Outdoor-Training für Fach- und Führungskräfte: Event oder Personalentwicklung?
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Saarbrücken
VDM, Müller
2006
|
| Ausgabe: | 2., unveränd. Aufl. |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 145 - 169 |
| Beschreibung: | 169 S. graph. Darst. 21 cm |
| ISBN: | 3865504019 |
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|---|---|
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1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
EINFUEHRUNG
PROBLEMSTELLUNG
THEORETISCHE RELEVANZ
BETRIEBLICH-PRAKTISCHE RELEVANZ
BEARIFF DER BETRIEBLICHEN WEITERBILDUNG
WISSENSCHAFTSDISZIPIINAERE ZUGAENGE ZUR BETRIEBLICHEN
WEITERBILDUNG
1.5.1 DER ZUGANG DER BETRIEBSWIRTSCHAFTSLEHRE
1.5.2 DER ZUGANG DER PAEDAGOGIK
ZIELSETZUNG DER ANALYSE
EFFEKTIVITAET & EFFIZIENZ VON WEITERBILDUNG
DAS OUTDOOR TRAINING KONZEPT
BEGRIFF UND GEGENSTAND
ERLEBNISORIENTIERTE WEITERBILDUNG
WIRKUNGSTHESEN
2.3.1 QUALIFIZIERUNQS- UND MOTIVATIONSTHESE
2.3.2 ATTRAKTIVITAETS-, PERSONALBESCHAFFUNGS- UND
PERSONALBINDUNGSTHESE
2.3.3 INTEGRATIONS- UND IDENTIFIKATIONSTHESE
2.3.4 ORGANISATIONSENTWICKLUNGSTHESE
ERZIEHUNGSTHEORETISCHE GRUNDLAGEN
2.4.1 ERZIEHUNGSTHEORETISCHER ANSATZ NACH
ROUSSEAU
2.4.2 ERZIEHUNGSTHEORETISCHER ANSATZ NACH
DEWEY
2.4.3 ERZIEHUNGSTHEORETISCHER ANSATZ NACH
THOREAU
11
11
13
13
14
16
16
17
18
19
21
21
23
25
26
27
27
28
30
30
31
31
2.4.4 ERZIEHUNGSTHEORETISCHE ANSAETZE DER REFORM-
UND ERLEBNISPAEDAGOGIK 32
2.4.4.1 ERLEBNISPAEDAGOGISCHE GRUNDELEMENTE 33
2.4.4.2 EINDRUCKSTHEORIE 34
2.5 LERNTHEORETISCHE GRUNDLAGEN 34
2.5.1 BEHAVIORISTISCHE ANSAETZE 35
2.5.1.1 KLASSISCHE BEHAVIORISTISCHE ANSAETZE 35
2.5.1.2 ERREGUNGS- / AKTIVATIONSANSATZ 36
2.5.2 NEUERE BEHAVIORISTISCHEN ANSAETZE 38
2.5.2.1 EMOTIONEN 38
2.5.3 GESTALTPSYCHOLOGISCHE UND FELDTHEORETISCHE
ANSAETZE 40
2.5.3.1 KRITERIEN DER EINSICHT 40
2.5.3.2 LERNFELD 41
2.5.4 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE ANSAETZE 42
2.5.4.1 ASSIMILATION UND AKKOMODATION 42
2.5.4.2 DAS ERLEBNIS ALS NEUE INFORMATION 42
2.6 DIDAKTIK UND METHODIK 43
2.6.1 DER LERNORT ALS METHODENELEMENT 43
2.6.2 HERAUSFORDERUNGEN UND GRENZERFAHRUNGEN _44
2.6.3 FIOW-ERIEBNISSE 45
2.6.3.1 BEDINGUNGEN FUER FIOW-ERIEBNISSE 46
2.6.3.2 OUTDOOR TRAINING UND FIOW-ERIEBNISSE 46
2.7 QUALIFIKATIONSZIELE 47
2.7.1 FACHKOMPETENZ 47
2.7.2 METHODENKOMPETENZ 47
2.7.3 SOZIALKOMPETENZ 48
2.7.4 PERSOENLICHKEITSKOMPETENZ 50
2.8 TEILNEHMERGRUPPEN 51
2.8.1 STRUKTURELLE GRUPPEN 51
2.8.1.1 FUEHRUNGSKRAEFTE 51
2.8.1.2 NICHT-FUEHRENDE FACHANGESTELLTE 52
