Wolfgang Klafki: eine Didaktik für das 21. Jahrhundert?
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
2007
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| Schriftenreihe: | Beltz Pädagogik
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| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 195 - 202 |
| Beschreibung: | 202 S. Ill. |
| ISBN: | 9783407254610 |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort ..................................................................................................................... 7
1. Einführung - Bildungstheoretische Didaktik.................................................... 9
1.1 Didaktische Theorien und Modelle ........................................................... 9
1.2 Zur Gliederung............................................................................................ 13
2. Wolfgang Klafki — Vorläufige Hinweise auf eine wissenschaftliche
Biografie
.. 15
3. Das pädagogische Problem des Elementaren und die Theorie der
kategorialen
Bildung........................................................................................... 24
3.1 Die Gedankenentwicklung der Dissertation.............................................. 24
3.2 Bildung aus materialer, formaler und kategorialer Perspektive................ 32
3.3 Drei systematisierend-bewertende Thesen zur
formal-material-kategorialen Bildung....................................................... 37
3.4 Konzentration auf das konkret Allgemeine ............................................... 39
3.4.1 Das Fundamentale........................................................................... 43
3.4.2 Das Elementare ................................................................................ 44
3.4.3 Das Exemplarische........................................................................... 49
3.5
Kategóriáié
Bildung..................................................................................... 53
3.6 Bewertung und Würdigung:
Kategóriáié
Bildung als Provokation
für die Gegenwart? ...................................................................................... 61
4. Didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung.............................. 67
4.1 Didaktische Analyse .................................................................................... 67
4.2 Unterrichtsvorbereitung - vom Bildungsinhalt zum Bildungsgehalt ...... 69
4.3 Didaktik und Methodik.............................................................................. 72
4.4 Die fünf Grundfragen der didaktischen Analyse und ein Beispiel,
die >Solonische Verfassungsreform< ........................................................... 74
4.5 Bewertung und Würdigung: Von der didaktischen Analyse des
Unterrichts zur kritisch-konstruktiven Didaktik...................................... 88
5. Kritisch-konstruktive Didaktik.......................................................................... 91
5.1 Erziehungswissenschaft als kritisch-konstruktive Theorie....................... 91
5.2 Bildung als pädagogisch-politischer Auftrag............................................. 94
5.3 Zum Ertrag klassischer Bildungstheorien und zur
Wiederbelebung der Allgemeinbildung..................................................... 100
5.4 Ein vorläufiges Perspektivenschema zur Unterrichtsplanung .................. 107
5.5 Bewertung und Würdigung: Leerstelle Lernen? ........................................ 111
6. Allgemeinbildung im Medium epochaltypischer Schlüsselprobleme.............. 116
6.1 Transformation der
kategorialen
Bildung ................................................. 116
6.2 Schlüsselprobleme und vielseitige Interessen- und Fähigkeitsentwicklung 122
6.3 Exemplarisches Lehren und Lernen........................................................... 126
6.4 Allgemeinbildung, Grundbildung und Problemunterricht...................... 129
6.5 Die bildungstheoretische, die kommunikationstheoretische und die
intergenerationelle Perspektive auf Bildung.............................................. 135
6.6 Bewertung und Würdigung: Allgemeinbildung, Subjektivität und die
Zufälligkeit dessen, was ist.......................................................................... 142
7. Weiterentwicklung der bildungstheoretischen und der
kritisch-konstruktiven Didaktik......................................................................... 152
7.1 Zur Rezeption der bildungstheoretischen und der
kritisch-konstruktiven Didaktik in der Allgemeinen Didaktik ................ 152
7.2 Zum Verhältnis von Allgemeiner Didaktik und Fach¬
didaktiken/Bereichsdidaktiken ................................................................... 155
