Entwicklung und Evaluation eines hybriden Onlineseminars zur Textanalyse:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; New York ; München ; Berlin
Waxmann
2007
|
| Schriftenreihe: | Medien in der Wissenschaft
42 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Ausfuehrliche Beschreibung Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 223 S. graph. Darst. 21 cm |
| ISBN: | 9783830918349 3830918348 |
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Inhalt
Einleitung 7
1. Onlineseminare an Hochschulen Definition, Lerntheorien und
Lernstilforschung 10
1.1 E Learning 11
1.1.1 Begriffsdefinitionen 11
1.1.2 Unterscheidungskriterien und Definition für E Learning und
Onlineseminare 14
1.1.3 Förderung, Ziele und Akzeptanz von E Learning an Hochschulen 21
1.2 Darstellung und Diskussion aktueller lerntheoretische Modelle 29
1.2.1 Instruierte und situierte Kognition neuere Ansätze aus der
empirischen Pädagogik und pädagogischen Psychologie und
die kontroverse Debatte zum Lehren und Lernen 32
1.2.2 Instructional Design Ansatz Theorie zur instruierten Kognition 32
1.2.3 Instruktionsansätze zum situierten Lernen
Theorie zur situierten Kognition 36
1.2.4 Ein handlungs und entwicklungsorientierter didaktischer Ansatz 40
1.2.5 Debatte und aktuelle Diskussion zum instruierten und situierten Lernen 42
1.2.6 Gestaltungsprinzipien und Wirkung des problemorientierten Lernens 47
1.3 Zur Theorie erfahrungsgestützten Lernens Lernstile und
Lerntypen nach Kolb 50
1.3.1 Das Modell des erfahrungsgestützten Lernens 50
1.3.2 Lernstilforschung und E Learning bisherige Forschungsergebnisse 59
1.3.3 Lernstilhomogene und lernstilheterogene Online Arbeitsgruppen 65
2. Erfahrungen mit Onlinelehre an Hochschulen 66
2.1 Erfahrungsberichte von Onlineseminaren 68
2.2 Projektbeschreibungen und Erfahrungen von
zwölf Onlinelehrveranstaltungen 69
2.2.1 Projekt „Methodenausbildung Pädagogik" 69
2.2.2 Projekt „Effekte zusätzlicher Strukturierungsmaßnahmen in der
Methodenausbildung" 70
2.2.3 Projekt „Kooperatives Lernen und Feedbackmaßnahmen" 71
2.2.4 Projekt „Zur Theorie des Unterrichts" 72
2.2.5 Projekt „Videokonferenzen im Fremdsprachenunterricht" 73
2.2.6 Projekt „Onlinetutorium Statistik" 74
2.2.7 Projekt „Studentische Perspektiven zur Onlinelehre" 75
2.2.8 Projekt „Anforderungen an Onlinelehre aus studentischer Sicht" 76
2.2.9 Projekt „Hybrides Onlineseminar zum Thema Konstruktivismus" 76
2.2.10 Projekt „Hybrider Teilzeitstudiengang Educational Media" 77
2.2.11 Projekt „Onlineseminar zur Einführung in das Wissensmanagement" 78
2.2.12 Projekt „Onlineseminar zum Lernen in Computernetzen" 79
2.3 Zusammenfassende Betrachtung und Diskussion der Erkenntnisse 79
2.4 Gestaltung des kooperativen Lernarrangements 93
2.4.1 Gruppenbildung 94
2.4.2 Lernstilhomogene und lernstilheterogene Gruppenbildung 95
2.4.3 Prozessgewinne und Prozessverluste 96
2.5 Inhaltliche Struktur und zeitliche Taktung 110
2.6 Die Überschätzung didaktischer Eigenschaften von Lernplattformen 112
3. Planung und Durchführung eines hybriden Onlineseminars am
Beispiel des Seminars „Einführung in die computerunterstützte
Text und Inhaltsanalyse mit MAXqda" 116
3.1 Planungsphasen eines hybriden und asynchronen Onlineseminars 120
3.1.1 Die hybride Form des Blended Learning 120
3.1.2 Synchrone versus asynchrone Kommunikation 121
3.2 Rahmensetzung 123
3.3 Technische Entwicklung der Lernplattform und Lehr und
Lernmaterialien 130
3.3.1 Auswahl und Entwicklung der eingesetzten Lern und
Kommunikationsplattform 130
