Géographies de l'école rurale: acteurs, réseaux, territoires
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Paris
Ophrys
2007
|
| Schriftenreihe: | Essais géographiques
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 303 S. graph. Darst., Kt. |
| ISBN: | 9782708011601 |
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
INTRODUETION (YVES JEAN) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 PREMIERE PARTIE: ESPAEES
RURAUX, INSTITUTIONS ET EEOLES 11 CHAPITRE I : ESPAEES RURAUX FRANYAIS
ET EEOLE (YVES JEAN ET PIERRE CHAMPOLLION) . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 CHAPITRE 2: INSTITUTIONS ET
EEOLES (YVES JEAN) 59 CHAPITRE 3 : FAMILLES ET EEOLES : PRATIQUES ET
REPRESENTATIONS (ANNE BOUJU-GOUJON) 79 CHAPITRE 4: INSTITUTEURS EN
MILIEU RURAL: LA REDEFINITION D UN TERRITOIRE PROFESSIONNEL (BERTRAND
GEAY ET JEAN-PIERRE LECUREUIL) . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
DEUXIEME PARTIE: EEOLES ET DISEONTINUITES TERRITORIALES. ORGANISATIONS
EN RESEAUX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 CHAPITRE 5 :
L EEOLE RURALE ET LES POLITIQUES TERRITORIALES: DEEENTRALISATION ET
RESEAUX (CHRISTIAN DERRIEN) 127 CHAPITRE 6: DIVERSITE DES FORMES
D ORGANISATION DE L EEOLE RURALE (DENIS SEGONDS. FREDERIC GAUTREAU,
CHRISTIAN DERRIEN) . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 CHAPITRE 7 :
EEOLES RURALES, SEOLARITES RURALES ET SEOLARISATION DES JEUNES RURAUX
DANS LA FRANEE DU NORD-OUEST (BASSE-NORMANDIE ET PIEARDIE) (REMI
ROUAULT) 173 CHAPITRE 8 : L EEOLE DE VILLAGE AU QUEBEE (MARIO CARRIER)
. . . . . . . . . . . . . . . 181 TROISIEME PARTIE: EEOLES, INNOVATIONS
PEDAGOGIQUES ET TERRITOIRES 191 CHAPITRE 9 : PETITES STRUETURES
SEOLAIRES : RELATIONS ENTRE L ESPAEE DE LA CLASSE ET LES APPRENTISSAGES
(BERNARD COLLOT) 195 CHAPITRE 10 : EEOLE RURALE ET TERRITORIALISATION
EDUEATIVE AU PORTUGAL (JOSE CORREIA) . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
CHAPITRE 11 : L EEOLE RURALE EN CATALOGNE (ROSER BOIX) . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 241 CHAPITRE 12 : POLITIQUE PUBLIQUE ET TERRITOIRES DE
L ENFANEE (YVES COUTAND) . . . 255 CONCLUSION GENERALE (YVES JEAN) 281
REFERENEES BIBLIOGRAPHIQUES 285 TABLE DES FIGURES 293 TABLE DES TABLEAUX
295 TABLE DES MATIERES 297 TABLE DES MATIERES SOMMAIRE . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 3 AUTEURS . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 5 INTRODUCTION (YVES JEAN) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 PREMIERE PARTIE:
ESPACES RURAUX, INSTITUTIONS ET ECOLES 11 CHAPITRE 1 : ESPACES RURAUX
FRANC;AIS ET ECOLE (YVES JEAN) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
I. ESPACES RURAUX : DIVERSITE SOCIALE ET SPATIALE . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 15 1.1 LE RENOUVEAU RURAL DEPUIS VINGT ANS
15 1.2 LA RECOMPOSITION SOCIALE DES CAMPAGNES. . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 16 1.3 LA PLURALITE DES FONCTIONS ECONOMIQUES . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 1.3.1 AGRICULTURE - ESPACE
RURAL - VILLES : DE NOUVELLES CIRCULATIONS . . 19 1.3.2 PME ET ESPACE
RURAL: DE NOUVELLES RELATIONS. . . . . . . . . . . . . . . 21 104
L IMPORTANCE DU CHOIX DE RESIDENCE: FORTE INFLUENCE DES REPRESENTATIONS
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 24 1.5 LE BOULEVERSEMENT DU SODE CULTUREL 26 11.DIVERSITE
GEOGRAPHIQUE 27 11.1HUIT CONFIGURATIONS SPATIALES . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 11.2DIVERSITE DES FORMES
D ORGANISATION SPATIALE 30 11.3EVOLUTIONS DES MODELES EXPLICATIFS . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 11.3.1ENTRE CRISE
RURALE» ET RENAISSANCE RURALE» . . . . . . . . . . . . . 32 11.3.2LA
RURALITE : OBJET DE DEBAT 36 III. ECOLE ET RURALITE : DIVERSITE DES
FORMES D ORGANISATION ET EVALUATION POSITIVE POUR LES ELEVES . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 39 III.L LA PLURALITE DES FORMES D ORGANISATION SCOLAIRE . . . . . . .
