Lehrerprofession: Grundprobleme pädagogischen Handelns
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
VS Verlag für Sozialwissenschaften
2008
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| Ausgabe: | 2., überarb. Aufl. |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 263 S. 210 mm x 148 mm |
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Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis.5
Im Bildungsabseits.9
Zur Zweitauflage.9
Zur gegenwärtigen Gesellschaftsentwicklung.9
Argumentationsgang.11
Gruppen-Bildung.18
1 Hochschullehre mit Lehrproblemen, erste Begriffsklärungen.20
1.1 Probleme mit Berufsvorstellungen von Lehramtsstudierenden.21
Schwierigkeiten der literarischen Form.21
Unterschiedliche Vorstellungen vom „guten Lehrer".22
Vier
typologische
Gruppen auf drei Betrachtungsebenen.25
Organisationsgeförderte Problemunterschätzung.29
Zwischenresümee in hochschuldidaktischer Absicht.33
1.2 Paradoxale Pädagogik.36
Konsequenz aus dem Bisherigen.36
Der neuzeitliche pädagogische Imperativ.38
Pädagogische Grundparadoxie und
Paradoxie
als Mitteilungsvorgang 39
Eine zentrale und zwei abgeleitete Paradoxien.42
1.3 Bildung als professionstheoretischer Leitbegriff.45
Erziehung und
tradiţionale
Gesellschaft.45
Bildungsrelevanz gesellschaftlicher Verkehrs Verhältnisse.46
1.4 Lehrerberuf als Profession nach Oevermann.48
Professionen als besondere Berufe, Fallanwendung.48
Materiale
Wertbezüge von Professionen und stellvertretende
Krisenbewältigung.51
Therapeutische Funktion des Lehrerhandelns.52
Diffuse und spezifische Sozialbeziehungen.54
Drei Ebenen des Lehrerhandelns.57
2.1 Ebene des Lehrerhandelns, zwei weitere Ebenen.58
Ausgewählte Inhalte und Kompetenzen, das didaktische Dreieck.58
Mathetik - Didaktik.59
Probleme (bei) der Stoffauswahl.61
Kultur und Didaktik.63
Pädagogik als politische Reformpädagogik.66
Fehleinschätzungen der Inhaltevermittlung.68
Schüler als Gruppe.70
Visualisiertes Zwischenfazit.71
2.2 Die zweite Ebene: individuelles Arbeitsverhalten.74
Lernendes Lernens.74
Unterschiedliche Handlungsebenen.76
Argumentationsmöglichkeiten bei defizitärem Arbeitsverhalten.81
Zugehen auf den sich verweigernden Schüler.84
Selektionsdruck und Stoffüberschätzung.87
2.3 Die dritte Ebene des Lehrerhandelns: kulturelle Grundhaltung.89
Schulgesetzlicher Bildungsauftrag.89
Vorausgesetztes und Tabuiertes.91
Exemplarische Darstellung von Problemschüler-Verhalten.92
Relativierungen.96
Kritik als Wertschätzung.100
Aktuelle Typen asozialer Schüler-Haltungen.102
2.4 Bildungsparadoxien auf verschiedenen Ebenen.105
Architektonischer Aufbau der Ebenen.105
Konterkarierter Bildungsauftrag.108
$ Der gesellschaftliche Bildungsauftrag an die Lehrer.111
3.1 Entstehung des Bildungs-Denkens im 18. Jahrhundert.112
Bestirnter Himmel über mir und moralisches Gesetz in mir.112
Zerbrechen des alten Weltbildes, Reformation und Renaissance.115
Frühaufklärung im Selbstwiderspruch.117
Romantische Aufklärung der Aufklärung: Jean-Jacques Rousseau. 121
Einfühlung.124
Seit Rousseau: drei Bildungsparadoxien.125
Die notwendige Fremdbestimmung des Zöglings bei Kant.127
Die nur durch Zuspitzung auflösbare Gesellschaftsparadoxie.130
Zuchtanstalt Primarschule - Ausflösung der Organisationsparadoxie 132
Kants theoretische Pseudo-Entparadoxierungen.133
Rückgriff auf die klassische Welt als Vorgriff auf die zukünftige.134
Klassische Bildung für Alle.136
Die erst noch anzubildende Humanität bei Johann Gottfried Herder. 138
Abbild des Schöpfers.140
Grenzen der Verstandeserkenntnis.145
Besonderheiten in Herders Umgang mit den Paradoxien.146
3.2 Implementation der Bildung im 19. Jahrhundert.150
Ideen der Aufklärung und
Regress
auf die Frühaufklärung.150
Der Wachstumsmythos.153
„Realistische" Pädagogik, „progressive" Politik.155
Schulsystem als Instrument der nationalen Versöhnung.157
Erledigte Bildungsparadoxien.159
Schulische Pädagogik: die große Syntheseleistung.160
Blick zurück auf Rousseau.162
3.3 Selbstmodernisierungs-Gesellschaft: Liquidierung der Bildung?.164
Selbstmodernisierung statt Selbsthumanisierung der Gesellschaft.164
Die globalisierungsbedingte Bildungskrise.166
DerZukunfts- und der Sinnbedarf der Pädagogik.169
Die Erosion der Reformpädagogik.171
4 Psychische Kosten des Lehrerhandelns.175
4.1 Pädagogisch relevante Selbst- und Narzissmustheorie nach Kohut. 176
Abkehr von der Freudschen Triebtheorie.176
Wurzeln der „Idee der Menschheit" in frühkindlichen Erfahrungen. 179
Vom bipolaren zu einem tripolaren Selbst.181
Frühkindliche und lebenslange Selbstobjekte.184
Menschliches Leben und
Empathie
.186
Empathie
am Mutter-Kind-Beispiel.190
Empathie
als optimale Frustration.192
Störungen.194
Narzissmus als intersubjektives metapsychologisches Konzept.197
4.2 Systemische
Empathie.