2.8.1.3 FACHARBEITER 52
2.8.1.4 AN- UND UNGELERNTE ARBEITER 53
2.8.1.5 AUSZUBILDENDE 54
2.8.2 QUALITATIVE GRUPPEN 54
2.8.2.1 AKTIVE WEITERBILDUNGSTEILNEHMER 56
2.8.2.2 GELEGENTLICHE WEITERBILDUNGSTEILNEHMER*57
2.8.2.3 NICHTTEILNEHMER MIT POSITIVER EINSTELLUNG ZUR
WEITERBILDUNG 57
2.8.2.4 DESINTERESSIERTE UND ABLEHNENDE 58
2.9 TRANSFER 58
2.9.1 DAS THE-MOUNTAINS-SPEAK-FOR-THEMSELVES-
MODELL 59
2.9.2 DAS OUTWARD BOUND PLUS-MODEIL 59
2.9.3 DAS METAPHORISCHE MODELL 60
2.10 VERGLEICH MIT ANDEREN WEITERBILDUNGSKONZEPTEN 61
2.11 EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN 62
2.12 ETHISCHE ASPEKTE 67
2.12.1 ZUM PROBLEM DES WERTURTEILS 67
2.12.2 UNTERNEHMENSETHISCHE AUSSAGEQUALITAETEN _68
2.12.3 BEGRUENDUNGSANSAETZE EINER
KONZEPTSPEZIFISCHEN ETHIK 68
2.12.3.1 METAZIEIPROBLEM 69
2.12.3.2 MANIPULATIONSPROBLEM 69
2.12.3.3 VERANTWORTUNGSETHIK 69
2.12.3.4 ETHIK DES RATIONALITAETSPRINZIPS 70
2.12.4 ETHIKKODEX 70
2.13 WIRKMODEILBEGRUENDETE QUALITAETEN DES KONZEPTES _71
3 BETRIEBSWIRTSCHAFTLICHES ANALYSESCHEMA
BETRIEBLICHER WEITERBILDUNGSKONZEPTE 77
3.1 ENTWICKLUNG EINES KONZEPTSPEZIFISCHEN
ANALYSESCHEMAS 77
3.2 FUNKTIONEN BETRIEBLICHER WEITERBILDUNG ,77
3.3 INHALTLICHE GRUNDLAGEN 78
3.3.1 PERSONALWIRTSCHAFTLICH-THEORETISCHE ANSAETZE 81
3.3.1.1 ERKENNTNISOBJEKT 81
3.3.1.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 82
3.3.1.3 AUSGEWAEHLTE ANSAETZE 83
3.3.1.3.1 DER ANSATZ DER PERSONALBESCHAFFUNG 83
3.3.1.3.1.1 ERKENNTNISOBJEKT 83
3.3.1.3.1.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 83
3.3.1.3.1.3 WEITERBILDUNGSSPEZIFISCHE
HYPOTHESEN 85
3.3.1.3.2 DER ANSATZ DER PERSONALENTWICKLUNG _86
3.3.13.2.1 ERKENNTNISOBJEKT 86
3.3.1.3.2.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 88
3.3.1.3.2.3 WEITERBILDUNGSSPEZIFISCHE
HYPOTHESEN 88
3.3.1.3.3 MOTIVATIONSTHEORETISCHE ANSAETZE 90
3.3.1.3.3.1 ERKENNTNISOBJEKT 90
3.3.1.3.3.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 91
3.3.1.3.3.3 WEITERBILDUNGSSPEZIFISCHE
HYPOTHESEN 92
3.3.2 BILDUNGSOEKONOMISCH-THEORETISCHE ANSAETZE _93
3.3.2.1 ERKENNTNISOBJEKT 93
3.3.2.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 95
3.3.2.3 AUSGEWAEHLTE ANSAETZE 95
3.3.2.3.1 DER GENERAL/SPECIFIC-TRAINING-ANSATZ 95
3.3.2.3.1.1 ERKENNTNISOBJEKT 95
3.3.2.3.1.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 96
3.3.2.3.1.3 WEITERBILDUNGSSPEZIFISCHE
HYPOTHESEN 97
3.3.2.3.2 DER REPUTATIONSANSATZ 98
3.3.2.3.2.1 ERKENNTNISOBJEKT 98
3.3.2.3.2.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 98
3.3.2.3.2.3 WEITERBILDUNGSSPEZIFISCHE
HYPOTHESEN 98