. . . . . . . . . . 39 III.2 LA QUALITE DES PETITES STRUCTURES SCOLAIRES
49 III.3 LES PETITES STRUCTURES N ENTRALNENT PAS DE SURCOUT GLOBAL 51
IIIA LA SCOLARISATION DANS LES ZONES DE MONTAGNE (PIERRE CHAMPOLLION) .
52 IIIA.I LA SCOLARISATION EN MILIEUX RURAUX ET MONTAGNARDS. . . . . . .
. . 53 IIIA.I.I REUSSITE SCOLAIRE GLOBALE DES ELEVES DES ZONES DE
MONTAGNE 53 II1.4.1.2 UN TAUX GLOBAL D ELEVES A L HEURE » PLUS ELEVE
EN ZONE DE MONTAGNE (ZM) QU EN DEHORS DE LA ZONE DE MONTAGNE (NZM) 54
298 GEOGRAPHIES DE I ECOLE RURALE IIIA.2 LES STRATEGIES SCOLAIRES DE
RUPTURE DE L ISOLEMENT MISES EN REUVRE PAR LES ECOLES RURALES ET
MONTAGNARDES 56 IIIA.2.1 PREMIERS RESULTATS ETABLIS PAR LES TRAVAUX DE
L GER EN MATIERE DE STRATEGIES DE RUPTURE DE I ISOLEMENT 56 ILI.4.2.2
IMPACTS ESCOMPTES ET REELS DES STRATEGIES DE RUPTURE DE I ISOLEMENT
MISES EN REUVRE 57 CHAPITRE 2 : INSTITUTIONS ET ECOLE (YVES JEAN) . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 I. ETAT ET ECOLE
RURALE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 59 LI L IMPORTANCE DU LIEN HISTORIQUE ENTRE
L ETAT ET LA COMMUNE 59 1.2 UNE CONCEPTION DOMINANTE DE L ETAT POUR LES
SERVICES: I ORGANISATION EN POLES. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 1.3 LA VOLONTE DE
REGROUPEMENT DES ECOLES RURALES 64 IL. LES MAIRES RURAUX ET L ECOLE . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
11.1LES MAIRES RURAUX ET LES SERVICES PUBLICS 66 11.2LES ELUS ET L ECOLE
RURALE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 68 11.3UN EXEMPLE : LES ELUS DU CHINONAIS : TROIS TYPES DE
COMPORTEMENTS . . 71 CONCLUSION 77 CHAPITRE 3 : FAMILLES ET ECOLES :
PRATIQUES ET REPRESENTATIONS (ANNE BOUJU-GOUJON) . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
79 I. ECOLE ET LIEU DE RESIDENCE 79 1.1 L ECOLE RURALE: LA REFERENCE
PERMANENTE A L ECOLE URBAINE . . . . . . . . . . 80 1.2 LA RURALITE :
UNE QUESTION DE TAILLE, DE STRUCTURES, DE MOYENS HUMAINS ET MATERIELS 84
1.2.1 LE NOMBRE D ENFANTS PAR CLASSE 84 1.2.2 LA QUESTION DES CLASSES A
PLUSIEURS COURS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 1.2.3 LES
REGROUPEMENTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 87 11.LES REPRESENTATIONS DE L ESPACE RURAL. . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 11.1MOYENS FINANCIERS :
PLUS D ACTIVITES CULTURELLES EN VILLE, PLUS DE SORTIES EN ECOLE RURALE
89 11.2LES MODES D INTERCONNAISSANCE ET LA COMPOSITION SOCIALE DE LA
POPULATION ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 89 III. LES COMPORTEMENTS DES FAMILLES SE
CONSTRUISENT DANS LE TERRITOIRE . . . . . . . 90 III.I L ANCRAGE LOCAL
DES PRATIQUES ET DES REPRESENTATIONS DES PARENTS ... 91 III.2 LA
CONSTRUCTION DES PRATIQUES ET DES REPRESENTATIONS DES FAMILIES ARTICULE
HISTOIRE PERSONNELLE ET CONTEXTE LOCAL 92 111.3LA RELATION AVEC
I ENSEIGNANT DE L ENFANT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