Verbindung von Kohut und Kernberg.199
Nicht-konzentrische systemische
Empathie
.199
Regressive Gruppenprozesse.201
Die Bedeutung des Gruppenleiters.203
4.3 Pseudoentparadoxierungen als narzisstischcr Selbstschutz.206
Handlungsanforderungen und Vereinseitigungen.206
Kurzskizze des Inhaltevertreters.208
Skizze des Schülerfreunds.209
Skizze des Sich-selbst-Darstellers und des Sich-selbst-Schiitzers.211
Schulformbezüge.212
Ρ
seudo-Entparadoxierungen auf fünf Handlungs-Ebenen.215
Anmerkungen.216
Sozialwissenschaftliche und beratungsliterarische Pseudo-
Entparadoxierungen.217
5 Profession ohne Vergangenheit - und Zukunft?.222
5.1 Virulenz der Gesellschaftsparadoxie.223
Delegierte Humanisierang: Danaergeschenk an die Schulpädagogik. 223
Mobilisierung der Frage nach dem eigenen Erzogen-Sein.226
Verführbarkeit durch Gesellschaftsmythen.229
Aktuelle Tendenzen der Deprofessionalisierung des Lehrerberufs.230
Wachstumsmythos und pädagogische Machbarkeitsillusionen.236
5.2 Zur Virulenz der Beziehungsparadoxie.239
Vermeintliche Selbstverständlichkeit kindgerechten Umgangs.239
Psychoanalytisch bestätigte Bildung.242
Entwicklungspsychologische Gesichtspunkte.243
Professionskompetenzen.246
Selbstreflexive pädagogische Theorie.247
Leitungsfunktion des Lehrers.249
Professionelle Selbstreflexion und Gesellschaftskritik.251
Vorsichtige Vorschläge zum Umgang mit den Paradoxien.253
Literaturverzeichnis.259 |
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Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis.5
Im Bildungsabseits.9
Zur Zweitauflage.9
Zur gegenwärtigen Gesellschaftsentwicklung.9
Argumentationsgang.11
Gruppen-Bildung.18
1 Hochschullehre mit Lehrproblemen, erste Begriffsklärungen.20
1.1 Probleme mit Berufsvorstellungen von Lehramtsstudierenden.21
Schwierigkeiten der literarischen Form.21
Unterschiedliche Vorstellungen vom „guten Lehrer".22
Vier
typologische
Gruppen auf drei Betrachtungsebenen.25
Organisationsgeförderte Problemunterschätzung.29
Zwischenresümee in hochschuldidaktischer Absicht.33
1.2 Paradoxale Pädagogik.36
Konsequenz aus dem Bisherigen.36
Der neuzeitliche pädagogische Imperativ.38
Pädagogische Grundparadoxie und
Paradoxie
als Mitteilungsvorgang 39
Eine zentrale und zwei abgeleitete Paradoxien.42
1.3 Bildung als professionstheoretischer Leitbegriff.45
Erziehung und
tradiţionale
Gesellschaft.45
Bildungsrelevanz gesellschaftlicher Verkehrs Verhältnisse.46
1.4 Lehrerberuf als Profession nach Oevermann.48
Professionen als besondere Berufe, Fallanwendung.48
Materiale
Wertbezüge von Professionen und stellvertretende
Krisenbewältigung.51
Therapeutische Funktion des Lehrerhandelns.52
Diffuse und spezifische Sozialbeziehungen.54
Drei Ebenen des Lehrerhandelns.57
2.1 Ebene des Lehrerhandelns, zwei weitere Ebenen.58
Ausgewählte Inhalte und Kompetenzen, das didaktische Dreieck.58
Mathetik - Didaktik.59
Probleme (bei) der Stoffauswahl.61
Kultur und Didaktik.63
Pädagogik als politische Reformpädagogik.66
Fehleinschätzungen der Inhaltevermittlung.68
Schüler als Gruppe.70
Visualisiertes Zwischenfazit.71
2.2 Die zweite Ebene: individuelles Arbeitsverhalten.74
Lernendes Lernens.74
Unterschiedliche Handlungsebenen.76
Argumentationsmöglichkeiten bei defizitärem Arbeitsverhalten.81
Zugehen auf den sich verweigernden Schüler.84
Selektionsdruck und Stoffüberschätzung.87
2.3 Die dritte Ebene des Lehrerhandelns: kulturelle Grundhaltung.89
Schulgesetzlicher Bildungsauftrag.89
Vorausgesetztes und Tabuiertes.91
Exemplarische Darstellung von Problemschüler-Verhalten.92
Relativierungen.96
Kritik als Wertschätzung.100
