Hochbegabte verhaltensauffällige Kinder: eine empirische Untersuchung
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| Veröffentlicht: |
Wien [u.a.]
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2007
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|---|---|
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Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung.1
2 Theoretischer Hintergrund.5
2.1 Verhalten und Erleben hochbegabter Kinder.5
2.1.1 Eine Definition der Hochbegabimg.5
2.1.2 Persönlichkeitsmerkmale und Verhaltensauffälligkeiten.7
2.1.3 Soziale Integration.12
2.1.4 Schulsituation.13
2.1.5 Fazit.16
2.2 Verhalten und Erleben der Eltern hochbegabter Kinder.17
2.2.1 Bedeutung familiärer Variablen für die kindliche
Entwicklung.17
2.2.2 Familien mit hochbegabten Kindern.17
2.2.3 Elterliche Haltung gegenüber der kindlichen
Hochbegabung.18
2.2.4 Fazit.21
2.3 Interventionsansätze für Familien mit einem hochbegabten
Kind.22
2.4 Erwartungswidrig nicht hochbegabte Kinder und ihre Eltern. 24
2.5 Zielsetzung der vorliegenden Studie.27
3 Fragestellungen und Hypothesen zu hochbegabten Kindern
und ihren Eltern im Beratungskontext.29
3.1 Fragestellungen und Hypothesen zum Verhalten und Erleben
der hoch- und normalbegabten Kinder.
2e)
3.1.
1
Vergleich von hoch- und normalbegabten
Beratungsstellenkindern.29
3.1.2 Vergleich von Beratungsstellenkindern und
Schulklassenkindern.29
Ъ2
Hypothesen zur Kompetenzüberzeugung und zum Stress¬
erleben der Eltern hoch- und normalbegabter Kinder.31
3.3 Fragestellungen zu den erwartungswidrig nicht hochbegabten
Kindern und ihren Eltern.32
VII
4
Methoden
.34
4.1
Design
.34
4.2 Datenquellen.37
4.3 Stichprobenbeschreibung.38
4.4 Durchführung.46
4.5 Verfahren.46
4.5.1
Übersicht.46
4.5.2 Intelligenz.48
4.5.3 Verhaltensauffälligkeiten.49
4.5.4 Soziale Integration und Schulsituation.55
4.5.5 Elterliches Kompetenz- und Stresserleben.58
4.5.6 Verfahren zur Erhebung von Kontrollvariablen.59
4.6 Datenanalyse.61
5 Ergebnisse.65
5.1 Verhalten und Erleben hochbegabter Kinder.65
5.1.1 Verhaltenseinschätzung der Eltern.65
5.1.2 Verhaltenseinschätzung der Lehrerinnen.68
5.1.3 Unterschiede zwischen der Eltern- und
Lehrerinneneinschätzung des Verhaltens.72
5.1.4 Verhaltenseinschätzung der Untersucherinnen.73
5.1.5 Fazit.75
5.2 Soziale Integration.76
5.3 Schuleinstellung.78
5.4 Gefühl des Angenommenseins durch die Lehrerin.82
5.5 Schulleistungen.85
5.6 Underachiever.88
5.7 Elterliche Kompetenzüberzeugung und elterliches Stress¬
erleben.89
5.8 Erwartungswidrig nicht hochbegabte Kinder und ihre Eltern. 92
5.8.1 Erleben und Verhalten erwartungswidrig nicht hoch¬
begabter Kinder.92
5.8.2 Soziale Integration erwartungswidrig nicht hoch¬
begabter Kinder.98
5.8.3 Schukinstellung erwartungswidrig nicht hochbegabter
Kinder.99
VIII
5.8.4 Schulleistungen erwartungswidrig nicht hochbegabter
Kinder.700
5.8.5 Kompetenzüberzeugung und Stresserleben der Eltern
erwartungswidrig nicht hochbegabter Kinder.102
5.9 Exkurs: Hochbegabte ohne Beratungsanlass.103
5.10 Zusammenfassung.104
6 Diskussion.109
6.1 Verhalten und Erleben hochbegabter Kinder.109
6.1.1 Verhaltensauffälligkeiten.109
6.1.2 Soziale Integration.116
6.1.3 Schuleinstellung.119
6.1.4 Gefühl des Angenommenseins durch die Lehrerin.121
6.1.5 Schulleistungen.122
6.1.6 Underachiever.122
6.2 Elterliche Kompetenzüberzeugung und elterliches Stress¬
erleben.123
6.3 Erwartungswidrig nicht hochbegabte Kinder und ihre Eltern. 124
6.4 General isierbarkeit.126