3.3.2 Aufbereitung des Lehr und Lernmaterials 143
3.4 Inhaltliche Seminarausgestaltung 148
3.4.1 Inhaltliche Struktur und zeitliche Taktung der Präsenz und
Onlinephasen 149
3.4.2 Konkrete Ausgestaltung und Aufgabenformulierung für die
Themenblöcke des Seminars 152
4. Evaluation des hybriden Onlineseminars 156
4.1 Erster Zyklus: Evaluation des Onlineseminars im
Wintersemester 2003/2004 162
4.1.1 Die Ergebnisse im Kontext der universitätsweiten Lehrevaluation 162
4.1.2 Ergebnisse der Auswertung der offenen Fragen 165
4.2 Zweiter Zyklus: Evaluation des Onlineseminars im
Sommersemester 2004 173
4.3 Dritter Zyklus: Evaluation des Onlineseminars im
Wintersemester 2004/2005 179
4.3.1 Formative Evaluation mit dem MUFL („Multimedial
unterstütztes Feedback zum Lernprozess") 180
4.3.2 Ausgewählte Ergebnisse der formativen Evaluation anhand des MUFL 183
4.3.3 Auswertung der offenen und geschlossenen Fragen der Evaluation 185
4.4 Evaluation der Lernstile im Onlineseminar 188
5. Resümee Erfolgsfaktoren und Konsequenzen für die
Durchführung von Onlineseminaren 196
Literatur 205
Anhang I: Fragebogen für die Lernstildiagnose 214
Anhang II: Kategoriensystem und Codierregeln für die Lernstilanalyse 217
Anhang III: Evaluationsfragebogen 220
Anhang IV: Fragebogen der universitätsweiten Lehrevaluation 222
Im Buch werden gezielt aktuelle didaktische Ansätze und die Er¬
fahrungen bisheriger Onlineseminare analysiert und Lösungs¬
ansätze für die Schwierigkeiten netzbasierter, kooperativer On¬
lineseminare extrahiert. Die Ergebnisse sind die Basis für die Gestal¬
tung des Onlineseminars zur computergestützten Text- und Inhalts¬
analyse, welches mehrfach interdisziplinär durchgeführt und jeweils
formativ
und summativ evaluiert wurde.
Die daraus gewonnenen Erkenntnisse enthalten wichtige Hand¬
lungsansätze und praktische Anweisungen für die erfolgreiche Ge¬
staltung und nachhaltige Integration kooperativer Onlinelehre in
geisteswissenschaftliche Studiengänge. |
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Inhalt
Einleitung 7
1. Onlineseminare an Hochschulen Definition, Lerntheorien und
Lernstilforschung 10
1.1 E Learning 11
1.1.1 Begriffsdefinitionen 11
1.1.2 Unterscheidungskriterien und Definition für E Learning und
Onlineseminare 14
1.1.3 Förderung, Ziele und Akzeptanz von E Learning an Hochschulen 21
1.2 Darstellung und Diskussion aktueller lerntheoretische Modelle 29
1.2.1 Instruierte und situierte Kognition neuere Ansätze aus der
empirischen Pädagogik und pädagogischen Psychologie und
die kontroverse Debatte zum Lehren und Lernen 32
1.2.2 Instructional Design Ansatz Theorie zur instruierten Kognition 32
1.2.3 Instruktionsansätze zum situierten Lernen
Theorie zur situierten Kognition 36
1.2.4 Ein handlungs und entwicklungsorientierter didaktischer Ansatz 40
1.2.5 Debatte und aktuelle Diskussion zum instruierten und situierten Lernen 42
1.2.6 Gestaltungsprinzipien und Wirkung des problemorientierten Lernens 47
1.3 Zur Theorie erfahrungsgestützten Lernens Lernstile und
Lerntypen nach Kolb 50
1.3.1 Das Modell des erfahrungsgestützten Lernens 50
1.3.2 Lernstilforschung und E Learning bisherige Forschungsergebnisse 59
1.3.3 Lernstilhomogene und lernstilheterogene Online Arbeitsgruppen 65
2. Erfahrungen mit Onlinelehre an Hochschulen 66
2.1 Erfahrungsberichte von Onlineseminaren 68
2.2 Projektbeschreibungen und Erfahrungen von
zwölf Onlinelehrveranstaltungen 69
2.2.1 Projekt „Methodenausbildung Pädagogik" 69
2.2.2 Projekt „Effekte zusätzlicher Strukturierungsmaßnahmen in der
Methodenausbildung" 70
