Gestion des tâches et mode d'accès à la langue: l'apprentissage du français en milieu institutionnel polonais
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Lublin
Tow. Naukowe Katolickiego Uniw. Lubelskiego Jana Pawła II
2006
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| Schriftenreihe: | Prace Wydziału Historyczno-Filologicznego
123 |
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|---|---|
| adam_text | Sommaire
Introduction
....................................................... 9
Chapitre
I
:
Activité langagière
:
repères théoriques
.............. 15
1.1.
Appropriation des langues
:
cadres notionnel et terminologique
.. 15
1.1.1.
Analyse
contrastive
......................................... 16
1.1.2.
Analyse des erreurs
......................................... 17
1.1.3.
Interlangue
............................................... 18
1.1.4.
Communication exolingue
.................................. 21
1.1.5.
Acquisition versus apprentissage
.............................. 24
1.1.6.
Processus conscients versus processus inconscients
.............. 27
1.1.7.
Enseignabilité/apprenabilité d une L2
......................... 34
1.2.
Activité langagière en milieu institutionnel
..................... 38
1.2.1.
Progression d enseignement/progression d apprentissage
......... 39
1.2.2.
Double énonciation
........................................ 41
1.2.3.
Pluri-focalisation
.......................................... 43
1.2.4.
Communication dissymétrique et étayage
...................... 46
1.3.
Remarques conclusives
........................................ 49
t..
Chapitre
II
:
Les tâches
............................................ 51
11.1. Tâches
—
remarques générales
................................. 52
11.2. Tâche
/
activité
/
exercice
...................................... 55
11.
3.
Différentes facettes de la notion de tâche
........................ 57
11.3.1.
La notion de tâche dans une perspective méthodologique
........ 57
11.3.2. La notion de tâche dans une perspective expérimentale
.......... 61
11.3.3. La notion de tâche dans une perspective didactique
............. 63
11.3.4. Notre définition de la notion de tâche
........................ 70
11.4. Typologies des tâches
......................................... 73
11.4.1. Typologies des tâches dans une approche didactique
............ 74
11.4.2. Typologies des tâches dans une approche de recherche
.......... 78
11.4.3. Notre typologie des tâches observées dans des classes de L2
........ 83
11.5. Spécificité des tâches en L2
.................................... 85
11.5.1.
L2
:
objet social
........................................... 85
11.5.2. L2
:
objet à construire
...................................... 88
11.5.3. L2
:
objet partiellement observable
........................... 89
11.6. Remarques conclusives
........................................ 89
Chapitre
III
:
Méthodologie de recueil de données
................ 91
111.1. Type de recherche
............................................ 92
111.2. Corpus
....................................................... 94
111.3. Enseignants
.................................................. 99
Ш.4.
Apprenants
................................................... 99
111.5. Unité d analyse
...............................................100
111.6. Conventions de transcription
..................................103
111.7.
Remarques conclusives
........................................104
Chapitre
IV
:
Accès à la langue observable directement
..........107
IV.
1.
Notions de mode d accès et de mode de fonctionnement
.........107
IV.2. Accès à la langue et grammaires
................................109
IV.2.1. Grammaires
:
définitions
..................................110
IV.2.2. Grammaire explicite et grammaire implicite
..................113
IV.2.3. Descriptions et simulations grammaticales
....................115
IV.2.4. Grammaire descriptive, grammaire pédagogique
et grammaire d apprentissage
...............................118
IV.3. Mode de présentation des données
.............................122
IV.3.1. Le stockage d information
.................................126
IV.3.2. La visualisation de régularités
............................... 128
IV.3.3. La présentation de régularités à travers des
exemplifications
........133
IV.3.4. La description explicite de régularités
........................136
I V.3.5.
La reconstitution de régularités par les apprenants
.............145
IV.4. Remarques conclusives
........................................150
Chapitre
V
:
Gestion des tâches et mode d accès à la L2
...........155
V.l.
Composante métalangagière
...................................155
V.
1.1.