TABLEDES MATIERES 299 IV LA PERCEPTION DE LA DIVERSITE DE I OFFRE
EDUCATIVE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 IV I L IMPORTANCE
DE LA SCOLARISATION DU PREMIER ENFANT . . . . . . . . . . . . . . 98 IV2
LES FAMIIIES ET I ECOLE APRES PLUSIEURS ANNEES . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 101 IV2. I UN PREMIER GRAND GROUPE DE FAMIIIES EOMPOSE DE
TROIS TYPES 101 IV2.2 UN SEEOND GROUPE : APRES APPRENTISSAGE 102 IV2.3
POUR LE TROISIEME GROUPE, LA SATISFAETION FAIT SUITE A UN EHOIX . . 102
IV2.4 POUR LE QUATRIEME GROUPE, DE LA PERPLEXITE A LA DEEEPTION . . . .
103 CONCLUSION 104 CHAPITRE 4 : INSTITUTEURS EN MILIEU RURAL: LA
REDEFINITION D UN TERRITOIRE PROFESSIONNEL (BERTRAND GEAY ET JEAN-PIERRE
LLXUREUIL) 107 I. AUX ORIGINES DE I EEOLE REPUBLIEAINE : LA NATION ET
SES PETITES PATRIES» . . . 108 11.LES MUTATIONS DU RAPPORT A I ESPAEE
LOEAL 109 III. DES PRATIQUES DIFFERENCIEES . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 III.I TROUVER SA JUSTE
PLAEE 112 III.2 DU MENTOR A I AETEUR» LOEAL . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 114 III.3 UNE TRAJEETOIRE EXEMPLAIRE . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 III.4
LA COMPLEMENTARITE DES SAVOIRS 117 III.5 UN ESPAEE QUI VIT» . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 CONCLUSION
120 DEUXIEME PARTIE: ECOLES ET DISCONTINUITES TERRITORIALES.
ORGANISATIONS EN RESEAUX (YVES JEAN) 123 CHAPITRE 5 : L EEOLE RURALE ET
LES POLITIQUES TERRITORIALES: DEEENTRALISATION ET RESEAUX (CHRISTIAN
DERRIEN) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 127 I. LA DECENTRALISATION ET LES POLITIQUES
TERRITORIALES: D UN SYSTEME EENTRALISE AU DEVELOPPEMENT LOCAL 128
1.1VERS UNE GEOPOLITIQUE EDUEATIVE » . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 129 1.2 LES NOUVEAUX DISPOSITIFS EDUCATIFS : PROJET,
PARTENARIAT ET CONTRAT . . . . 130 11.L ECOLE ET LE PARADIGME
RETIEULAIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 132 II.L L ORIGINE DES RESEAUX EN EDUEATION . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 132 11.2L APPARITION DU RESEAU » DANS
LES TEXTES OFFIEIELS . . . . . . . . . . . . . . . 133 III. LE RENOUVEAU
DE LA PETITE EEOLE ». LA NOUVELLE MISSION DE I EEOLE RURALE . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 134 III.I OE LA SUPPRESSION DES PETITES
ECOLES A LEUR EVALUATION 134 III.2 LA RESISTANEE ET I AETION POLITIQUE
136 300 GEOGRAPH/ES DE RECOLE RURALE IV L ECOLE RURALE MISE EN RESEAUX
. IV I LA REMISE EN CAUSE DU MODELE DOMINANT . IV2 LE MODELE DU RESEAU
D ECOLES RURALES» . V LE NOUVEAU CONTEXTE TECHNOLOGIQUE . CONCLUSION :
LAPETITEECOLEETL INNOVATION . 137 138 139 140 142 CHAPITRE 6: DIVERSITE
DES FORMES D ORGANISATION DE I ECOLE RURALE . 1. PREMIER EXEMPLE : LE
BASSIN PEDAGOGIQUE RURAL DU CANTON DE DOMES (NIEVRE) (DENIS SEGONDS) .