3.3.2.3.3 DIE FILTER- UND SIGNALING-THEORIE 99
3.3.2.3.3.1 ERKENNTNISOBJEKT 99
3.3.2.3.3.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 99
3.3.2.3.3.3 WEITERBILDUNGSSPEZIFISCHE
HYPOTHESEN 100
3.3.3 ORGANISATIONSTHEORETISCHE ANSAETZE 101
3.3.3.1 ERKENNTNISOBJEKT 101
3.3.3.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 102
3.3.3.3 AUSGEWAEHLTE ANSAETZE 103
3.3.3.3.1 DER INTEGRATIONSANSATZ 103
3.3.3.3.1.1 ERKENNTNISOBJEKT 103
3.3.3.3.1.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 105
3.3.3.3.1.3 WEITERBILDUNGSSPEZIFISCHE
HYPOTHESEN 106
3.3.3.3.2 DER ANSATZ DER *ORGANISATIONS-
ENTWICKLUNG UND DER *LERNENDEN
ORGANISATION 108
3.3.3.3.2.1 ERKENNTNISOBJEKT 108
3.3.3.3.2.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 109
3.3.3.3.2.3 WEITERBILDUNGSSPEZIFISCHE
HYPOTHESEN 109
3.4 DIE SYSTEMATIK DES PERSONALVERMOEGENS 116
3.4.1 BEGRIFF DES PERSONALVERMOEGENS 116
3.4.2 ZWEI-STUFEN-SCHEMA ZUR ANALYSE DER
BETRIEBSWIRTSCHAFTSTHEORETISCHEN GUETE DES
OUTDOOR TRAINING KONZEPTES BEZUEGLICH DER
GENERIERUNG UND IMPLEMENTIERUNG VON
PERSONAIVERMOEGEN 117
4 BETRIEBSWIRTSCHAFTSTHEORETISCHE GUETE DES OUTDOOR
TRAININGS 121
4.1 FUNKTIONALE KONVERGENZEN INNERHALB DER
GENERIERUNGSSTUFE 121
4.1.1 QUALIFIZIERUNGS-UND ANPASSUNGSFUNKTION _121
4.1.2 MOTIVATIONSFUNKTION 122
4.1.3 DAS OUTDOOR TRAINING KONZEPT ALS INSTRUMENT
DER BETRIEBLICHEN WEITERBILDUNG UNTER DEM
ASPEKT DER GENERIERUNG VON
PERSONALVERMOEGEN 124
4.2 FUNKTIONALE KONVERGENZEN INNERHALB DER
IMPLEMENTIERUNGSSTUFE 125
4.2.1 AKQUISITIONS-, IMAGE- UND
REPUTATIONSFUNKTION 125
4.2.2 INTEGRATIONS- UND IDENTIFIKATIONSFUNKTION 126
4.2.3. BINDUNGSFUNKTION 127
4.2.4 GESTALTUNGS- UND ENTWICKLUNGSFUNKTION 129
4.2.5 DAS OUTDOOR TRAINING KONZEPT ALS INSTRUMENT
DER BETRIEBLICHEN WEITERBILDUNG UNTER DEM
ASPEKT DER IMPLEMENTIERUNG VON
PERSONALVERMOEGEN 132
4.3 DAS OUTDOOR TRAINING KONZEPT ALS INSTRUMENT DER
BETRIEBLICHEN WEITERBILDUNG ,133
4.3.1 BETRIEBSWIRTSCHAFTSTHEORETISCHE PERSPEKTIVE 133
4.3.2 BETRIEBLICHE ASPEKTE 134
4.3.2.1 KULTURELLE ASPEKTE DES UNTERNEHMENS *134
4.3.2.2 INSTITUTIONELLE ASPEKTE DES
BIIDUNGSWESENS 136
4.3.2.2.1 INITIATIVIERUNGSKOMPETENZ 136
4.3.2.2.2 KONZEPTKOMPETENZ 137
4.3.2.2.3 BERATUNGSKOMPETENZ 138
4.3.2.2.4 DURCHFUEHRUNGSKOMPETENZ 138
4.3.2.2.5 EVALUIERUNGSKOMPETENZ 139
5 ZUSAMMENFASSUNG 141
5.1 ZIEL / ERGEBNIS-ABGLEICH 141
5.2. FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN 142
6 LITERATUR 145
PPN: 255495978
TITEL: OUTDOOR TRAINING FUER FACH- UND FUEHRUNGSKRAEFTE : EVENT ODER
PERSONALENTWICKLING? / WOLFGANG
