Mediendidaktik Deutsch: eine Einführung
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Schmidt
2008
|
| Schriftenreihe: | Grundlagen der Germanistik
44 |
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| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 319 S. Ill., graph. Darst. |
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Inhaltsverzeichnis
1 Vorwort. 9
2 Medienbegriffe. 11
2.1 Shannon: Das Medium ist ein neutraler Mittler. 12
2.2 McLuhan: Das Medium ist die Botschaft. 14
2.3 Pross: Primäre, sekundäre und tertiäre Medien. 16
2.4 Sandbothe: Medien im weiten, engen und engsten Sinn. 18
2.5 Schmidt: .Medium' als Kompaktbegriff. 20
3 Mediale Paradigmen. Zur Geschichte der Medien und ihrer Nutzung
aus deutschdidaktischer Perspektive. 25
3.1 Das orale Paradigma. 26
3.2 Das
literale
Paradigma. 29
3.2.1 Skriptographische Medien. 30
3.2.2 Typographische Medien. 35
3.3 Das audio-visuelle Paradigma. 40
3.3.1 Akustisch-auditive Medien. 41
3.3.2 Optisch-visuelle Medien. 44
3.3.3 Audiovisuelle Medien. 48
3.4 Das multimediale Paradigma. 52
3.4.1 Computer. 52
3.4.2 Internet. 57
4 Medienpädagogik aus deutschdidaktischer Sicht. 63
4.1 Kindheit und Jugend im Zeichen der Medialisierung. 63
4.1.1 Der Begriff,Lebenswelt'. 63
4.1.2 Aufwachsen mit Medien. 65
4.2 Medien und Erziehung - medienpädagogische Positionen. 68
4.2.1 Pädagogik gegen oder abseits von Medien. 68
4.2.2 Medienkompetenz durch Handlungsorientierung. 69
4.2.3 Medienpädagogik in anthropologischer Perspektive. 70
4.3 Zum Verhältnis von Medienpädagogik und Mediendidaktik Deutsch 71
5 Mediendidaktik Deutsch - Gegenstand, Begründungskontexte, Konzep¬
tionen . 75
5.1 Gegenstand und Begründungskontexte. 75
5
Inhaltsverzeichnis
5.1.1 Medialität und medialer Wandel von Sprache und Literatur . 75
5.1.2 (Kinder- und Jugend-)Literatur im Medienverbund. 78
5.1.3 Mediensozialisation und Deutschunterricht. 80
5.1.4 Medialisierung, Motivation und Mediendidaktik Deutsch . 84
5.1.5 Identitätsorientierung und Mediendidaktik Deutsch. 86
5.1.6 Mediendidaktik Deutsch, Kompetenzorientierung und
Bildungsstandards. 88
5.2 Konzeptionen. 91
5.2.1 (Medien-)Integrativer Deutschunterricht. 92
5.2.2 Computerunterstützter Deutschunterricht. 93
5.2.3 Intermedialer Deutschunterricht. 95
5.2.4 Symmedialer Deutschunterricht. 96
6 Akustisch-auditive Medien. 99
6.1 Defmitorische Überlegungen . 99
6.2 Sachanalytische Zugänge. 100
6.2.1 Das Radio. 100
6.2.2 Hörtexte - Hörspiele - Hörbücher. 105
6.3 Didaktisch-methodische Ansatzpunkte. 109
6.3.1 Analytisch-intermediale Zugänge . 109
6.3.2 Handelnd-produktive Zugänge. 113
6.3.3 Ästhetische Zugänge. 114
6.4 Beispiele. 116
6.4.1 Lyrik auditiv. 116
6.4.2
О
-Töne im Deutschunterricht. 119
7 Visuelle Medien. 123
7.1 Defmitorische Überlegungen. 123
7.2 Beispiele und sachanalytische Aspekte. 125
7.2.1 Fotografie. 125
7.2.2 Bildgeschichten. 126
7.3 Didaktische Ansätze. 129
7.3.1 Medienkritik. 129
7.3.2 Literarisches Lernen. 131
7.3.3 Allgemeine ästhetische Erziehung. 132
7.3.4 Visuelle Medien als Sprech- und Schreibanlässe. 133
7.3.5 Bilder im Umgang mit literarischen Texten. 135