I.L SITE PILOTE NATIONAL D EXPERIMENTATION . 1.1.1 UNE REPONSE A UNE
COMMANDE INSTITUTIONNELLE . 1.1.2 UN CHALLENGE RELATIONNEL PERPETUEI .
1.1.3 UN PROJET EN COHERENCE AVEC NOS MOYENS . 1.1.4 UNE AMBITION
PEDAGOGIQUE PARTAGEE . 1.1.5 UN PREMIER PAS VERS I INTERCOMMUNALITE ? .
1.2 LES RELATIONS AVEC LES PARENTS . 1.2.1 DANS LE CADRE SCOLAIRE .
1.2.1.1 UN CLIMAT DE CONFIANCE . 1.2.1.2 RECONNAISSANCE ET RESPECT .
1.2.2 DANS LE CADRE ASSOCIATIF . 1.3 DOUZE ANNEES D EXPERIMENTATION : UN
BILAN . 1.3.1 UNE SERENITE APPRECIABLE 1.3.2 QUELQUES PREOCCUPATIONS .
1.3.2.1 LA TENTATION DU TOUJOURS PLUS! » . 1.3.2.2 LA GESTION DU
RENOUVELLEMENT DES PARENTS IMPLIQUES . 1.3.2.3 DES DIFFICULTES SOCIALES
DE PLUS EN PLUS NOMBREUSES . CONCLUSION 145 145 145 145 146 146 147 148
148 148 148 149 150 151 151 151 151 151 152 152 H. DEUXIEME EXEMPLE : LE
RESEAU D ECOLES RURALES ENTRE VIENNE ET GARTEMPE (VIENNE) (FREDERIC
GAUTREAU) 153 II.L DN FONDEMENT PEDAGOGIQUE 154 H.2 LES LE((ONS DE CETTE
EXPERIENCE 156 11.3 QUELQUES EXEMPLES D ORDRE PEDAGOGIQUE . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 158 CONCLUSION 160 III. TROISIEME EXEMPLE
: ECOLES RURALES ET PROJET DE TERRITOIRE. LE CAS DU PAYS DU ROI MORVAN
(CHRISTIAN DERRIEN) 161 III.1 LE CONTEXTE 161 TABLE DES MATIERES 301
111.2LE CAS DU PAYS DU ROI MORVAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 163 111.2.1VERS UNE MISE EN RESEAUX A 2 NIVEAUX .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 111.2.1.1OBJECTIFS 164
111.2.1.2LES RESEAUX D ECOLES RURALES..................... 165
111.2.1.3LE RESEAU DE PAYS 165 111.2.2UNE DYNAMIQUE PARTENARIALE 165
111.3LE PROJET DE PAYS 166 111.3.1LA MISE EN RER GENERALISEE 166
111.3.2VERS L ESPACE CULTUREL RURAL» 166 111.3.3L EVENEMENT ANNUE1 :
LES RENCONTRES CULTURELLES» 167 11L304 NTLC ET PROJET DE TERRITOIRE
168 LLIO4 DOUZE ANS PLUS TARD .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 169
111.4.1OUVERTURE......................................... 169
111.4.2EFFICACITE ORGANISATIONNELLE . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 170 LLIO4.3 COOPERATION . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 111.5PERSPECTIVES :
LA DYNAMIQUE INTERCOMMUNALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
CONCLUSION 172 CHAPITRE 7 : ECOLES RURALES, SCOLARITES RURALES ET
SCOLARISATION DES JEUNES RURAUX DANS LA FRANCE DU NORD-OUEST
(BASSE-NORMANDIE ET PICARDIE) (REMI ROUAULT) ... 173 I. L ECOLE
ELEMENTAIRE : DE L ECOLE COMMUNALE A I ECOLE INTERCOMMUNALE .... 174 1.1
UNE REGRESSION CONTINUE DE L OFFRE SCOLAIRE 174 1.2 UNE MOBILITE IMPOSEE
MAIS DES DESTINATIONS CHOISIES 174 1.3 UNE ANTICIPATION DE PLUS EN PLUS
DIFFICILE POUR LES MUNICIPALITES . . . . . 175 11.LA SCOLARISATION
SECONDAIRE DESJEUNES RURAUX: ENTRE CHOIX D OPTION LIMITE ET MOBILITE . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 177 11.1LE COLLEGE RURAL, UNE EXCEPTION? 178 11.2LES
SECONDS CYCLES : DES FORMATIONS ESSENTIELLEMENT URBAINES . . . . . . 179
CONCLUSION : DES FORMATIONS RURALES DE PLUS EN PLUS FREQUENTEES PAR DES