MUELLER. - . - SAARBRUECKEN : VDM VERLAG DR. MUELLER, 2006
ISBN: 3-86550-401-9PB.EUR 59.00, SFR 92.00
BIBLIOGRAPHISCHER DATENSATZ IM SWB-VERBUND
|
| adam_txt |
INHALT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
EINFUEHRUNG
PROBLEMSTELLUNG
THEORETISCHE RELEVANZ
BETRIEBLICH-PRAKTISCHE RELEVANZ
BEARIFF DER BETRIEBLICHEN WEITERBILDUNG
WISSENSCHAFTSDISZIPIINAERE ZUGAENGE ZUR BETRIEBLICHEN
WEITERBILDUNG
1.5.1 DER ZUGANG DER BETRIEBSWIRTSCHAFTSLEHRE
1.5.2 DER ZUGANG DER PAEDAGOGIK
ZIELSETZUNG DER ANALYSE
EFFEKTIVITAET & EFFIZIENZ VON WEITERBILDUNG
DAS OUTDOOR TRAINING KONZEPT
BEGRIFF UND GEGENSTAND
ERLEBNISORIENTIERTE WEITERBILDUNG
WIRKUNGSTHESEN
2.3.1 QUALIFIZIERUNQS- UND MOTIVATIONSTHESE
2.3.2 ATTRAKTIVITAETS-, PERSONALBESCHAFFUNGS- UND
PERSONALBINDUNGSTHESE
2.3.3 INTEGRATIONS- UND IDENTIFIKATIONSTHESE
2.3.4 ORGANISATIONSENTWICKLUNGSTHESE
ERZIEHUNGSTHEORETISCHE GRUNDLAGEN
2.4.1 ERZIEHUNGSTHEORETISCHER ANSATZ NACH
ROUSSEAU
2.4.2 ERZIEHUNGSTHEORETISCHER ANSATZ NACH
DEWEY
2.4.3 ERZIEHUNGSTHEORETISCHER ANSATZ NACH
THOREAU
11
11
13
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16
16
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21
21
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25
26
27
27
28
30
30
31
31
2.4.4 ERZIEHUNGSTHEORETISCHE ANSAETZE DER REFORM-
UND ERLEBNISPAEDAGOGIK 32
2.4.4.1 ERLEBNISPAEDAGOGISCHE GRUNDELEMENTE 33
2.4.4.2 EINDRUCKSTHEORIE 34
2.5 LERNTHEORETISCHE GRUNDLAGEN 34
2.5.1 BEHAVIORISTISCHE ANSAETZE 35
2.5.1.1 KLASSISCHE BEHAVIORISTISCHE ANSAETZE 35
2.5.1.2 ERREGUNGS- / AKTIVATIONSANSATZ 36
2.5.2 NEUERE BEHAVIORISTISCHEN ANSAETZE 38
2.5.2.1 EMOTIONEN 38
2.5.3 GESTALTPSYCHOLOGISCHE UND FELDTHEORETISCHE
ANSAETZE 40
2.5.3.1 KRITERIEN DER EINSICHT 40
2.5.3.2 LERNFELD 41
2.5.4 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE ANSAETZE 42
2.5.4.1 ASSIMILATION UND AKKOMODATION 42
2.5.4.2 DAS ERLEBNIS ALS NEUE INFORMATION 42
2.6 DIDAKTIK UND METHODIK 43
2.6.1 DER LERNORT ALS METHODENELEMENT 43
2.6.2 HERAUSFORDERUNGEN UND GRENZERFAHRUNGEN _44
2.6.3 FIOW-ERIEBNISSE 45
2.6.3.1 BEDINGUNGEN FUER FIOW-ERIEBNISSE 46
2.6.3.2 OUTDOOR TRAINING UND FIOW-ERIEBNISSE 46
2.7 QUALIFIKATIONSZIELE 47
2.7.1 FACHKOMPETENZ 47
2.7.2 METHODENKOMPETENZ 47
2.7.3 SOZIALKOMPETENZ 48
2.7.4 PERSOENLICHKEITSKOMPETENZ 50
2.8 TEILNEHMERGRUPPEN 51
2.8.1 STRUKTURELLE GRUPPEN 51
2.8.1.1 FUEHRUNGSKRAEFTE 51
2.8.1.2 NICHT-FUEHRENDE FACHANGESTELLTE 52
2.8.1.3 FACHARBEITER 52
2.8.1.4 AN- UND UNGELERNTE ARBEITER 53
2.8.1.5 AUSZUBILDENDE 54
2.8.2 QUALITATIVE GRUPPEN 54
2.8.2.1 AKTIVE WEITERBILDUNGSTEILNEHMER 56
