Geschlechterdifferenz und Schulleistung: deutsche und englische Studien im Vergleich
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
VS Verl. für Sozialwiss.
2007
|
| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Forschung Pädagogik
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Vollst. zugl.: Paderborn, Univ., Habil.-Schr., 2006 |
| Beschreibung: | 304 S. 210 mm x 148 mm |
| ISBN: | 9783531154800 353115480X |
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Inhalt
1 Einleitung.13
1.1 Anlass der Studie.13
1.2 Erkenntnisinteresse und methodische Vorgehensweise.14
1.2.1 Vergleichskriterien.15
1.2.2 Funktionen des Vergleichs.16
1.3 Zwischenfazit.19
1.4 Forschungsstand zu Vergleichsstudien.20
1.5 Länderspezifische Ausgangslagen.22
1.5.1 Deutsche Ausgangslage.22
1.5.2 Englands Ausgangslage.24
1.5.3 Länderübergreifende Theorieansätze.26
1.6 Schulleistungen und Geschlechterdifferenzen.28
1.7 Analyseraster für den Vergleich.32
1.8 Aufbau der Arbeit.34
2 Deskriptive Daten zu den Geschlechterdifferenzen.35
2.1 Geschlechterdifferenzen bei den Schulleistungen in Deutschland.35
2.1.1 Bildungsbeteiligung.35
2.1.2 Schulabschlüsse.36
2.1.3 Leistungskurswahlen.36
2.1.4 Schulleistungen in verschiedenen Fachgebieten.40
2.1.4.1 Mathematik.42
2.1.4.2 Naturwissenschaften.49
2.1.4.3 Schriftspracherwerb.52
2.1.5 Zusammenfassung.57
2.2 Geschlechterdifferenzen bei den Schulleistungen in England.59
2.2.1 Hintergrundinformationen zum englischen Bildungswesen.60
2.2.2 Bildungsbeteiligung.67
2.2.3 Fächerwahlen beim GCSE und beim GCE.68
2.2.4 Geschlechterdifferenzen bei den Examen GCSE und GCE.70
2.2.5 Ergebnisse ausgewählter Schulleistungsstudien.73
2.2.5.1 Mathematik.74
2.2.5.2 Naturwissenschaften.77
2.2.5.3 Englisch.79
2.2.5.4 GCSE insgesamt.82
2.2.5.5 Zusammenfassung.85
2.3 Vergleich der deskriptiven Daten.87
2.3.1 Bildungsbeteiligung der Geschlechter im Vergleich.87
2.3.2 Geschlechterbezogene Fächerwahlen im Vergleich.88
2.3.3 Leistungen und Noten im Vergleich.89
2.3.4 Ergebnisse der Schulleistungsforschungen im Vergleich.90
3 Analyse empirischer Studien aus Deutschland.93
3.1 Zusammenhang von Selbstkonzepten, Interesse und
Schulleistungen.94
Selbstkonzepte.95
Schulleistungen und fachbezogenes Selbstkonzept.96
Generelle Selbsteinschätzung zu Schulleistungen.100
Erfolgserwartung der Lernenden.105
Weitere Aspekte bei der Leistungsselbsteinschätzung.107
Fazit zum Selbstkonzept.109
3.1.2 Fächervorlieben.110
3.1.2.1 Interesse an Fachgebieten.110
3.1.2.2 Gründe für die Fächerwahlen.113
3.1.2.3 Fazit zu den Fächervorlieben.120
3.1.3 Gesamtfazit.121
3.2 Subjektive Theorien und Überzeugungen von Lehrenden.123
3.2.1 Lehrerinnenerwartungen.124
3.2.2 Einschätzung Lehrender durch die Lernenden.129
3.2.3 Fazit.130
3.3 Die Unterrichtsprozesse als
Instruktions-
und
Interaktionsgeschehen.131
3.3.1 Interaktionen.132
3.1.1
3.1.
l.l
3.1.
1.2
3.1.
1.3
3.1.
1.4
3.1.
