Freies Explorieren und Experimentieren: eine Untersuchung zur selbstbestimmten Gewinnung von Erfahrungen mit physikalischen Phänomenen im Sachunterricht
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Logos-Verl.
2006
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| Schriftenreihe: | Studien zum Physik- und Chemielernen:
55 |
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|---|---|
| adam_text | Einleitung...........................................................................................................1
t
Problemanalyse·. Physikalische Inhalte im Sachunterricht......................7
1.1 Aufschwung und Rückgang physikalischer,
technischer und chemischer Inhalte im Sachunterricht.................7
1.2 Gründe für die geringe Aufnahme
physikalischer Inhalte in den Sachunterricht..................................9
1.2.1 Forschungsbefunde......................................................................9
1.2.2 Eigene Untersuchungen zur Nichtaufnahme physikalischer
Inhalte in den Sachunterricht.....................................................12
1
.2.2.1 Entwicklung der Interviewmethode
.Kollegiales Gespräch ................................................12
1.2.2.2 Probleme bei der Realisierung kollegialer Gespräche... 16
1.2.3 Ergebnisse der Voruntersuchung .Lehrgrenzen .......................17
1.2.3.1 Persönliche Grenzen (Ein Beispiel)...............................17
1.2.3.2 Kompetenz.....................................................................19
1.2.3.3 Zeitmangel.....................................................................20
1.2.3.4 Finanzielle und organisatorische Grenzen.....................2!
1.2.3.5 Bildungsrelevanz...........................................................21
1.2.3.6 Kindliches Interesse.......................................................22
1.2.3.7 Mangelndes Zutrauen in die Fähigkeiten der Kinder.... 22
1.2.3.8 Fehlende Kreativität bezüglich physikalischer Themen 23
1.2.3.9 Fazit...............................................................................24
1.2.4 Entwicklung eines theoretischen Ansatzes: Lehrgrenzen.........25
1.2.4.1 Lehrgrenzen durch .Schullernen ..................................25
1.2.4.2 Lehrgrenzen durch fehlende direkte Erfahrungen.........27
1.3 Folgen der Nichtreaiisation physikalischer Inhalte
im Sachunterricht.............................................................................29
1.3.1 Lehrgrenzen - Lerngrenzen.......................................................29
1.3.2 Folgen für den Anfangsunterricht Physik.................................30
1.4 Maßnahmen gegen die Nichtreaiisation physikalischer Inhalte
im Sachunterricht.............................................................................31
1.5 Zusammenfassung............................................................................34
2 Gegenstand und Fragestellungen der Arbeit...........................................37
2.1 Gegenstand........................................................................................37
2.2 Vorannahmen und Erwartungen....................................................37
3 Selbstbestimmte Erfahrungsgewinnung
mit physikalischen Phänomenen...............................................................43
3.1 Zum Erfahrungsbegriff....................................................................43
3.
1
.
1
Wahrnehmung, Erfahrung und Erkenntnis
aus der Sicht der Ästhetik.........................................................44
3.1.2 Der Zusammenhang zwischen ästhetischer Erfahrung, Lehren
und Lernen................................................................................49
3.1.3 Implizites und bereichsspezifisches Wissen.............................51
3.1.4 Fazit...........................................................................................55
3.2 Zum Erwerb von Erfahrungen
mit physikalischen Phänomenen.....................................................57
3.2.1 Angeborenes .physikalisches Wissen und erste Erfahrungen . 57
3.2.2 Neugier, Spiel und
Exploration
.................................................59
3.2.2.1 Neugier..........................................................................59
3.2.2.2 Spiel und
Exploration
....................................................60
3.2.3 Spielen und Explorieren im Sachunterricht..............................62
3.3 Bedingungen für den weitgehend selbstständigen Erwerb
physikalischer Erfahrungen............................................................64
3.3.1 Selbstbestimmung.....................................................................64
3.3.2 Selbstorganisation.....................................................................67
3.3.3 Motivation.................................................................................68
3.4 Entwicklungsmöglichkeiten............................................................. 71
3.4.1 Flow-Erleben.............................................................................71
3.4.2 Leistungsbereitschaft.................................................................74
3.4.3 Interesse.....................................................................................75
3.5 Zusammenfassung und Konkretisierung der Fragestellung........78
4 Empirische Untersuchungen.....................................................................81
4.1 Methodologische Überlegungen......................................................81
4.1.1 Qualitative Methoden................................................................81
4.1.2 Teilnehmende Beobachtung......................................................82