Aktuelle Typen asozialer Schüler-Haltungen.102
2.4 Bildungsparadoxien auf verschiedenen Ebenen.105
Architektonischer Aufbau der Ebenen.105
Konterkarierter Bildungsauftrag.108
$ Der gesellschaftliche Bildungsauftrag an die Lehrer.111
3.1 Entstehung des Bildungs-Denkens im 18. Jahrhundert.112
Bestirnter Himmel über mir und moralisches Gesetz in mir.112
Zerbrechen des alten Weltbildes, Reformation und Renaissance.115
Frühaufklärung im Selbstwiderspruch.117
Romantische Aufklärung der Aufklärung: Jean-Jacques Rousseau. 121
Einfühlung.124
Seit Rousseau: drei Bildungsparadoxien.125
Die notwendige Fremdbestimmung des Zöglings bei Kant.127
Die nur durch Zuspitzung auflösbare Gesellschaftsparadoxie.130
Zuchtanstalt Primarschule - Ausflösung der Organisationsparadoxie 132
Kants theoretische Pseudo-Entparadoxierungen.133
Rückgriff auf die klassische Welt als Vorgriff auf die zukünftige.134
Klassische Bildung für Alle.136
Die erst noch anzubildende Humanität bei Johann Gottfried Herder. 138
Abbild des Schöpfers.140
Grenzen der Verstandeserkenntnis.145
Besonderheiten in Herders Umgang mit den Paradoxien.146
3.2 Implementation der Bildung im 19. Jahrhundert.150
Ideen der Aufklärung und
Regress
auf die Frühaufklärung.150
Der Wachstumsmythos.153
„Realistische" Pädagogik, „progressive" Politik.155
Schulsystem als Instrument der nationalen Versöhnung.157
Erledigte Bildungsparadoxien.159
Schulische Pädagogik: die große Syntheseleistung.160
Blick zurück auf Rousseau.162
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Selbstmodernisierung statt Selbsthumanisierung der Gesellschaft.164
Die globalisierungsbedingte Bildungskrise.166
DerZukunfts- und der Sinnbedarf der Pädagogik.169
Die Erosion der Reformpädagogik.171
4 Psychische Kosten des Lehrerhandelns.175
4.1 Pädagogisch relevante Selbst- und Narzissmustheorie nach Kohut. 176
Abkehr von der Freudschen Triebtheorie.176
Wurzeln der „Idee der Menschheit" in frühkindlichen Erfahrungen. 179
Vom bipolaren zu einem tripolaren Selbst.181
Frühkindliche und lebenslange Selbstobjekte.184
Menschliches Leben und
Empathie
.186
Empathie
am Mutter-Kind-Beispiel.190
Empathie
als optimale Frustration.192
Störungen.194
Narzissmus als intersubjektives metapsychologisches Konzept.197
4.2 Systemische
Empathie.
Verbindung von Kohut und Kernberg.199
Nicht-konzentrische systemische
Empathie
.199
Regressive Gruppenprozesse.201
Die Bedeutung des Gruppenleiters.203
4.3 Pseudoentparadoxierungen als narzisstischcr Selbstschutz.206
Handlungsanforderungen und Vereinseitigungen.206
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Schulformbezüge.212
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seudo-Entparadoxierungen auf fünf Handlungs-Ebenen.215
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Sozialwissenschaftliche und beratungsliterarische Pseudo-
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5 Profession ohne Vergangenheit - und Zukunft?.222
5.1 Virulenz der Gesellschaftsparadoxie.223
Delegierte Humanisierang: Danaergeschenk an die Schulpädagogik. 223
Mobilisierung der Frage nach dem eigenen Erzogen-Sein.226
Verführbarkeit durch Gesellschaftsmythen.229
Aktuelle Tendenzen der Deprofessionalisierung des Lehrerberufs.230
Wachstumsmythos und pädagogische Machbarkeitsillusionen.236
5.2 Zur Virulenz der Beziehungsparadoxie.239
Vermeintliche Selbstverständlichkeit kindgerechten Umgangs.239
Psychoanalytisch bestätigte Bildung.242
Entwicklungspsychologische Gesichtspunkte.243
Professionskompetenzen.246
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