.5
3.3.2 Aussagen Lernender zum Unterricht.138
3.3.3 Fazit.139
3.4 Schule, Klassenkontext und Altersgruppe.141
3.4.1 Monoedukation versus Koedukation.142
3.4.2 Fazit.147
4 Analyse empirischer Studien aus England.149
4.1 Zusammenhang von Selbstkonzepten, Interesse und
Schulleistungen.149
4.1.1 Selbsteinschätzungen der Fähigkeiten von Mädchen und
Jungen.149
4.1.2 Fächervorlieben.154
4.1.3 Geschlechtsrolle.158
4.1.4 Fazit.160
4.2 Subjektive Theorien und Überzeugungen von Lehrenden.161
4.2.1 Überzeugungen zur Leistungsfähigkeit.162
4.2.2 Überzeugungen zu Charakter und Verhalten.167
4.2.3 Wahrnehmung der Persönlichkeiten in der Klasse.169
4.2.4 Einschätzung der Lernenden zu Überzeugungen der
Lehrenden.172
4.2.5 Fazit.173
4.3 Die Unterrichtsprozesse als
Instruktions-
und
Interaktionsgeschehen.175
4.3.1 Einfluss von geschlossenen und offenen
Unterrichtskonzepten.175
4.3.2 Selektive Lerngruppen.181
4.3.2.1 Erfahrungen in unterprivilegierten Schulen.182
4.3.2.2 Erfahrungen in ,top
sets'
.185
4.3.3 Unterrichtsprozesse.187
4.3.4 Fazit.197
4.4 'Schule, Klassenkontext und Altersgruppe'.201
4.4.1 Bildungsreformen als Rahmenbedingungen für Schule.202
4.4.1.1 Abbau der Geschlechterdifferenzen durch die
Bildungsreformen?.203
4.4.1.2 Bildungsreformen als subtile Stärkung der
Geschlechterhierarchie in der Schule?.207
4.4.1.3 Fazit.213
4.4.2 Koedukation/Monoedukation.215
4.4.2.1 Diskurse zu den guten Schulleistungen an .Single sex'
Schulen.217
4.4.2.2 Befragungen von Schülerinnen, Eltern und Lehrerinnen.227
4.4.2.3 Fazit.234
4.4.3 Peers und ihr Einfluss auf Schulleistungen.235
4.4.3.1 Männlichkeiten und ihr Einfluss auf die Schulleistungen .235
4.4.3.2 Fazit.253
4.4.3.3 Forschungsbedarf beim Einfluss von Weiblichkeiten auf
Schulleistungen.255
5 Vergleich der empirischen Studien.259
5.1 Vergleich der Studien zu Selbstkonzepten, Interesse und
Schulleistungen.259
5.1.1 Selbstkonzepte.260
5.1.2 Fächervorlieben.262
5.1.3 Fazit.263
5.2 Vergleich der Studien zu den subjektiven Theorien und
Überzeugungen von Lehrenden.264
5.3 Vergleich der Studien zu den Unterrichtsprozessen als
Instruktions-
und Interaktionsgeschehen.266
5.4 Vergleich der Studien zu Schule, Klassenkontext und
Altersgruppe.268
5.5 Fazit.271
6 Bilanz für die deutsche Schulforschung.275
Literaturverzeichnis.287
Glossar.301
10 |
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Inhalt
1 Einleitung.13
1.1 Anlass der Studie.13
1.2 Erkenntnisinteresse und methodische Vorgehensweise.14
1.2.1 Vergleichskriterien.15
1.2.2 Funktionen des Vergleichs.16
1.3 Zwischenfazit.19
1.4 Forschungsstand zu Vergleichsstudien.20
1.5 Länderspezifische Ausgangslagen.22
1.5.1 Deutsche Ausgangslage.22
1.5.2 Englands Ausgangslage.24
1.5.3 Länderübergreifende Theorieansätze.26
1.6 Schulleistungen und Geschlechterdifferenzen.28
1.7 Analyseraster für den Vergleich.32
1.8 Aufbau der Arbeit.34
2 Deskriptive Daten zu den Geschlechterdifferenzen.35
2.1 Geschlechterdifferenzen bei den Schulleistungen in Deutschland.35
2.1.1 Bildungsbeteiligung.35
2.1.2 Schulabschlüsse.36
2.1.3 Leistungskurswahlen.36
2.1.4 Schulleistungen in verschiedenen Fachgebieten.40
2.1.4.1 Mathematik.42
2.1.4.2 Naturwissenschaften.49
2.1.4.3 Schriftspracherwerb.52
2.1.5 Zusammenfassung.57
2.2 Geschlechterdifferenzen bei den Schulleistungen in England.59
2.2.1 Hintergrundinformationen zum englischen Bildungswesen.60
2.2.2 Bildungsbeteiligung.67
2.2.3 Fächerwahlen beim GCSE und beim GCE.68
2.2.4 Geschlechterdifferenzen bei den Examen GCSE und GCE.70
2.2.5 Ergebnisse ausgewählter Schulleistungsstudien.73
2.2.5.1 Mathematik.74
2.2.5.2 Naturwissenschaften.77
2.2.5.3 Englisch.79
2.2.5.4 GCSE insgesamt.82
2.2.5.5 Zusammenfassung.85
2.3 Vergleich der deskriptiven Daten.87
2.3.1 Bildungsbeteiligung der Geschlechter im Vergleich.87
2.3.2 Geschlechterbezogene Fächerwahlen im Vergleich.88
2.3.3 Leistungen und Noten im Vergleich.89
2.3.4 Ergebnisse der Schulleistungsforschungen im Vergleich.90
3 Analyse empirischer Studien aus Deutschland.93
3.1 Zusammenhang von Selbstkonzepten, Interesse und
Schulleistungen.94
Selbstkonzepte.95
Schulleistungen und fachbezogenes Selbstkonzept.96
Generelle Selbsteinschätzung zu Schulleistungen.100
Erfolgserwartung der Lernenden.105
Weitere Aspekte bei der Leistungsselbsteinschätzung.107
Fazit zum Selbstkonzept.109
3.1.2 Fächervorlieben.110
3.1.2.1 Interesse an Fachgebieten.110
3.1.2.2 Gründe für die Fächerwahlen.113
3.1.2.3 Fazit zu den Fächervorlieben.120
3.1.3 Gesamtfazit.121
3.2 Subjektive Theorien und Überzeugungen von Lehrenden.123
3.2.1 Lehrerinnenerwartungen.124
3.2.2 Einschätzung Lehrender durch die Lernenden.129
3.2.3 Fazit.130
3.3 Die Unterrichtsprozesse als
Instruktions-
und
Interaktionsgeschehen.131
3.3.1 Interaktionen.132
3.1.1
3.1.