7.4 Methodische Zugänge. 137
7.5 Praktische Beispiele eines integrativen Unterrichts mit
visuellen Medien. 138
Inhaltsverzeichnis
7.5.1 Mädchen am Meer: Bild und Geschichte digital und
multimedial. 138
7.5.2 Geschichtein) schreiben in einem integrativen Unterricht. 139
8 Audiovisuelle Medien. 141
8.1 Defmitorische Überlegungen. 141
8.2 Beispiele und sachanalytische Aspekte (1): Film. 144
8.2.1 Entwicklung. 144
8.2.2 Kulturelle Bedeutung. 145
8.2.3 Beispiel: The
Graduate
(deutsch: Die Reifeprüfung, Regie:
Mike
Nichols,
USA 1967). 146
8.3 Beispiele und sachanalytische Aspekte (2): Werbespots. 151
8.3.1 Allgemeines. 151
8.3.2 Beispiele: „Yogurette" (2006) und „Mercedes" (2005). 155
8.4 Beispiele und sachanalytische Aspekte (3): Musikvideoclips. 162
8.4.1 Allgemeines. 162
8.4.2 Beispiel: Dieser Weg
(Xavier Naidoo
2005). 163
8.5 Beispiele und sachanalytische Aspekte (4): Fernsehen. 165
8.5.1 Entwicklung. 165
8.5.2 Kulturelle Bedeutung. 167
8.5.3 Beispiel: The Simpsons (Fernsehserie). 169
8.6 Filmanalyse und „Filmsprache". 173
8.6.1 Analyse des Visuellen. 174
8.6.2 Analyse des Auditiven. 177
8.6.3 Analyse des Narrativen. 178
8.6.4 „Filmsprache". 181
8.7 Didaktische Überlegungen . 182
8.7.1 Funktion und Reichweite filmanalytischer Arbeit. 182
8.7.2 Der Stellenwert der Literaturverfilmung. 183
8.7.3 Textauswahl und Kanonfragen. 185
8.7.4 Didaktische Zielbereiche. 187
8.7.5 Fragen der curricularen und unterrichtsorganisatorischen
Verankerung. 189
8.8 Methodische Fragen . 191
8.8.1 Textpräsentation. 191
8.8.2 Umgang mit dem Text. 192
8.9 Praktische Beispiele für den Umgang mit audiovisuellen Medien_ 194
8.9.1 Film: Lola rennt in der Sekundarstufe
II
. 194
8.9.2 Werbung: Fernsehwerbung in der Primarstufe. 195
8.9.3 Fernsehserie: The Simpsons in der Sekundarstufe
I
. 197
7
Inhaltsverzeichnis
9 Die neuen Symmedien Computer und Internet. 201
9.1 Definitorische Überlegungen. 201
9.2 Sachanalytische Aspekte. 203
9.2.1 Computerbasierte Schreib- und Kommunikationsprozesse . 203
9.2.2 Hypertexte). 216
9.2.3 Internetliteratur: Schreiben im Netz und vernetztes Schreiben 223
9.3 Didaktisch-methodische Ansatzpunkte. 228
9.3.1 Geschichte und derzeitiger Stand der Computernutzung im
Deutschunterricht. 228
9.3.2 Fachspezifische Einsatzmöglichkeiten der Symmedien Com¬
puter und Internet. 233
9.3.3 Lehr-Lern-Konzepte für den Einsatz von Computer und
Internet. 241
9.4 Praktische Beispiele. 243
9.4.1 Internetkooperationen. 243
9.4.2 Virtuelle Theatralik / virtuelle Rollenspiele. 247
9.4.3 Reflexion über Sprache am Beispiel von Chat und SMS. 250
9.4.4 Gute Seiten, schlechte Seiten: Informationssuche im Internet 254
9.4.5 Grundschüler schreiben ein Hypertext-Abenteuer. 258
9.4.6 Goethes Zauberlehrling digital, symmedial und synästhetisch. 261
Literaturverzeichnis . 269
Sachregister. 299
Verzeichnis der verwendeten auditiven, audiovisuellen und multimedialen
Texte . 311
Verzeichnis der Abbildungen. 317
Die Bedeutung
der
Mediendidaktik, die neben Sprach-
und Literaturdidaktik die dritte Säule der Deutschdidaktik
darstellt, hat in den letzten Jahren erheblich zugenommen.