URBAINS 180 CHAPITRE 8 : L ECOLE DE VILLAGE AU QUEBEC (MARIO CARRIER) .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 181 1. LA SITUATION DE I ECOLE
PRIMAIRE EN MILIEU RURAL AU QUEBEC 181 11.LA PLACE DU MAINTIEN DES
SERVICES DE PROXIMITE ET PARTICULIEREMENT DE L ECOLE DE VILLAGE DANS LA
POLITIQUE NATIONALE DE LA RURALITE» 185 LLI. LA POLITIQUE NATIONALE DE
LA RURALITE ET LA NOUVELLE GESTION PUBLIQUE TERRITORIALE . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 188 CONCLUSION 189 302 GEOGRAPHIES DE I ECOLE RURALE
TROISIEME PARTIE: ECOLES, INNOVATIONS PEDAGOGIQUES ET TERRITOIRES (YVES
JEAN) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 191 CHAPITRE 9: PETITES STRUCTURES SCOLAIRES :
RELATIONS ENTRE I ESPACE DE LA C1ASSE ET LES APPRENTISSAGES (BERNARD
COLLOT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 195 I. LES EVALUATIONS PEDAGOGIQUES DES ECOLES RURALES
INTERPELLENT LE SYSTEME EDUCATIF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
195 II. LES PETITES STRUCTURES HETEROGENES, SOURCES DE STRUCTURES
DISSIPATIVES» .. 199 II.I LA DUREE 207 IU.I
LACONSTITUTIOND UNGROUPEREEL........................ 207 II.I.2
L INDIVIDUALISATION DES PROCESSUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 208 11.2LA POSSIBILITE D ETENDRE SES CERCLES DE COMMUNICATION
DANS UN MEME ESPACE 209 11.3LA TAILLE DES STRUCTURES SCOLAIRES . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 LLL. L EXTENSION NATURELLE
DES MICRO-SYSTEMES QUE SONT LES PETITES STRUCTURES HETEROGENES SCOLAIRES
EN DES SYSTEMES PLUS LARGES, APPELES LES RESEAUX » . . . 212 IV
L ECOLE, NREUD NATURE I D UNE AUTRE STRUCTURE DISSIPATIVE : LE VILLAGE
OU LE QUARTIER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 LVI L ECOLE DEVIENT
I ESPACE EDUCATIFDE LA COMMUNAUTE. .. . .. . . .. . .. 221 IV2 L ECOLE,
AFFAIRE DE CITOYENS 222 CONCLUSION 224 CHAPITRE 10 : ECOLE RURALE ET
TERRITORIALISATION EDUCATIVE AU PORTUGAL (JOSE CORREIA) 225 I. L ECOLE
RURALE ET LA TERRITORIALISATION » EDUCATIVE 225 II. LE RESEAU COMME
ALTERNATIVE A LA FERMETURE 227 IU L ETAT, I EDUCATION ET LES PETITES
ECOLES RURALES. . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 11.2L ECOLE, LE
LOCAL ET LE PARTENARIAT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 230 II.2.1 PROBLEME SCOLAIRE » OU COMMUNAUTAIRE »? 230
1I.2.2 LA GLOBALISATION DE I ACTION EDUCATIVE 231 LLL. UN NOUVEAU
SENS» POUR LE TRAVAIL SCOLAIRE 232 1LL.1 LA CONSTRUCTION DE RESEAUX 233
1LL.2 CHANGER I ECOLE AVEC LES ENSEIGNANTS 234 II1.3 LA RECHERCHE ET
I INNOVATION EDUCATIVE 235 IV ECOLES ET COMMUNAUTE : DE I EXTERIORITE A
I INTERPELLATION 236 CONCLUSION : L ECOLE ET LE FUTUR DU MONDE RURAL. .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 CHAPITRE 11 : L ECOLE
RURALE EN CATALOGNE (ROSER BOIX) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 241 I. L ORGANISATION SCOLAIRE RURALE 241 TABLE DES MATIERES 303
11.LA VALEUR EDUCATIVE DE LA SALLE DE CLASSE RURALE 243 11.1STRUCTURE DE
BASE D APPRENTISSAGE DANS LA SALLE DE CLASSE RURALE 243
