Desorientierung beim Lernen mit Hypermedien: Förderung struktureller und konzeptueller Orientierung
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; München [u.a]
Waxmann
2007
|
| Schriftenreihe: | Pädagogische Psychologie und Entwicklungspsychologie
59 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Ausführliche Beschreibung Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 252 S. graph. Darst. 210 mm x 148 mm |
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|---|---|
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Inhalt
1 Einleitung und Ziel der Arbeit.11
2 Zum Konzept von Hypertext und
2.1 Strukturmerkmale von
2.2 Arten des [nformationszugriffs.22
2.3 Zusammenfassung.23
3 Lernen mit Hypermedien.25
3.1 Modelle zum Lernen mit Hypermedien.25
3.2 Begründungen für einen Einsatz von Hypermedien im Lernkontext.30
3.3 Probleme beim Lernen mit Hypermedien.35
3.4 Zusammenfassung.39
4 Desorientierung - ein zentrales Problem beim Lernen mit
Hypermedien.41
4.1 Das
4.1.1 Strukturelle und konzeptuelle Desorientierung.42
4.1.1.1 Strukturelle Desorientierung.45
4.1.1.2 Konzeptuelle Desorientierung.48
4.1.2 Subjektive und objektive Desorientierung.55
4.1.3 Abgrenzung der hypermedia-spezifischen Probleme.56
4.1.3.1 Kognitive Überlastungvs. Desorientierung.56
4.1.3.2 Strukturelle
4.1.4 Zusammenfassung.59
4.2 Empirische Befunde zu struktureller und konzeptueller Desorientierung. 60
4.2.1 Studien zu struktureller Desorientierung.61
4.2.2 Studien zu konzeptueller Desorientierung.65
4.2.3 Studien zu struktureller und konzeptueller Desorientierung.69
4.2.4 Zusammenfassung.71
4.3 Erfassung von Desorientierung.72
4.3.1 Fragebogen.72
4.3.2 Interview.74
4.3.3
4.3.4 Lautes Denken.75
4.3.5 Registrierung von Logfiles.77
4.3.6 Teaeh
4.3.7 Registrierung von Blickbewegungen.78
4.3.8 Zusammenfassung und Bewertung der Erfassungsmethoden.79
4.4 Orientierungshilfen in Hypermedien.81
4.4.1 Traditionelle Orientierungshilfen.82
Inhaltsverzeichnis.82
Glossar.82
Semantische Hilfen.82
Metakognitive Unterstützungsformen:
Hypeimedia-spezifische Orientierungshilfen.83
Graphische Orientierungshilfen.84
Metaphern.86
Guided
Backtrack-Funktion.88
Markierung rezipierter Knoten.89
Argument-basierte Hypermedia-Systeme und typisierte Verknüpfungen . 90
Zusammenfassung und Bewertung der Orientierungshilfen.90
Relevante interne und externe Lerndeterminanten hinsichtlich
Desorientierung.92
Relevante interne Lerndeterminanten.93
Erfahrung mit Hypermedien.94
Domänenspezifisches Vorwissen.95
Räumliche Intelligenz.96
Verbale Intelligenz.97
Relevante externe Lerndeterminanten.97
Aufgabenmerkmale.97
Charakteristiken des Hypermediums.99
Zusammenfassung.100
Aktueller Forschungsstand und offene Fragen.101
Aktueller Forschungsstand.101
Offen Fragen. 103
6 STUDIE 1:
beim Lernen mit Hypermedien.106
6.1 Fragestellungen und Hypothesen. !06
6.2 Methode.110
6.2.1 Stichprobe.110
6.2.2 Lernmaterial.111
6.2.3 Untersuchungsinstrumente.112
6.2.4 Ablauf der Untersuchung.114
6.2.5 Auswertung der Daten. 115
6.3 Ergebnisse.121
6.3.1 Aspekte von Desorientierung.122
6.3.1.1 Subjektive strukturelle und konzeptuelle Desorientierung.122
6.3.1.2 Subjektive und objektive Desorientierung.124
6.3.2 Subjektive Desorientierung und Navigation. 128
6.3.3 Subjektive Desorientierung und Lernerfolg. 134
4.4
.1.1
4.4
.1.2
4.4
.1.3
4.4
.1.4
4.4
.2
4.4
.2.1
4.4
.2.2
4.4
.2.3
4.4
.2.4
4.4
.2.5
4.4
.2.6
4.4
.3
4.5
4.5
.1
4.5
.1.1
4.5
.1.2
4.5
.1.3
4.5
.1.4
4.5
2
4.5
.2.1
4.5.2.2
4.5
.3
5
5.1
5 ?