Denn sowohl die Gegenstände des Faches Deutsch als
auch die Sozialisationsbedingungen unserer SchülerOnnen)
unterliegen einem grundlegenden medialen Wandel. Vor
diesem Hintergrund ist ein rein buchbasierter Deutschunter¬
richt nicht mehr zeitgemäß.
Der vorliegende Band gibt einen Überblick über theoretische
Grundlagen und praktische Nutzungsmöglichkeiten von
Medien im Deutschunterricht. Auf der einen Seite werden
grundsätzliche Aspekte wie Medientheorie, Medienbegriff,
Mediengeschichte, medienpädagogische Grundlagen und
fachspezifische mediendidaktische Konzeptionen ebenso
fundiert wie anschaulich dargestellt. Auf der anderen Seite
werden die konkreten mediendidaktischen Handlungsfelder
im Deutschunterricht (d.h. auditive, visuelle, audiovisuelle
und interaktive bzw. synästhetische Medien) in Theorie und
Praxis erläutert.
Das Buch richtet sich an Studierende, Referendare und Refe¬
rendarinnen sowie Lehrende des Fachs Deutsch an Schulen
und Hochschulen. |
| adam_txt |
Inhaltsverzeichnis
1 Vorwort. 9
2 Medienbegriffe. 11
2.1 Shannon: Das Medium ist ein neutraler Mittler. 12
2.2 McLuhan: Das Medium ist die Botschaft. 14
2.3 Pross: Primäre, sekundäre und tertiäre Medien. 16
2.4 Sandbothe: Medien im weiten, engen und engsten Sinn. 18
2.5 Schmidt: .Medium' als Kompaktbegriff. 20
3 Mediale Paradigmen. Zur Geschichte der Medien und ihrer Nutzung
aus deutschdidaktischer Perspektive. 25
3.1 Das orale Paradigma. 26
3.2 Das
literale
Paradigma. 29
3.2.1 Skriptographische Medien. 30
3.2.2 Typographische Medien. 35
3.3 Das audio-visuelle Paradigma. 40
3.3.1 Akustisch-auditive Medien. 41
3.3.2 Optisch-visuelle Medien. 44
3.3.3 Audiovisuelle Medien. 48
3.4 Das multimediale Paradigma. 52
3.4.1 Computer. 52
3.4.2 Internet. 57
4 Medienpädagogik aus deutschdidaktischer Sicht. 63
4.1 Kindheit und Jugend im Zeichen der Medialisierung. 63
4.1.1 Der Begriff,Lebenswelt'. 63
4.1.2 Aufwachsen mit Medien. 65
4.2 Medien und Erziehung - medienpädagogische Positionen. 68
4.2.1 Pädagogik gegen oder abseits von Medien. 68
4.2.2 Medienkompetenz durch Handlungsorientierung. 69
4.2.3 Medienpädagogik in anthropologischer Perspektive. 70
4.3 Zum Verhältnis von Medienpädagogik und Mediendidaktik Deutsch 71
5 Mediendidaktik Deutsch - Gegenstand, Begründungskontexte, Konzep¬
tionen . 75
5.1 Gegenstand und Begründungskontexte. 75
5
Inhaltsverzeichnis
5.1.1 Medialität und medialer Wandel von Sprache und Literatur . 75
5.1.2 (Kinder- und Jugend-)Literatur im Medienverbund. 78
5.1.3 Mediensozialisation und Deutschunterricht. 80
5.1.4 Medialisierung, Motivation und Mediendidaktik Deutsch . 84