7.2.1 Fachdidaktiken................................................................................. 155
7.2.2 Zur Rezeption der bildungstheoretischen Didaktik in der Zweiten
Phase der Lehrerbildung und in Richtlinien und Lehrplänen ...... 159
7.3 Zu Wolfgang Klafkis Bestimmung des Verhältnisses von Allgemeiner
Didaktik und Fach- und Bereichsdidaktiken............................................. 160
7.4 Zur historischen Relativierung der bildungstheoretischen und der
kritisch-konstruktiven Didaktik................................................................. 165
7.5 Implementation oder Transformation? - Von der bildungstheoretischen
Didaktik zur Bildungsgangdidaktik........................................................... 167
8. Rückblick in die Geschichte der Bildung und der Bildungstheorie ................. 170
8.1 Zu
Herman
Nohl, Erich Weniger und der Göttinger Schule .................... 170
8.2 Zur biografischen Relativierung von Erfahrung, Erinnerung
und Theoriebildung.................................................................................... 174
8.3 Das Allgemeine im Konkreten: Zu Piatons
Politela
und Klafkis
kategorialer Bildung.................................................................................... 183
Schlussbemerkung.................................................................................................... 191
Literatur .................................................................................................................... 194
Teil 1: Im Text zitierte Schriften Wolfgang Klafkis.................................................. 194
Teil 2: Weitere, im Text zitierte Literatur ................................................................. 195
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort . 7
1. Einführung - Bildungstheoretische Didaktik. 9
1.1 Didaktische Theorien und Modelle . 9
1.2 Zur Gliederung. 13
2. Wolfgang Klafki — Vorläufige Hinweise auf eine wissenschaftliche
Biografie
. 15
3. Das pädagogische Problem des Elementaren und die Theorie der
kategorialen
Bildung. 24
3.1 Die Gedankenentwicklung der Dissertation. 24
3.2 Bildung aus materialer, formaler und kategorialer Perspektive. 32
3.3 Drei systematisierend-bewertende Thesen zur
formal-material-kategorialen Bildung. 37
3.4 Konzentration auf das konkret Allgemeine . 39
3.4.1 Das Fundamentale. 43
3.4.2 Das Elementare . 44
3.4.3 Das Exemplarische. 49
3.5
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3.6 Bewertung und Würdigung:
Kategóriáié
Bildung als Provokation
für die Gegenwart? . 61
4. Didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung. 67
4.1 Didaktische Analyse . 67
4.2 Unterrichtsvorbereitung - vom Bildungsinhalt zum Bildungsgehalt . 69
4.3 Didaktik und Methodik. 72
4.4 Die fünf Grundfragen der didaktischen Analyse und ein Beispiel,
die >Solonische Verfassungsreform< . 74
4.5 Bewertung und Würdigung: Von der didaktischen Analyse des
Unterrichts zur kritisch-konstruktiven Didaktik. 88
5. Kritisch-konstruktive Didaktik. 91
5.1 Erziehungswissenschaft als kritisch-konstruktive Theorie. 91
5.2 Bildung als pädagogisch-politischer Auftrag. 94
5.3 Zum Ertrag klassischer Bildungstheorien und zur
Wiederbelebung der Allgemeinbildung. 100
5.4 Ein vorläufiges Perspektivenschema zur Unterrichtsplanung . 107
5.5 Bewertung und Würdigung: Leerstelle Lernen? . 111
6. Allgemeinbildung im Medium epochaltypischer Schlüsselprobleme. 116
6.1 Transformation der
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6.2 Schlüsselprobleme und vielseitige Interessen- und Fähigkeitsentwicklung 122
6.3 Exemplarisches Lehren und Lernen. 126
6.4 Allgemeinbildung, Grundbildung und Problemunterricht. 129
6.5 Die bildungstheoretische, die kommunikationstheoretische und die
intergenerationelle Perspektive auf Bildung. 135
6.6 Bewertung und Würdigung: Allgemeinbildung, Subjektivität und die
Zufälligkeit dessen, was ist. 142
7. Weiterentwicklung der bildungstheoretischen und der
kritisch-konstruktiven Didaktik. 152
7.1 Zur Rezeption der bildungstheoretischen und der
kritisch-konstruktiven Didaktik in der Allgemeinen Didaktik . 152
7.2 Zum Verhältnis von Allgemeiner Didaktik und Fach¬
didaktiken/Bereichsdidaktiken . 155
7.2.1 Fachdidaktiken. 155
7.2.2 Zur Rezeption der bildungstheoretischen Didaktik in der Zweiten
Phase der Lehrerbildung und in Richtlinien und Lehrplänen . 159
7.3 Zu Wolfgang Klafkis Bestimmung des Verhältnisses von Allgemeiner
Didaktik und Fach- und Bereichsdidaktiken. 160
7.4 Zur historischen Relativierung der bildungstheoretischen und der
kritisch-konstruktiven Didaktik. 165
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Didaktik zur Bildungsgangdidaktik. 167
8. Rückblick in die Geschichte der Bildung und der Bildungstheorie . 170
8.1 Zu
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