6.3.4
6.3.5 Akzeptanz des Lernsettings. 141
6.4 Zusammenfassung der Studie 1. 141
6.5 Diskussion der Studie 1. 143
7 STUDIE 2: Strukturelle und konzeptuelle
beim Lernen mit Hypermedien.146
7.1 Theoretische Grundlagen der Studie.146
7.1.1
7.1.2
7.2 Fragestellungen und Hypothesen.151
7.3 Methode.157
7.3.1 Stichprobe. 157
7.3.2 Lernmaterial.157
7.3.3 Untersuchungsinstrumente.160
7.3.4 Ablauf der Untersuchung.162
7.3.5 Auswertung der Daten.163
7.4 Ergebnisse.168
7.4.1 Wirksamkeit von strukturellen und konzeptuellen
7.4.2 Wirkungsweise der strukturellen und konzeptuellen
7.4.3 Wechselwirkung von internen Lerndeterminanten mit strukturellen
und konzeptuellen
7.4.4 Entwicklung eines Fragebogens zu subjektiver struktureller und
konzeptueller Desorientierung.189
7.4.5 Akzeptanz des Lernsettings.195
7.5 Zusammenfassung der Studie 2.¡96
7.6 Diskussion der Studie 2.197
8 Gesamtzusammenfassung.201
9 Gesamtdiskussion.205
9.1 Diskussion unter theoretischen Gesichtspunkten.205
9.1.1 Diskussion der Befunde von Studie 1 und Studie 2.205
9.1.2 Ein erweitertes Modell des Orientierungsprozesses beim Lernen mit
Hypermedien.208
9.2 Diskussion unter methodischen Gesichtspunkten.212
9.3 Praktische Implikationen.215
10 Ausblick.217
Literatur.220
Anhang.237 |
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Inhalt
1 Einleitung und Ziel der Arbeit.11
2 Zum Konzept von Hypertext und
2.1 Strukturmerkmale von
2.2 Arten des [nformationszugriffs.22
2.3 Zusammenfassung.23
3 Lernen mit Hypermedien.25
3.1 Modelle zum Lernen mit Hypermedien.25
3.2 Begründungen für einen Einsatz von Hypermedien im Lernkontext.30
3.3 Probleme beim Lernen mit Hypermedien.35
3.4 Zusammenfassung.39
4 Desorientierung - ein zentrales Problem beim Lernen mit
Hypermedien.41
4.1 Das
4.1.1 Strukturelle und konzeptuelle Desorientierung.42
4.1.1.1 Strukturelle Desorientierung.45
4.1.1.2 Konzeptuelle Desorientierung.48
4.1.2 Subjektive und objektive Desorientierung.55
4.1.3 Abgrenzung der hypermedia-spezifischen Probleme.56
4.1.3.1 Kognitive Überlastungvs. Desorientierung.56
4.1.3.2 Strukturelle
4.1.4 Zusammenfassung.59
4.2 Empirische Befunde zu struktureller und konzeptueller Desorientierung. 60
4.2.1 Studien zu struktureller Desorientierung.61
4.2.2 Studien zu konzeptueller Desorientierung.65
4.2.3 Studien zu struktureller und konzeptueller Desorientierung.69
4.2.4 Zusammenfassung.71
4.3 Erfassung von Desorientierung.72
4.3.1 Fragebogen.72
4.3.2 Interview.74
4.3.3
4.3.4 Lautes Denken.75
4.3.5 Registrierung von Logfiles.77
4.3.6 Teaeh
4.3.7 Registrierung von Blickbewegungen.78
4.3.8 Zusammenfassung und Bewertung der Erfassungsmethoden.79
4.4 Orientierungshilfen in Hypermedien.81
4.4.1 Traditionelle Orientierungshilfen.82
Inhaltsverzeichnis.82