2.8.2.2 GELEGENTLICHE WEITERBILDUNGSTEILNEHMER*57
2.8.2.3 NICHTTEILNEHMER MIT POSITIVER EINSTELLUNG ZUR
WEITERBILDUNG 57
2.8.2.4 DESINTERESSIERTE UND ABLEHNENDE 58
2.9 TRANSFER 58
2.9.1 DAS THE-MOUNTAINS-SPEAK-FOR-THEMSELVES-
MODELL 59
2.9.2 DAS OUTWARD BOUND PLUS-MODEIL 59
2.9.3 DAS METAPHORISCHE MODELL 60
2.10 VERGLEICH MIT ANDEREN WEITERBILDUNGSKONZEPTEN 61
2.11 EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN 62
2.12 ETHISCHE ASPEKTE 67
2.12.1 ZUM PROBLEM DES WERTURTEILS 67
2.12.2 UNTERNEHMENSETHISCHE AUSSAGEQUALITAETEN _68
2.12.3 BEGRUENDUNGSANSAETZE EINER
KONZEPTSPEZIFISCHEN ETHIK 68
2.12.3.1 METAZIEIPROBLEM 69
2.12.3.2 MANIPULATIONSPROBLEM 69
2.12.3.3 VERANTWORTUNGSETHIK 69
2.12.3.4 ETHIK DES RATIONALITAETSPRINZIPS 70
2.12.4 ETHIKKODEX 70
2.13 WIRKMODEILBEGRUENDETE QUALITAETEN DES KONZEPTES _71
3 BETRIEBSWIRTSCHAFTLICHES ANALYSESCHEMA
BETRIEBLICHER WEITERBILDUNGSKONZEPTE 77
3.1 ENTWICKLUNG EINES KONZEPTSPEZIFISCHEN
ANALYSESCHEMAS 77
3.2 FUNKTIONEN BETRIEBLICHER WEITERBILDUNG ,77
3.3 INHALTLICHE GRUNDLAGEN 78
3.3.1 PERSONALWIRTSCHAFTLICH-THEORETISCHE ANSAETZE 81
3.3.1.1 ERKENNTNISOBJEKT 81
3.3.1.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 82
3.3.1.3 AUSGEWAEHLTE ANSAETZE 83
3.3.1.3.1 DER ANSATZ DER PERSONALBESCHAFFUNG 83
3.3.1.3.1.1 ERKENNTNISOBJEKT 83
3.3.1.3.1.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 83
3.3.1.3.1.3 WEITERBILDUNGSSPEZIFISCHE
HYPOTHESEN 85
3.3.1.3.2 DER ANSATZ DER PERSONALENTWICKLUNG _86
3.3.13.2.1 ERKENNTNISOBJEKT 86
3.3.1.3.2.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 88
3.3.1.3.2.3 WEITERBILDUNGSSPEZIFISCHE
HYPOTHESEN 88
3.3.1.3.3 MOTIVATIONSTHEORETISCHE ANSAETZE 90
3.3.1.3.3.1 ERKENNTNISOBJEKT 90
3.3.1.3.3.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 91
3.3.1.3.3.3 WEITERBILDUNGSSPEZIFISCHE
HYPOTHESEN 92
3.3.2 BILDUNGSOEKONOMISCH-THEORETISCHE ANSAETZE _93
3.3.2.1 ERKENNTNISOBJEKT 93
3.3.2.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 95
3.3.2.3 AUSGEWAEHLTE ANSAETZE 95
3.3.2.3.1 DER GENERAL/SPECIFIC-TRAINING-ANSATZ 95
3.3.2.3.1.1 ERKENNTNISOBJEKT 95
3.3.2.3.1.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 96
3.3.2.3.1.3 WEITERBILDUNGSSPEZIFISCHE
HYPOTHESEN 97
3.3.2.3.2 DER REPUTATIONSANSATZ 98
3.3.2.3.2.1 ERKENNTNISOBJEKT 98
3.3.2.3.2.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 98
3.3.2.3.2.3 WEITERBILDUNGSSPEZIFISCHE
HYPOTHESEN 98
3.3.2.3.3 DIE FILTER- UND SIGNALING-THEORIE 99
3.3.2.3.3.1 ERKENNTNISOBJEKT 99
3.3.2.3.3.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 99
