 Nachbereitung und Reflexion.204
2. Die soziale Dimension diakonischen Lernens.212
2.1 Identitätsentwicklung.215
2.2 Soziale Kompetenz.225
2.2.1 Begriffsbestimmung.
¡
.226
2.2.2 Elemente sozialer Kompetenz im diakonischen Lernen.228
2.3 Teilhabe an der »verantwortlichen Gesellschaft«.233
3. Die theologische Dimension diakonischen Lernens.235
3.1 Schülerbefragung Teil
D
- Wahrnehmung diakonischer
Wirklichkeit.237
3.2 Moralische und religiöse Entwicklung.239
3.2.1 Die Entwicklung des moralischen Urteils.239
3.2.2 Die Entwicklung des religiösen Urteils.244
3.3 Bewertung der theologischen Leitlinien in Sicht auf die Praxis
diakonischen Lernens.258
3.1.1 Christliches Menschenbild.258
3.3.2 Empfangene und gegebene Liebe.260
3.3.3 Christologisch begründete Gemeinschaft.262
3.3.4 Dem wirklichen Menschen zugewandt.264
3.3.5 Freiheit zur helfenden Tat.265
3.3.6
Diakonie
als Geschehen der Gemeinde.267
3.3.7 Glaube und Nächstenliebe im gegenwärtigen Kontext.268
3.3.8 Ergebnisse.270
iv
elemente einer didaktik diakonischen lernens.273
Literatur.283
Anhang.299 |
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Inhalt
Vorwort.11
I
Orientierung.13
1. Der Forschungsgegenstand.13
1.1 Diakonisch orientierte Pädagogik.13
1.2 Diakonisches Lernen als besonderes Profil der
Religionspädagogik.16
1.2.1 Begriffsklärung »diakonisches Lernen«.16
1.2.2 Diakonisches Lernen und der Bildungsbegriff.19
1.2.3 Lernfelder im Dialog.23
1.3 Ziel und Gliederung dieser Arbeit.25
2. Diakonische Lernprojekte.28
2.1 Das Compassion-Projekt.28
2.2 Diakonische Praktika.31
2.3 Sozialdiakonischer Lernbereich.32
2.4 Projekte an öffentlichen Schulen.37
3. Soziokulturelle Rahmenbedingungen.38
4. Theologische Basis diakonischen Lernens.42
5. Vorschlag zu einer Systematisierung diakonischen Lernens.46
II
Diakonisches Lernen mit pädagogischen Modellen des
SITUATED LEARNING.
49
1. Grundlegendes.49
1.1 Nächstenliebe praktisch.49
1.2 Die Entwicklung der Theorie des
situated learning.
50
1.2.1 Der Forschungshintergrund.50
1.2.2
Situated action.
52
1.2.3
Situated cognition
.54
1.2.4 Entdeckung der Lebenswelt - Subjektwissenschaftliche
Pädagogik (K. Holzkamp).56
1.3. Empirisches Material zum diakonischen Lernen.58
2.
Legitimate
peripheral participation
(J.
Lave
&
E.
Wenger)
.63
2.1
Cognition in practice
.63
2.2 Grundbegriffe von
legitimate peripheral participation
.69
2.2.1
Situated learning
.69
2.2.2
Legitimate peripheral participation
.70
2.2.3
Communities of practice
.71
2.3 Beispiele für
legitimate peripheral participation
.81
2.3.1
Die Hebammenausbildung in Yucatan
.81
2.3.2
Die
Lehrausbildung von Schneidern bei den
Vai
und
Gola in
Westafrika.83
2.3.3 Die Lehrzeit von Fleischhauern.84
2.4 Das Modell.86
2.4.1 Vollwertige Mitgliedschaft in einer
community of practice
.88
2.4.2 Volle Partizipation.89
2.4.3 Verständnis des Ganzen.89
2.4.4 Zentripetale Bewegung.90
2.4.5 Erlernen des Repertoires.:.91
2.4.6 Kommunikation durch Sprache.92
2.4.7 Motivation.93
2.4.8 Kooperation mit anderen Mitarbeitenden.94
2.4.9 Identität.96
2.4.10 Veränderung der
community of practice.