Le métalinguistique en contexte didactique
....................159
V.1.2. Métalangue de gestion
.....................................165
V.2. Stratégies
.....................................................173
V.2.1. Stratégie de recours à la Ll
..................................175
V.2.2. Stratégie de simplification
..................................185
V.2.3. Stratégie de dissimulation
..................................190
V.3. Gestion des tâches
............................................192
V.3.1. Déroulement programmé de tâches
..........................194
V.3.2. Redéfinition/incompréhension de la consigne
..................196
V.3.3. Modifications forcées de la Ll
...............................203
V.4. Remarques conclusives
........................................211
Conclusion
.........................................................213
Bibliographie
......................................................219
Résumé en polonais
................................................231
|
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Sommaire
Introduction
. 9
Chapitre
I
:
Activité langagière
:
repères théoriques
. 15
1.1.
Appropriation des langues
:
cadres notionnel et terminologique
. 15
1.1.1.
Analyse
contrastive
. 16
1.1.2.
Analyse des erreurs
. 17
1.1.3.
Interlangue
. 18
1.1.4.
Communication exolingue
. 21
1.1.5.
Acquisition versus apprentissage
. 24
1.1.6.
Processus conscients versus processus inconscients
. 27
1.1.7.
Enseignabilité/apprenabilité d'une L2
. 34
1.2.
Activité langagière en milieu institutionnel
. 38
1.2.1.
Progression d'enseignement/progression d'apprentissage
. 39
1.2.2.
Double énonciation
. 41
1.2.3.
Pluri-focalisation
. 43
1.2.4.
Communication dissymétrique et étayage
. 46
1.3.
Remarques conclusives
. 49
t.
Chapitre
II
:
Les tâches
. 51
11.1. Tâches
—
remarques générales
. 52
11.2. Tâche
/
activité
/
exercice
. 55
11.
3.
Différentes facettes de la notion de tâche
. 57
11.3.1.
La notion de tâche dans une perspective méthodologique
. 57
11.3.2. La notion de tâche dans une perspective expérimentale
. 61
11.3.3. La notion de tâche dans une perspective didactique
. 63
11.3.4. Notre définition de la notion de tâche
. 70
11.4. Typologies des tâches
. 73
11.4.1. Typologies des tâches dans une approche didactique
. 74
11.4.2. Typologies des tâches dans une approche de recherche
. 78
11.4.3. Notre typologie des tâches observées dans des classes de L2
. 83
11.5. Spécificité des tâches en L2
. 85
11.5.1.
L2
:
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. 85
11.5.2. L2
:
objet à construire
. 88
11.5.3. L2
:
objet partiellement observable
. 89
11.6. Remarques conclusives
. 89
Chapitre
III
:
Méthodologie de recueil de données
. 91
111.1. Type de recherche
. 92
111.2. Corpus
. 94
111.3. Enseignants
. 99
Ш.4.
Apprenants
. 99
111.5. Unité d'analyse
.100
111.6. Conventions de transcription
.103
111.7.
Remarques conclusives
.104
Chapitre
IV
:
Accès à la langue observable directement
.107
IV.
1.
Notions de mode d'accès et de mode de fonctionnement
.107
IV.2. Accès à la langue et grammaires
.109
IV.2.1. Grammaires
:
définitions
.110
IV.2.2. Grammaire explicite et grammaire implicite
.113
IV.2.3. Descriptions et simulations grammaticales
.115
IV.2.4. Grammaire descriptive, grammaire pédagogique
et grammaire d'apprentissage
.118
IV.3. Mode de présentation des données
.122
IV.3.1. Le stockage d'information
.126
IV.3.2. La visualisation de régularités
. 128
IV.3.3. La présentation de régularités à travers des
exemplifications
.133
IV.3.4. La description explicite de régularités
.136
I V.3.5.
La reconstitution de régularités par les apprenants
.145
IV.4. Remarques conclusives
.150
Chapitre
V
:
Gestion des tâches et mode d'accès à la L2
.155
V.l.
Composante métalangagière
.155
V.
1.1.
Le métalinguistique en contexte didactique
.159
V.1.2. Métalangue de gestion
.165
V.2. Stratégies
.173
V.2.1. Stratégie de recours à la Ll
.175
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.185
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.190
V.3. Gestion des tâches
.192
V.3.1. Déroulement programmé de tâches
.194
V.3.2. Redéfinition/incompréhension de la consigne
.196
V.3.3. Modifications forcées de la Ll
.203
V.4. Remarques conclusives
.211
Conclusion
.213
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Résumé en polonais
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