4.1.3 Qualitatives Experiment............................................................84
4.2 Anlage der Untersuchungen............................................................85
4.2.1 Zugang zum Feld.......................................................................85
4.2.2 Voruntersuchungen...................................................................85
4.2.3 Hauptuntersuchung...................................................................86
4.3 ßeobachtungs- und Auswertungsverfahren...................................87
4.4 Voruntersuchungen..........................................................................90
4.4.1 Forschungsleitende Fragestellungen.........................................90
4.4.2 Erste Voruntersuchung: Zum selbstständigen Umgang
mit Literatur und Experiment....................................................92
4.4.2.1 Beobachtungen, Deutungen und Interpretationen.........92
4.4.2.2 Ergebnisse......................................................................95
4.4-3 Zweite Voruntersuchung:
Zur Erkenntnisqualität von Erfahrungen...................................96
4.4.3.1 Beobachtungen..............................................................98
4.4.3.2 Deutungen und Interpretationen..................................100
4.4.3.3 Ergebnisse....................................................................103
4.4.4 Dritte Voruntersuchung:
Verhaltensänderungen durch Erfahrungen..............................106
4.4.4.1 Beobachtungen, Deutung und Interpretation
- Optische Täuschungen..........................................107
4.4.4.2 Kontrollgruppenexperiment - Spiegelungen...............108
■ 4.4.4.3 Auswertung der Protokolle und Beobachtungen.........110
4.4.5 Erstes Phasenmodell der Erfahrungsgewinnung.....................114
4.5 Zusammenfassung und Folgerungen
für die Gestaltung der Hauptuntersuchung.................................119
4.6 Hauptuntersuchung........................................................................122
4.6.1 Komponenten der Untersuchung.............................................123
4.6.1.1 Lehrerinnen und Lehrer...............................................123
4.6.1.2 Experimentierecke.......................................................125
4.6.1.3 Kinder..........................................................................126
4.6.1.4 Organisatorische Bedingungen....................................127
4.6.2 Beschreibung der Handlungsverläufe in den Klassen.............128
4.6.2.1 Klasse
A
......................................................................129
4.6.2.1.1 Die Planungsphase...................................................129
4.6.2.1.2 Erste Erfahrungen und Experimente........................131
4.6.2.1.3 Erstes längerfristiges Experimentieren.....................134
4.6.2.1.4 Erstes systematisches Experimentieren....................136
4.6.2.1.5 Entdeckungen von Randerscheinungen...................137
4.6.2.1.6 Explorieren und Experimentieren............................139
4.6.2.1.7 Forschen...................................................................140
4.6.2.2 Klasse
В
.......................................................................145
4.6.2.2.1 Die Planungsphase...................................................145
4.6.2.2.2 Anlaufprobleme........................................................146
4.6.2.2.3 Explorieren und Experimentieren............................147
4.6.2.2.4 Planung und Durchführung einer Ausstellung.........152
4.7 Ergebnisse........................................................................................155
4.7. l Nutzung der Bedingungen für den weitgehend selbstständigen
Erwerb physikalischer Erfahrungen durch die Kinder............155
4.7.1.1 Selbstbestimmung........................................................155
- 4.7.1.2 Selbstorganisation........................................................156
4.7.1.3 Erfahrungsgewinnung..................................................160
4.7.1.4 Motivation...................................................................164
4.7.2 Entwicklung von
Flow,
Leistung und Interesse......................166
4.7.2.1 Flow-Erleben...............................................................166
4.7.2.2 Leistungsbereitschaft...................................................172
4.7.2.3
Interesse
.......................................................................173
4.7.3 Zur Rolle der Lehrerinnen.......................................................177
4.8 Zusammenfassung..........................................................................182
5 Theoriebildung.........................................................................................185
5.1 Erweiterung des Modells der Erfahrungsgewinnung.................185
5.2 Begriffsbestimmung
,Freies
Exploderen
und Experimentieren ..................................190
6 Diskussion: Verortung des Freien Explorierens
und Experimentierens im Sachunterricht.............................................193
6.1 Kompatibilität zu Aufgaben und Zielen des Sachunterrichts.... 193
6.2 Kompatibilität zum Unterricht.....................................................198
7 Ausblick: Forschungsfragen und Thesen für mögliche
Anschlussforschungen.............................................................................201
7.1 Forschungsfragen und Thesen hinsichtlich der Kinder..............201
7.2 Forschungsfragen und Thesen hinsichtlich der Lehrerinnen
und Lehrer.......................................................................................208