5.1.5 Identitätsorientierung und Mediendidaktik Deutsch. 86
5.1.6 Mediendidaktik Deutsch, Kompetenzorientierung und
Bildungsstandards. 88
5.2 Konzeptionen. 91
5.2.1 (Medien-)Integrativer Deutschunterricht. 92
5.2.2 Computerunterstützter Deutschunterricht. 93
5.2.3 Intermedialer Deutschunterricht. 95
5.2.4 Symmedialer Deutschunterricht. 96
6 Akustisch-auditive Medien. 99
6.1 Defmitorische Überlegungen . 99
6.2 Sachanalytische Zugänge. 100
6.2.1 Das Radio. 100
6.2.2 Hörtexte - Hörspiele - Hörbücher. 105
6.3 Didaktisch-methodische Ansatzpunkte. 109
6.3.1 Analytisch-intermediale Zugänge . 109
6.3.2 Handelnd-produktive Zugänge. 113
6.3.3 Ästhetische Zugänge. 114
6.4 Beispiele. 116
6.4.1 Lyrik auditiv. 116
6.4.2
О
-Töne im Deutschunterricht. 119
7 Visuelle Medien. 123
7.1 Defmitorische Überlegungen. 123
7.2 Beispiele und sachanalytische Aspekte. 125
7.2.1 Fotografie. 125
7.2.2 Bildgeschichten. 126
7.3 Didaktische Ansätze. 129
7.3.1 Medienkritik. 129
7.3.2 Literarisches Lernen. 131
7.3.3 Allgemeine ästhetische Erziehung. 132
7.3.4 Visuelle Medien als Sprech- und Schreibanlässe. 133
7.3.5 Bilder im Umgang mit literarischen Texten. 135
7.4 Methodische Zugänge. 137
7.5 Praktische Beispiele eines integrativen Unterrichts mit
visuellen Medien. 138
Inhaltsverzeichnis
7.5.1 Mädchen am Meer: Bild und Geschichte digital und
multimedial. 138
7.5.2 Geschichtein) schreiben in einem integrativen Unterricht. 139
8 Audiovisuelle Medien. 141
8.1 Defmitorische Überlegungen. 141
8.2 Beispiele und sachanalytische Aspekte (1): Film. 144
8.2.1 Entwicklung. 144
8.2.2 Kulturelle Bedeutung. 145
8.2.3 Beispiel: The
Graduate
(deutsch: Die Reifeprüfung, Regie:
Mike
Nichols,
USA 1967). 146
8.3 Beispiele und sachanalytische Aspekte (2): Werbespots. 151
8.3.1 Allgemeines. 151
8.3.2 Beispiele: „Yogurette" (2006) und „Mercedes" (2005). 155
8.4 Beispiele und sachanalytische Aspekte (3): Musikvideoclips. 162
8.4.1 Allgemeines. 162
8.4.2 Beispiel: Dieser Weg
(Xavier Naidoo
2005). 163
8.5 Beispiele und sachanalytische Aspekte (4): Fernsehen. 165
8.5.1 Entwicklung. 165
8.5.2 Kulturelle Bedeutung. 167
8.5.3 Beispiel: The Simpsons (Fernsehserie). 169
8.6 Filmanalyse und „Filmsprache". 173
8.6.1 Analyse des Visuellen. 174
8.6.2 Analyse des Auditiven. 177
8.6.3 Analyse des Narrativen. 178
8.6.4 „Filmsprache". 181
8.7 Didaktische Überlegungen . 182
8.7.1 Funktion und Reichweite filmanalytischer Arbeit. 182
8.7.2 Der Stellenwert der Literaturverfilmung. 183
8.7.3 Textauswahl und Kanonfragen. 185
8.7.4 Didaktische Zielbereiche. 187
8.7.5 Fragen der curricularen und unterrichtsorganisatorischen
Verankerung. 189
8.8 Methodische Fragen . 191