Glossar.82
Semantische Hilfen.82
Metakognitive Unterstützungsformen:
Hypeimedia-spezifische Orientierungshilfen.83
Graphische Orientierungshilfen.84
Metaphern.86
Guided
Backtrack-Funktion.88
Markierung rezipierter Knoten.89
Argument-basierte Hypermedia-Systeme und typisierte Verknüpfungen . 90
Zusammenfassung und Bewertung der Orientierungshilfen.90
Relevante interne und externe Lerndeterminanten hinsichtlich
Desorientierung.92
Relevante interne Lerndeterminanten.93
Erfahrung mit Hypermedien.94
Domänenspezifisches Vorwissen.95
Räumliche Intelligenz.96
Verbale Intelligenz.97
Relevante externe Lerndeterminanten.97
Aufgabenmerkmale.97
Charakteristiken des Hypermediums.99
Zusammenfassung.100
Aktueller Forschungsstand und offene Fragen.101
Aktueller Forschungsstand.101
Offen Fragen. 103
6 STUDIE 1:
beim Lernen mit Hypermedien.106
6.1 Fragestellungen und Hypothesen. !06
6.2 Methode.110
6.2.1 Stichprobe.110
6.2.2 Lernmaterial.111
6.2.3 Untersuchungsinstrumente.112
6.2.4 Ablauf der Untersuchung.114
6.2.5 Auswertung der Daten. 115
6.3 Ergebnisse.121
6.3.1 Aspekte von Desorientierung.122
6.3.1.1 Subjektive strukturelle und konzeptuelle Desorientierung.122
6.3.1.2 Subjektive und objektive Desorientierung.124
6.3.2 Subjektive Desorientierung und Navigation. 128
6.3.3 Subjektive Desorientierung und Lernerfolg. 134
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4.5
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.1.4
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2
4.5
.2.1
4.5.2.2
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5
5.1
5 ?
6.3.4
6.3.5 Akzeptanz des Lernsettings. 141
6.4 Zusammenfassung der Studie 1. 141
6.5 Diskussion der Studie 1. 143
7 STUDIE 2: Strukturelle und konzeptuelle
beim Lernen mit Hypermedien.146
7.1 Theoretische Grundlagen der Studie.146
7.1.1
7.1.2
7.2 Fragestellungen und Hypothesen.151
7.3 Methode.157
7.3.1 Stichprobe. 157
7.3.2 Lernmaterial.157
7.3.3 Untersuchungsinstrumente.160
7.3.4 Ablauf der Untersuchung.162
7.3.5 Auswertung der Daten.163
7.4 Ergebnisse.168
7.4.1 Wirksamkeit von strukturellen und konzeptuellen
7.4.2 Wirkungsweise der strukturellen und konzeptuellen
7.4.3 Wechselwirkung von internen Lerndeterminanten mit strukturellen
und konzeptuellen
7.4.4 Entwicklung eines Fragebogens zu subjektiver struktureller und
konzeptueller Desorientierung.189
7.4.5 Akzeptanz des Lernsettings.195
7.5 Zusammenfassung der Studie 2.¡96
7.6 Diskussion der Studie 2.197
8 Gesamtzusammenfassung.201
9 Gesamtdiskussion.205
9.1 Diskussion unter theoretischen Gesichtspunkten.205
9.1.1 Diskussion der Befunde von Studie 1 und Studie 2.205
9.1.2 Ein erweitertes Modell des Orientierungsprozesses beim Lernen mit
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