3.3.2.3.3.3 WEITERBILDUNGSSPEZIFISCHE
HYPOTHESEN 100
3.3.3 ORGANISATIONSTHEORETISCHE ANSAETZE 101
3.3.3.1 ERKENNTNISOBJEKT 101
3.3.3.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 102
3.3.3.3 AUSGEWAEHLTE ANSAETZE 103
3.3.3.3.1 DER INTEGRATIONSANSATZ 103
3.3.3.3.1.1 ERKENNTNISOBJEKT 103
3.3.3.3.1.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 105
3.3.3.3.1.3 WEITERBILDUNGSSPEZIFISCHE
HYPOTHESEN 106
3.3.3.3.2 DER ANSATZ DER *ORGANISATIONS-
ENTWICKLUNG" UND DER *LERNENDEN
ORGANISATION" 108
3.3.3.3.2.1 ERKENNTNISOBJEKT 108
3.3.3.3.2.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG 109
3.3.3.3.2.3 WEITERBILDUNGSSPEZIFISCHE
HYPOTHESEN 109
3.4 DIE SYSTEMATIK DES PERSONALVERMOEGENS 116
3.4.1 BEGRIFF DES PERSONALVERMOEGENS 116
3.4.2 ZWEI-STUFEN-SCHEMA ZUR ANALYSE DER
BETRIEBSWIRTSCHAFTSTHEORETISCHEN GUETE DES
OUTDOOR TRAINING KONZEPTES BEZUEGLICH DER
GENERIERUNG UND IMPLEMENTIERUNG VON
PERSONAIVERMOEGEN 117
4 BETRIEBSWIRTSCHAFTSTHEORETISCHE GUETE DES OUTDOOR
TRAININGS 121
4.1 FUNKTIONALE KONVERGENZEN INNERHALB DER
GENERIERUNGSSTUFE 121
4.1.1 QUALIFIZIERUNGS-UND ANPASSUNGSFUNKTION _121
4.1.2 MOTIVATIONSFUNKTION 122
4.1.3 DAS OUTDOOR TRAINING KONZEPT ALS INSTRUMENT
DER BETRIEBLICHEN WEITERBILDUNG UNTER DEM
ASPEKT DER GENERIERUNG VON
PERSONALVERMOEGEN 124
4.2 FUNKTIONALE KONVERGENZEN INNERHALB DER
IMPLEMENTIERUNGSSTUFE 125
4.2.1 AKQUISITIONS-, IMAGE- UND
REPUTATIONSFUNKTION 125
4.2.2 INTEGRATIONS- UND IDENTIFIKATIONSFUNKTION 126
4.2.3. BINDUNGSFUNKTION 127
4.2.4 GESTALTUNGS- UND ENTWICKLUNGSFUNKTION 129
4.2.5 DAS OUTDOOR TRAINING KONZEPT ALS INSTRUMENT
DER BETRIEBLICHEN WEITERBILDUNG UNTER DEM
ASPEKT DER IMPLEMENTIERUNG VON
PERSONALVERMOEGEN 132
4.3 DAS OUTDOOR TRAINING KONZEPT ALS INSTRUMENT DER
BETRIEBLICHEN WEITERBILDUNG ,133
4.3.1 BETRIEBSWIRTSCHAFTSTHEORETISCHE PERSPEKTIVE 133
4.3.2 BETRIEBLICHE ASPEKTE 134
4.3.2.1 KULTURELLE ASPEKTE DES UNTERNEHMENS *134
4.3.2.2 INSTITUTIONELLE ASPEKTE DES
BIIDUNGSWESENS 136
4.3.2.2.1 INITIATIVIERUNGSKOMPETENZ 136
4.3.2.2.2 KONZEPTKOMPETENZ 137
4.3.2.2.3 BERATUNGSKOMPETENZ 138
4.3.2.2.4 DURCHFUEHRUNGSKOMPETENZ 138
4.3.2.2.5 EVALUIERUNGSKOMPETENZ 139
5 ZUSAMMENFASSUNG 141
5.1 ZIEL / ERGEBNIS-ABGLEICH 141
5.2. FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN 142
6 LITERATUR 145
PPN: 255495978
TITEL: OUTDOOR TRAINING FUER FACH- UND FUEHRUNGSKRAEFTE : EVENT ODER
PERSONALENTWICKLING? / WOLFGANG
MUELLER. - . - SAARBRUECKEN : VDM VERLAG DR. MUELLER, 2006
ISBN: 3-86550-401-9PB.EUR 59.00, SFR 92.00
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