l.l
3.1.
1.2
3.1.
1.3
3.1.
1.4
3.1.
.5
3.3.2 Aussagen Lernender zum Unterricht.138
3.3.3 Fazit.139
3.4 Schule, Klassenkontext und Altersgruppe.141
3.4.1 Monoedukation versus Koedukation.142
3.4.2 Fazit.147
4 Analyse empirischer Studien aus England.149
4.1 Zusammenhang von Selbstkonzepten, Interesse und
Schulleistungen.149
4.1.1 Selbsteinschätzungen der Fähigkeiten von Mädchen und
Jungen.149
4.1.2 Fächervorlieben.154
4.1.3 Geschlechtsrolle.158
4.1.4 Fazit.160
4.2 Subjektive Theorien und Überzeugungen von Lehrenden.161
4.2.1 Überzeugungen zur Leistungsfähigkeit.162
4.2.2 Überzeugungen zu Charakter und Verhalten.167
4.2.3 Wahrnehmung der Persönlichkeiten in der Klasse.169
4.2.4 Einschätzung der Lernenden zu Überzeugungen der
Lehrenden.172
4.2.5 Fazit.173
4.3 Die Unterrichtsprozesse als
Instruktions-
und
Interaktionsgeschehen.175
4.3.1 Einfluss von geschlossenen und offenen
Unterrichtskonzepten.175
4.3.2 Selektive Lerngruppen.181
4.3.2.1 Erfahrungen in unterprivilegierten Schulen.182
4.3.2.2 Erfahrungen in ,top
sets'
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4.3.3 Unterrichtsprozesse.187
4.3.4 Fazit.197
4.4 'Schule, Klassenkontext und Altersgruppe'.201
4.4.1 Bildungsreformen als Rahmenbedingungen für Schule.202
4.4.1.1 Abbau der Geschlechterdifferenzen durch die
Bildungsreformen?.203
4.4.1.2 Bildungsreformen als subtile Stärkung der
Geschlechterhierarchie in der Schule?.207
4.4.1.3 Fazit.213
4.4.2 Koedukation/Monoedukation.215
4.4.2.1 Diskurse zu den guten Schulleistungen an .Single sex'
Schulen.217
4.4.2.2 Befragungen von Schülerinnen, Eltern und Lehrerinnen.227
4.4.2.3 Fazit.234
4.4.3 Peers und ihr Einfluss auf Schulleistungen.235
4.4.3.1 Männlichkeiten und ihr Einfluss auf die Schulleistungen .235
4.4.3.2 Fazit.253
4.4.3.3 Forschungsbedarf beim Einfluss von Weiblichkeiten auf
Schulleistungen.255
5 Vergleich der empirischen Studien.259
5.1 Vergleich der Studien zu Selbstkonzepten, Interesse und
Schulleistungen.259
5.1.1 Selbstkonzepte.260
5.1.2 Fächervorlieben.262
5.1.3 Fazit.263
5.2 Vergleich der Studien zu den subjektiven Theorien und
Überzeugungen von Lehrenden.264
5.3 Vergleich der Studien zu den Unterrichtsprozessen als
Instruktions-
und Interaktionsgeschehen.266
5.4 Vergleich der Studien zu Schule, Klassenkontext und
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5.5 Fazit.271
6 Bilanz für die deutsche Schulforschung.275
Literaturverzeichnis.287
Glossar.301
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