8.8.1 Textpräsentation. 191
8.8.2 Umgang mit dem Text. 192
8.9 Praktische Beispiele für den Umgang mit audiovisuellen Medien_ 194
8.9.1 Film: Lola rennt in der Sekundarstufe
II
. 194
8.9.2 Werbung: Fernsehwerbung in der Primarstufe. 195
8.9.3 Fernsehserie: The Simpsons in der Sekundarstufe
I
. 197
7
Inhaltsverzeichnis
9 Die neuen Symmedien Computer und Internet. 201
9.1 Definitorische Überlegungen. 201
9.2 Sachanalytische Aspekte. 203
9.2.1 Computerbasierte Schreib- und Kommunikationsprozesse . 203
9.2.2 Hypertexte). 216
9.2.3 Internetliteratur: Schreiben im Netz und vernetztes Schreiben 223
9.3 Didaktisch-methodische Ansatzpunkte. 228
9.3.1 Geschichte und derzeitiger Stand der Computernutzung im
Deutschunterricht. 228
9.3.2 Fachspezifische Einsatzmöglichkeiten der Symmedien Com¬
puter und Internet. 233
9.3.3 Lehr-Lern-Konzepte für den Einsatz von Computer und
Internet. 241
9.4 Praktische Beispiele. 243
9.4.1 Internetkooperationen. 243
9.4.2 Virtuelle Theatralik / virtuelle Rollenspiele. 247
9.4.3 Reflexion über Sprache am Beispiel von Chat und SMS. 250
9.4.4 Gute Seiten, schlechte Seiten: Informationssuche im Internet 254
9.4.5 Grundschüler schreiben ein Hypertext-Abenteuer. 258
9.4.6 Goethes Zauberlehrling digital, symmedial und synästhetisch. 261
Literaturverzeichnis . 269
Sachregister. 299
Verzeichnis der verwendeten auditiven, audiovisuellen und multimedialen
Texte . 311
Verzeichnis der Abbildungen. 317
Die Bedeutung
der
Mediendidaktik, die neben Sprach-
und Literaturdidaktik die dritte Säule der Deutschdidaktik
darstellt, hat in den letzten Jahren erheblich zugenommen.
Denn sowohl die Gegenstände des Faches Deutsch als
auch die Sozialisationsbedingungen unserer SchülerOnnen)
unterliegen einem grundlegenden medialen Wandel. Vor
diesem Hintergrund ist ein rein buchbasierter Deutschunter¬
richt nicht mehr zeitgemäß.
Der vorliegende Band gibt einen Überblick über theoretische
Grundlagen und praktische Nutzungsmöglichkeiten von
Medien im Deutschunterricht. Auf der einen Seite werden
grundsätzliche Aspekte wie Medientheorie, Medienbegriff,
Mediengeschichte, medienpädagogische Grundlagen und
fachspezifische mediendidaktische Konzeptionen ebenso
fundiert wie anschaulich dargestellt. Auf der anderen Seite
werden die konkreten mediendidaktischen Handlungsfelder
im Deutschunterricht (d.h. auditive, visuelle, audiovisuelle
und interaktive bzw. synästhetische Medien) in Theorie und
Praxis erläutert.
Das Buch richtet sich an Studierende, Referendare und Refe¬
rendarinnen sowie Lehrende des Fachs Deutsch an Schulen
und Hochschulen. |
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