97
2.5 Diakonisches Lernen im Modell
legitimate peripheral
participation
.99
2.5.1 Schülerbefragung Teil
A
.99
2.5.2 Die Aspekte von
legitimate peripheral participation
in Bezug auf das diakonische Lernen.102
2.5.3 Ergebnis.119
3.
Knowing what we know
(C. E.
Snow)
.122
3.1 Erziehungswissenschaft zwischen Theorie und Praxis.122
3.2. Erkenntnistheoretische Grundlagen.123
3.3 Das Modell.125
3.4 Beispiele für
knowing what we know
.126
3.4.1 Der Spracherwerb des Kindes.127
3.4.2 Der Berufseinstieg ins Lehramt.131
3.4.3 Nachwuchsausbildung im Mannschaftssport.133
3.5 Lernen nach dem Modell
knowing what we know
.135
3.5.1 Sprachliche Kommunikation und soziale Interaktion.135
3.5.2 Enkulturierung.137
3.5.3
Performing
und
competence
.138
3.5.4 Experten auf dem Weg zum
Expertentum
.141
3.6 Diakonisches Lernen im Modell
knowing what we know
.144
3.6.1 Schülerbefragung Teil
В
.144
3.6.2 Die Aspekte von
knowing what we know in
Bezug auf das
diakonische Lernen.146
4. World
travelling
(S.
K. Damarin)
.158
4.1 Feministische und antirassistische Bildung.158
4.2 Das Modell.160
4.3 Beispiele für
world travelling.
162
4.3.1 Travel
or tourism.
162
4.3.2 Lernen an vernetzten Computern.164
4.3.3 Internationale Schulpartnerschaft im Sprachunterricht.166
4.4 Lernen nach dem Modell
world travelling.
167
4.4.1 Freiheit des Suchens.168
4.4.2 Lernen auf gleicher Ebene.169
4.4.3 Vitale Identität.171
4.5 Diakonisches Lernen im Modell
world travelling.
176
4.5.1 Schülerbefragung Teil
С
.176
4.5.2 Aspekte von
world travelling in
Bezug auf das diakonische
Lernen.177
III
Dimensionen diakonischen Lernens.191
1. Die fachliche Dimension diakonischen Lernens.192
1.1 Die kognitive Entwicklung als Voraussetzung diakonisch-
fachlichen Lernens.193
1.2 Aneignung fachlicher Kenntnisse - praxisorientiert.197
1.3 Aneignung fachlicher Kenntnisse - theorieorientiert.202
1.3.1 Praxisvorbereitung.202
1.3.2 Nachbereitung und Reflexion.204
2. Die soziale Dimension diakonischen Lernens.212
2.1 Identitätsentwicklung.215
2.2 Soziale Kompetenz.225
2.2.1 Begriffsbestimmung.
¡
.226
2.2.2 Elemente sozialer Kompetenz im diakonischen Lernen.228
2.3 Teilhabe an der »verantwortlichen Gesellschaft«.233
3. Die theologische Dimension diakonischen Lernens.235
3.1 Schülerbefragung Teil
D
- Wahrnehmung diakonischer
Wirklichkeit.237
3.2 Moralische und religiöse Entwicklung.239
3.2.1 Die Entwicklung des moralischen Urteils.239
3.2.2 Die Entwicklung des religiösen Urteils.244
3.3 Bewertung der theologischen Leitlinien in Sicht auf die Praxis
diakonischen Lernens.258
3.1.1 Christliches Menschenbild.258
3.3.2 Empfangene und gegebene Liebe.260
3.3.3 Christologisch begründete Gemeinschaft.262
3.3.4 Dem wirklichen Menschen zugewandt.264
3.3.5 Freiheit zur helfenden Tat.265
3.3.6
Diakonie
als Geschehen der Gemeinde.267
3.3.7 Glaube und Nächstenliebe im gegenwärtigen Kontext.268
3.3.8 Ergebnisse.270
iv
elemente einer didaktik diakonischen lernens.273
Literatur.283
Anhang.299 |
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