6.5 Schlussfolgerungen
för
die Hochbegabungsforschung.129
6.6 Schlussfolgerungen
för
die Praxis.131
6.6.1 Schlussfolgerungen für die Beratung hochbegabter Kinder
und ihrer Eltern.131
6.6.2 Schlussfolgerungen für die Beschulung hochbegabter
Kinder.137
6.7 Ausblick.139
7 Zusammenfassung.142
8 Literaturverzeichnis.147
9 Tabellenverzeichnis.166
10 Abbildungsverzeichnis.169
11 Verzeichnis des Anhangs.172
12 Anhang.·.174
IX |
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Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung.1
2 Theoretischer Hintergrund.5
2.1 Verhalten und Erleben hochbegabter Kinder.5
2.1.1 Eine Definition der Hochbegabimg.5
2.1.2 Persönlichkeitsmerkmale und Verhaltensauffälligkeiten.7
2.1.3 Soziale Integration.12
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2.1.5 Fazit.16
2.2 Verhalten und Erleben der Eltern hochbegabter Kinder.17
2.2.1 Bedeutung familiärer Variablen für die kindliche
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2.2.2 Familien mit hochbegabten Kindern.17
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2.2.4 Fazit.21
2.3 Interventionsansätze für Familien mit einem hochbegabten
Kind.22
2.4 Erwartungswidrig nicht hochbegabte Kinder und ihre Eltern. 24
2.5 Zielsetzung der vorliegenden Studie.27
3 Fragestellungen und Hypothesen zu hochbegabten Kindern
und ihren Eltern im Beratungskontext.29
3.1 Fragestellungen und Hypothesen zum Verhalten und Erleben
der hoch- und normalbegabten Kinder.
2e)
3.1.
1
Vergleich von hoch- und normalbegabten
Beratungsstellenkindern.29
3.1.2 Vergleich von Beratungsstellenkindern und
Schulklassenkindern.29
Ъ2
Hypothesen zur Kompetenzüberzeugung und zum Stress¬
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3.3 Fragestellungen zu den erwartungswidrig nicht hochbegabten
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VII
4
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4.1
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4.5.2 Intelligenz.48
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4.5.5 Elterliches Kompetenz- und Stresserleben.58
4.5.6 Verfahren zur Erhebung von Kontrollvariablen.59
4.6 Datenanalyse.61
5 Ergebnisse.65
5.1 Verhalten und Erleben hochbegabter Kinder.65
5.1.1 Verhaltenseinschätzung der Eltern.65
5.1.2 Verhaltenseinschätzung der Lehrerinnen.68
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5.1.4 Verhaltenseinschätzung der Untersucherinnen.73
5.1.5 Fazit.75
5.2 Soziale Integration.76
5.3 Schuleinstellung.78
5.4 Gefühl des Angenommenseins durch die Lehrerin.82
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5.7 Elterliche Kompetenzüberzeugung und elterliches Stress¬
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5.8 Erwartungswidrig nicht hochbegabte Kinder und ihre Eltern. 92
5.8.1 Erleben und Verhalten erwartungswidrig nicht hoch¬
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VIII
5.8.4 Schulleistungen erwartungswidrig nicht hochbegabter
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5.8.5 Kompetenzüberzeugung und Stresserleben der Eltern
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5.9 Exkurs: Hochbegabte ohne Beratungsanlass.103
5.10 Zusammenfassung.104
6 Diskussion.109
6.1 Verhalten und Erleben hochbegabter Kinder.109
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6.5 Schlussfolgerungen
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Kinder.137
6.7 Ausblick.139
7 Zusammenfassung.142
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