7.3 Forschungsfragen hinsichtlich der Experimentierecke..............211
7.4 Forschungsfragen hinsichtlich der Schule...................................212
7.5 Forschungsfragen hinsichtlich der Eltern bzw.
Erziehungsberechtigten..................................................................212
8 Zusammenfassung....................................................................................215
Literatur........................................................................................................219
|
| adam_txt |
Einleitung.1
t
Problemanalyse·. Physikalische Inhalte im Sachunterricht.7
1.1 Aufschwung und Rückgang physikalischer,
technischer und chemischer Inhalte im Sachunterricht.7
1.2 Gründe für die geringe Aufnahme
physikalischer Inhalte in den Sachunterricht.9
1.2.1 Forschungsbefunde.9
1.2.2 Eigene Untersuchungen zur Nichtaufnahme physikalischer
Inhalte in den Sachunterricht.12
1
.2.2.1 Entwicklung der Interviewmethode
.Kollegiales Gespräch'.12
1.2.2.2 Probleme bei der Realisierung kollegialer Gespräche. 16
1.2.3 Ergebnisse der Voruntersuchung .Lehrgrenzen'.17
1.2.3.1 Persönliche Grenzen (Ein Beispiel).17
1.2.3.2 Kompetenz.19
1.2.3.3 Zeitmangel.20
1.2.3.4 Finanzielle und organisatorische Grenzen.2!
1.2.3.5 Bildungsrelevanz.21
1.2.3.6 Kindliches Interesse.22
1.2.3.7 Mangelndes Zutrauen in die Fähigkeiten der Kinder. 22
1.2.3.8 Fehlende Kreativität bezüglich physikalischer Themen 23
1.2.3.9 Fazit.24
1.2.4 Entwicklung eines theoretischen Ansatzes: Lehrgrenzen.25
1.2.4.1 Lehrgrenzen durch .Schullernen'.25
1.2.4.2 Lehrgrenzen durch fehlende direkte Erfahrungen.27
1.3 Folgen der Nichtreaiisation physikalischer Inhalte
im Sachunterricht.29
1.3.1 Lehrgrenzen - Lerngrenzen.29
1.3.2 Folgen für den Anfangsunterricht Physik.30
1.4 Maßnahmen gegen die Nichtreaiisation physikalischer Inhalte
im Sachunterricht.31
1.5 Zusammenfassung.34
2 Gegenstand und Fragestellungen der Arbeit.37
2.1 Gegenstand.37
2.2 Vorannahmen und Erwartungen.37
3 Selbstbestimmte Erfahrungsgewinnung
mit physikalischen Phänomenen.43
3.1 Zum Erfahrungsbegriff.43
3.
1
.
1
Wahrnehmung, Erfahrung und Erkenntnis
aus der Sicht der Ästhetik.44
3.1.2 Der Zusammenhang zwischen ästhetischer Erfahrung, Lehren
und Lernen.49
3.1.3 Implizites und bereichsspezifisches Wissen.51
3.1.4 Fazit.55
3.2 Zum Erwerb von Erfahrungen
mit physikalischen Phänomenen.57
3.2.1 Angeborenes .physikalisches Wissen' und erste Erfahrungen . 57
3.2.2 Neugier, Spiel und
Exploration
.59
3.2.2.1 Neugier.59
3.2.2.2 Spiel und
Exploration
.60
3.2.3 Spielen und Explorieren im Sachunterricht.62
3.3 Bedingungen für den weitgehend selbstständigen Erwerb
physikalischer Erfahrungen.64
3.3.1 Selbstbestimmung.64
3.3.2 Selbstorganisation.67
3.3.3 Motivation.68
3.4 Entwicklungsmöglichkeiten. 71
3.4.1 Flow-Erleben.71
3.4.2 Leistungsbereitschaft.74
3.4.3 Interesse.75
3.5 Zusammenfassung und Konkretisierung der Fragestellung.78
4 Empirische Untersuchungen.81
4.1 Methodologische Überlegungen.81
4.1.1 Qualitative Methoden.81
4.1.2 Teilnehmende Beobachtung.82