2.2.3 Projekt „Kooperatives Lernen und Feedbackmaßnahmen" 71
2.2.4 Projekt „Zur Theorie des Unterrichts" 72
2.2.5 Projekt „Videokonferenzen im Fremdsprachenunterricht" 73
2.2.6 Projekt „Onlinetutorium Statistik" 74
2.2.7 Projekt „Studentische Perspektiven zur Onlinelehre" 75
2.2.8 Projekt „Anforderungen an Onlinelehre aus studentischer Sicht" 76
2.2.9 Projekt „Hybrides Onlineseminar zum Thema Konstruktivismus" 76
2.2.10 Projekt „Hybrider Teilzeitstudiengang Educational Media" 77
2.2.11 Projekt „Onlineseminar zur Einführung in das Wissensmanagement" 78
2.2.12 Projekt „Onlineseminar zum Lernen in Computernetzen" 79
2.3 Zusammenfassende Betrachtung und Diskussion der Erkenntnisse 79
2.4 Gestaltung des kooperativen Lernarrangements 93
2.4.1 Gruppenbildung 94
2.4.2 Lernstilhomogene und lernstilheterogene Gruppenbildung 95
2.4.3 Prozessgewinne und Prozessverluste 96
2.5 Inhaltliche Struktur und zeitliche Taktung 110
2.6 Die Überschätzung didaktischer Eigenschaften von Lernplattformen 112
3. Planung und Durchführung eines hybriden Onlineseminars am
Beispiel des Seminars „Einführung in die computerunterstützte
Text und Inhaltsanalyse mit MAXqda" 116
3.1 Planungsphasen eines hybriden und asynchronen Onlineseminars 120
3.1.1 Die hybride Form des Blended Learning 120
3.1.2 Synchrone versus asynchrone Kommunikation 121
3.2 Rahmensetzung 123
3.3 Technische Entwicklung der Lernplattform und Lehr und
Lernmaterialien 130
3.3.1 Auswahl und Entwicklung der eingesetzten Lern und
Kommunikationsplattform 130
3.3.2 Aufbereitung des Lehr und Lernmaterials 143
3.4 Inhaltliche Seminarausgestaltung 148
3.4.1 Inhaltliche Struktur und zeitliche Taktung der Präsenz und
Onlinephasen 149
3.4.2 Konkrete Ausgestaltung und Aufgabenformulierung für die
Themenblöcke des Seminars 152
4. Evaluation des hybriden Onlineseminars 156
4.1 Erster Zyklus: Evaluation des Onlineseminars im
Wintersemester 2003/2004 162
4.1.1 Die Ergebnisse im Kontext der universitätsweiten Lehrevaluation 162
4.1.2 Ergebnisse der Auswertung der offenen Fragen 165
4.2 Zweiter Zyklus: Evaluation des Onlineseminars im
Sommersemester 2004 173
4.3 Dritter Zyklus: Evaluation des Onlineseminars im
Wintersemester 2004/2005 179
4.3.1 Formative Evaluation mit dem MUFL („Multimedial
unterstütztes Feedback zum Lernprozess") 180
4.3.2 Ausgewählte Ergebnisse der formativen Evaluation anhand des MUFL 183
4.3.3 Auswertung der offenen und geschlossenen Fragen der Evaluation 185
4.4 Evaluation der Lernstile im Onlineseminar 188
5. Resümee Erfolgsfaktoren und Konsequenzen für die
Durchführung von Onlineseminaren 196
Literatur 205
Anhang I: Fragebogen für die Lernstildiagnose 214
Anhang II: Kategoriensystem und Codierregeln für die Lernstilanalyse 217
Anhang III: Evaluationsfragebogen 220
Anhang IV: Fragebogen der universitätsweiten Lehrevaluation 222
Im Buch werden gezielt aktuelle didaktische Ansätze und die Er¬
fahrungen bisheriger Onlineseminare analysiert und Lösungs¬
ansätze für die Schwierigkeiten netzbasierter, kooperativer On¬
lineseminare extrahiert. Die Ergebnisse sind die Basis für die Gestal¬
tung des Onlineseminars zur computergestützten Text- und Inhalts¬
analyse, welches mehrfach interdisziplinär durchgeführt und jeweils
formativ
und summativ evaluiert wurde.
Die daraus gewonnenen Erkenntnisse enthalten wichtige Hand¬
lungsansätze und praktische Anweisungen für die erfolgreiche Ge¬
staltung und nachhaltige Integration kooperativer Onlinelehre in
geisteswissenschaftliche Studiengänge. |
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