Spielend lernen: Stärkung lernmethodischer Kompetenzen
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Troisdorf
Bildungsverl. EINS
2007
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Bildung von Anfang an |
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort der Herausgeber der deutschen Ausgabe. 6
Vorwort. 7
Teil
1. Ein Blick in die Geschichte. 9
2. Verschiedene Richtungen innerhalb der Frühpädagogik. 15
Friedrich
Maria Montessori und die Selbsttätigkeit des Kindes . 19
Das High/Scope-Programm und die Logik . 21
Die Dialogpädagogik als Form und Inhalt. 23
Reggio Emilia
Wie haben sich die „Theorien" über Vorschulkinder und ihre Lernprozesse
verändert?. 29
3. Spiel als eine Möglichkeit, die Welt zu verstehen. 31
Ein Blick in die Geschichte: das Thema „Spiel". 32
Das Spiel als Forum für kommunikative Kompetenz, gemeinsames Lernen,
Rechte und Mitbestimmung . 35
Die Vielfalt des Spiels. 38
Der Gegenstand und der Akt des Spielens . 40
Teil
4. Die Phänomenografie als Grundlage einer Theorie der Frühpädagogik . 42
Kommunikation, Beziehungen und Inhalt. 44
Die Herausforderung, den Inhalt sichtbar zu machen . 48
Das Unsichtbare sichtbar machen. 50
5. Das Erleben und die Erfahrungen der Kinder. 53
Das Unsichtbare erfahren . 56
Dispositionen oder Spuren. 59
Die Erfahrungen des Kindes als Ausgangspunkt für die pädagogische Praxis . 63
6. Unterscheidung, Variation und Lenkung. 65
Kinder lernen spontan? . 66
Wozu trägt die Variation bei? . 69
Inhaltsverzeichnis
Variation, Unterscheidung und Gleichzeitigkeit. 70
Lenkung. 71
7. Metakognition und metakognitive Dialoge. 73
Verschiedene Richtungen innerhalb der Metakognition . 74
Wie Kinder die Gedanken der anderen verstehen . 80
Erfahrung als Metakognition . 82
Metakognitive Dialoge. 85
8. Beim Lernen verändert sich die Welt. 87
Die Kultur als Rahmen . 87
Sehen, wie die Welt sich weitet. 89
Kleine Fragmente unterwegs. 92
Teil IM: Die Theorie der Entwicklungspädagogik entsteht auf einer
empirischen Grundlage . 93
9. Das Bewusstsein des Kindes über sein eigenes Lernen. 93
10. Lernen als Gegenstand . 97
Drei verschiedene Ebenen zum Gegenstand erheben . 98
Das Verständnis der Kinder für das Lernen. 102
11. Mathematik als Lerngegenstand . 104
Auffassungen von Zahlen als Lerngegenstand . 105
Form- und Raumvorstellung als Lerngegenstand. 106
Das Verständnis der Kinder für verschiedene Aspekte der Mathematik . 108
12. Kulturelle Aspekte der Umwelt als Lerngegenstand . 110
Das Verständnis der Kinder für verschiedene Aspekte ihrer Umwelt. 116
13. Schriftsprache als Lerngegenstand . 118
Ein metakognitiver Dialog über Schriftsprache . 118
Im Alltag Lesen und Schreiben thematisieren . 119
„Kuscheltier" gesucht. 120
Bewusst mit improvisierten Ereignissen arbeiten . 121
Sachbücher schreiben. 122
Das Verständnis der Kinder für die Schriftsprache. 123
Verschiedene Objekte in literarischen Texten. 126
14. Natur als Lerngegenstand . 129
Vorstellungen entwickeln, was in einem Kreislauf passiert. 130
Der Wasserkreislauf . 132
Das Verständnis der Kinder für die Natur. 135
15. Bei Vorschulkindern Verständnis für ihre Umwelt entwickeln . 137
Gegenstand des Lernens . 137
Akt des Lernens. 138
Kinder begegnen der Welt der Schule. 141
Inhaltsverzeichnis
Teil
16. Was sollen Kinder in der Tageseinrichtung lernen?. 142
Schwedischer Bildungsplan für Tageseinrichtungen für Ein- bis Fünfjährige
(Lpfö 98) . 144
Zwischen Gegenstand und Akt des Lernens pendeln. 148
17. Die Zukunft in einer globalen und kreativen Gesellschaft. 149
Kreativität und Schaffensprozess . 150
Spiel und Lernen. 151
Gemeinsames Lernen, Spiel und Kommunikation . 154
Spielende und lernende Kinder als theoretische Grundlage
der Frühpädagogik . 158
Eine Frühpädagogik mit Verankerung in der Theorie . 161
Anhang für die deutsche Ausgabe . 164
Glossar . 167
Praxisbeispiel für Erzieherinnen und Erzieher . 172
Register. 173
Bibliografie |
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort der Herausgeber der deutschen Ausgabe. 6
Vorwort. 7
Teil
1. Ein Blick in die Geschichte. 9
2. Verschiedene Richtungen innerhalb der Frühpädagogik. 15
Friedrich
Maria Montessori und die Selbsttätigkeit des Kindes . 19
Das High/Scope-Programm und die Logik . 21
Die Dialogpädagogik als Form und Inhalt. 23
Reggio Emilia
Wie haben sich die „Theorien" über Vorschulkinder und ihre Lernprozesse
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3. Spiel als eine Möglichkeit, die Welt zu verstehen. 31
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Das Spiel als Forum für kommunikative Kompetenz, gemeinsames Lernen,
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Teil
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8. Beim Lernen verändert sich die Welt. 87
Die Kultur als Rahmen . 87
Sehen, wie die Welt sich weitet. 89
Kleine Fragmente unterwegs. 92
Teil IM: Die Theorie der Entwicklungspädagogik entsteht auf einer
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12. Kulturelle Aspekte der Umwelt als Lerngegenstand . 110
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Teil
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