4.1.3 Qualitatives Experiment.84
4.2 Anlage der Untersuchungen.85
4.2.1 Zugang zum Feld.85
4.2.2 Voruntersuchungen.85
4.2.3 Hauptuntersuchung.86
4.3 ßeobachtungs- und Auswertungsverfahren.87
4.4 Voruntersuchungen.90
4.4.1 Forschungsleitende Fragestellungen.90
4.4.2 Erste Voruntersuchung: Zum selbstständigen Umgang
mit Literatur und Experiment.92
4.4.2.1 Beobachtungen, Deutungen und Interpretationen.92
4.4.2.2 Ergebnisse.95
4.4-3 Zweite Voruntersuchung:
Zur Erkenntnisqualität von Erfahrungen.96
4.4.3.1 Beobachtungen.98
4.4.3.2 Deutungen und Interpretationen.100
4.4.3.3 Ergebnisse.103
4.4.4 Dritte Voruntersuchung:
Verhaltensänderungen durch Erfahrungen.106
4.4.4.1 Beobachtungen, Deutung und Interpretation
- Optische Täuschungen.107
4.4.4.2 Kontrollgruppenexperiment - Spiegelungen.108
■ 4.4.4.3 Auswertung der Protokolle und Beobachtungen.110
4.4.5 Erstes Phasenmodell der Erfahrungsgewinnung.114
4.5 Zusammenfassung und Folgerungen
für die Gestaltung der Hauptuntersuchung.119
4.6 Hauptuntersuchung.122
4.6.1 Komponenten der Untersuchung.123
4.6.1.1 Lehrerinnen und Lehrer.123
4.6.1.2 Experimentierecke.125
4.6.1.3 Kinder.126
4.6.1.4 Organisatorische Bedingungen.127
4.6.2 Beschreibung der Handlungsverläufe in den Klassen.128
4.6.2.1 Klasse
A
.129
4.6.2.1.1 Die Planungsphase.129
4.6.2.1.2 Erste Erfahrungen und Experimente.131
4.6.2.1.3 Erstes längerfristiges Experimentieren.134
4.6.2.1.4 Erstes systematisches Experimentieren.136
4.6.2.1.5 Entdeckungen von Randerscheinungen.137
4.6.2.1.6 Explorieren und Experimentieren.139
4.6.2.1.7 Forschen.140
' 4.6.2.2 Klasse
В
.145
4.6.2.2.1 Die Planungsphase.145
4.6.2.2.2 Anlaufprobleme.146
4.6.2.2.3 Explorieren und Experimentieren.147
4.6.2.2.4 Planung und Durchführung einer Ausstellung.152
4.7 Ergebnisse.155
4.7. l Nutzung der Bedingungen für den weitgehend selbstständigen
Erwerb physikalischer Erfahrungen durch die Kinder.155
4.7.1.1 Selbstbestimmung.155
- 4.7.1.2 Selbstorganisation.156
4.7.1.3 Erfahrungsgewinnung.160
4.7.1.4 Motivation.164
4.7.2 Entwicklung von
Flow,
Leistung und Interesse.166
4.7.2.1 Flow-Erleben.166
4.7.2.2 Leistungsbereitschaft.172
4.7.2.3
Interesse
.173
4.7.3 Zur Rolle der Lehrerinnen.177
4.8 Zusammenfassung.182
5 Theoriebildung.185
5.1 Erweiterung des Modells der Erfahrungsgewinnung.185
5.2 Begriffsbestimmung
,Freies
Exploderen
und Experimentieren'.190
6 Diskussion: Verortung des Freien Explorierens
und Experimentierens im Sachunterricht.193
6.1 Kompatibilität zu Aufgaben und Zielen des Sachunterrichts. 193
6.2 Kompatibilität zum Unterricht.198
7 Ausblick: Forschungsfragen und Thesen für mögliche
Anschlussforschungen.201
7.1 Forschungsfragen und Thesen hinsichtlich der Kinder.201
7.2 Forschungsfragen und Thesen hinsichtlich der Lehrerinnen
und Lehrer.208
7.3 Forschungsfragen hinsichtlich der Experimentierecke.211
7.4 Forschungsfragen hinsichtlich der Schule.212
7.5 Forschungsfragen hinsichtlich der Eltern bzw.
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8 Zusammenfassung.215
Literatur.219 |
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