Bildungsstandards in der beruflichen Bildung: Wirkungssteuerung beruflicher Bildung
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Paderborn
Eusl-Verl.-Ges.
2007
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|---|---|
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Inhaltsverzeichnis
1. Zusammenfassung.7
Explikation
2. Problemstellung und Vorgehensweise.19
2.1 Fragestellung: Über Bildungsstandards.20
2.2 Hintergründe: Über den Paradigmenwechsel bei der
Steuerung von Bildungssystemen.23
2.3 Implikationen für die berufliche Bildung.25
2.4 Erkenntnisleitende Fragen und weiteres Vorgehen.26
Analyse
3. Das Konzept der Rationalen
В
ildungsstandards '.31
3.1 Merkmale von Rationalen Bildungsstandards.33
3.1.1 Kompetenz- und Outcome-Orientierung.33
3.1.2 Skalierung und Kumulativität.35
3.1.3 Fach-
resp.
Domänenbezug.37
3.1.4 Verständlichkeit und Realisierbarkeit.39
3.2 Monitoring-Funktion von Bildungsstandards.39
3.3 Zwischenergebnis: Das Konzept der ,Nationalen
Bildungsstandards' als konzeptioneller Zwitter.41
4. Das KMK-Konzept der Lernfelder.43
4.1 Konzeptionelle Grundlagen.43
4.2 Umsetzung von Lernfeldcurricula in Bildungsgängen.45
4.2.1 Leitziel: Berufliche Handlungskompetenz.45
4.2.2 Curriculumanalyse.47
4.2.3 Entwicklung von
Lemsituationen
.48
4.3 Organisatorische Implikationen.52
4.4 Zusammenfassung: Lernfelder als anwendungsbezogenes
Wissen.53
5. Das Konzept des ,europäischen Qualifikationsrahmens':
Vom EQR zum NQR.55
5.1 Grundidee des Europäischen Qualifikationsrahmens.55
5.2 Merkmale des Europäischen Qualifikationsrahmens.57
5.2.1 Outcome-Orientierung.58
5.2.2 Kompetenzorientierung.59
5.2.3 Skalierung.60
5.2.4 Nationale Zertifizierung und Validierung.69
5.3 Systementwicklung im Kontext von
Qualifikationsrahmen.70
5.4 Deutsche Rezeption.71
5.5 Zwischenergebnis: Qualifikationsrahmen als implizites
Modell für Standards beruflicher Bildung.75
Synopse
6. Das Legitimationsproblem.77
6.1 Innere und äußere Funktion von Bildungsstandards.77
6.2 Lehren ohne
Curriculum
.79
6.2.1 Institutionentheoretische Implikationen.79
6.2.2 Bildungstheoretische Implikationen.82
6.2.3 Ordnungspolitische Implikationen.86
6.3 Fazit (1): Zwischen Monitoring und Entwicklung.88
7. Zur Mehrdeutigkeit des Konstrukts ,Kompetenz'.91
7.1 Divergente Annahmen in den Konzepten.91
7.2 Kompetenzbegriff im nationalen und internationalen
Diskurs.94
7.3 Fazit (2): Basiskonzepte.98
8. Beruflichkeit versus Fachlichkeit.101
8.1 Das Passungsproblem.101
8.2 Fallbeispiel (1): Anwendungsbeispiel aus der Domäne
, Wirtschaft und Verwaltung'.106
8.3 Fazit (3): Sinnstiftende Handlungskontexte.108
9. Die Erfassung von Standards.111
9.1 Das Skalierungsproblem.111
9.2 Das empirische Konzept.119
9.3 Fazit (4): Grenzen der Skalierung.121
10.
Situations-
versus Aufgabenorientierung.123
10.1 Konstraktion beruflicher Aufgaben.123
10.2 Fallbeispiel (2): Betriebswirtschaftslehre mit
Rechnungswesen in beruflichen Vollzeitschulen.125
10.3 Fazit (5): Komplementarität von Bildungsstandards und
Lernfeldern.128
Empfehlung
11. Standards als Steuerungsinstrumente und deren
konstitutive Merkmale.131
11.1 Standards als Steuerungsinstrumente.131
11.1.1 Berufliche Domänen.131
11.1.2Umsetzung
.133
11.1.3 Gleichwertigkeit.135
11.2 Konstitutive Merkmale von Bildungsstandards für die
berufliche Bildung.136
11.2.1 Berufliche Handlungskompetenz.136
11.2.2Graduierung von Handlungsniveaus.137
11.2.3 Situationsorientierung - berufliche Anforderungen.143
12. Grundstruktur eines zukünftigen Arbeitsprogramms .145
13. Abbildungsverzeichnis.151
14. Literaturverzeichnis.153 |
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Inhaltsverzeichnis
1. Zusammenfassung.7
Explikation
2. Problemstellung und Vorgehensweise.19
2.1 Fragestellung: Über Bildungsstandards.20
2.2 Hintergründe: Über den Paradigmenwechsel bei der
Steuerung von Bildungssystemen.23
2.3 Implikationen für die berufliche Bildung.25
2.4 Erkenntnisleitende Fragen und weiteres Vorgehen.26
Analyse
3. Das Konzept der Rationalen
В
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3.1.1 Kompetenz- und Outcome-Orientierung.33
3.1.2 Skalierung und Kumulativität.35
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3.2 Monitoring-Funktion von Bildungsstandards.39
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4. Das KMK-Konzept der Lernfelder.43
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4.2 Umsetzung von Lernfeldcurricula in Bildungsgängen.45
4.2.1 Leitziel: Berufliche Handlungskompetenz.45
4.2.2 Curriculumanalyse.47
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4.3 Organisatorische Implikationen.52
4.4 Zusammenfassung: Lernfelder als anwendungsbezogenes
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5. Das Konzept des ,europäischen Qualifikationsrahmens':
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5.3 Systementwicklung im Kontext von
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5.4 Deutsche Rezeption.71
5.5 Zwischenergebnis: Qualifikationsrahmen als implizites
Modell für Standards beruflicher Bildung.75
Synopse
6. Das Legitimationsproblem.77
6.1 Innere und äußere Funktion von Bildungsstandards.77
6.2 Lehren ohne
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6.2.1 Institutionentheoretische Implikationen.79
6.2.2 Bildungstheoretische Implikationen.82
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6.3 Fazit (1): Zwischen Monitoring und Entwicklung.88
7. Zur Mehrdeutigkeit des Konstrukts ,Kompetenz'.91
7.1 Divergente Annahmen in den Konzepten.91
7.2 Kompetenzbegriff im nationalen und internationalen
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7.3 Fazit (2): Basiskonzepte.98
8. Beruflichkeit versus Fachlichkeit.101
8.1 Das Passungsproblem.101
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9. Die Erfassung von Standards.111
9.1 Das Skalierungsproblem.111
9.2 Das empirische Konzept.119
9.3 Fazit (4): Grenzen der Skalierung.121
10.
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10.2 Fallbeispiel (2): Betriebswirtschaftslehre mit
Rechnungswesen in beruflichen Vollzeitschulen.125
10.3 Fazit (5): Komplementarität von Bildungsstandards und
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Empfehlung
11. Standards als Steuerungsinstrumente und deren
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11.2.3 Situationsorientierung - berufliche Anforderungen.143
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14. Literaturverzeichnis.153 |
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