11.1.1HETEROGENEITE ET DIVERSITE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 243 11.1.2L AUTONOMIE DANS L APPRENTISSAGE . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 244 11.2MICROSOCIETE DANS LA SALLE DE
CLASSE RURALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
11.3METHODOLOGIE DE TRAVAIL DANS LA SALLE DE CLASSE RURALE 248
11.3.1INTERDISCIPLINARITE ET TRANSDISCIPLINARITE 248 11.3.2EVALUATION,
SYSTEMATISATION ET RECHERCHE 250 CHAPITRE 12 : POLITIQUE PUBLIQUE ET
TERRITOIRES DE L ENFANCE (YVES COUTAND) ..... 255 I. CONSTRUCTION DE LA
METHODE ET POLITIQUE PUBLIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
255 11.POLITIQUE PETITE ENFANCE 259 III. TERRITOIRES 262 IV LE CONTRAT
ENFANCE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 263 IV 1 UN EXEMPLE DE CANTON ETUDIE : COUM,
PORTRAIT RAPIDE. . . . . . . . . . . . 264 IV2 ACTEL: LES ATELIERS
ITINERANTS, LA CONSTRUCTION DE LA DEMANDE 266 IV2.1 DISCRIMINATION
POSITIVE ET RECONNAISSANCE SOCIALE 267 IV2.2 LE PROJET D ATELIERS, OUTIL
STRATEGIQUE, TIERS OBJET . . . . . . . . . . . 268 IV2.3 LA GARDE DES
JEUNES ENFANTS : UNE DEMANDE A CONSTRUIRE . . . . . 268 IV3 ACTE 2 :
TRANSACTIONS SOCIALES, ESPACES DE JEGITIMITE ETJEUX D ACTEURS . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 270 IV3.1 REDISTRIBUTION DES CARTES, NOUVEAUX ATOUTS 271 IV3.2
QUELQUES ATTENTES ET REPONSES EXPRIMEES . . . . . . . . . . . . . . . .
. 272 IV3.3 LA REDISTRIBUTION DES POSITIONS. . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 273 IVA ACTE 3 : VERS L ENTREE DANS LE
REFERENTIELLOCAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 IV4.1 EMERGENCE
D UN GROUPE PARENTS 275 IV4.2 LE CONTRAT TEMPS IIBRE : LA SCENE
INSTITUTIONNELLE . . . . . . . . . . 275 IV4.3 EN SCENE ET HOFS SCENE .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 IV4A
COMMENT L INSTITUANT RENCONTRE I INSTITUE? . . . . . . . . . . . . . . .
277 IV4.5 JEUX DE TIERS MULTIPLES . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 278 IV4.6 PERSPECTIVES ET PROSPECTIVES 278
CONCLUSION 279 CONCLUSION GENERALE (YVES JEAN) 281 REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES 285 TABLE DES FIGURES 293 TABLE DES TABLEAUX 295
|
| adam_txt |
SOMMAIRE AUTEURS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
INTRODUETION (YVES JEAN) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 PREMIERE PARTIE: ESPAEES
RURAUX, INSTITUTIONS ET EEOLES 11 CHAPITRE I : ESPAEES RURAUX FRANYAIS
ET EEOLE (YVES JEAN ET PIERRE CHAMPOLLION) . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 CHAPITRE 2: INSTITUTIONS ET
EEOLES (YVES JEAN) 59 CHAPITRE 3 : FAMILLES ET EEOLES : PRATIQUES ET
REPRESENTATIONS (ANNE BOUJU-GOUJON) 79 CHAPITRE 4: INSTITUTEURS EN
MILIEU RURAL: LA REDEFINITION D'UN TERRITOIRE PROFESSIONNEL (BERTRAND
GEAY ET JEAN-PIERRE LECUREUIL) . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
DEUXIEME PARTIE: EEOLES ET DISEONTINUITES TERRITORIALES. ORGANISATIONS
EN RESEAUX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 CHAPITRE 5 :
L'EEOLE RURALE ET LES POLITIQUES TERRITORIALES: DEEENTRALISATION ET
RESEAUX (CHRISTIAN DERRIEN) 127 CHAPITRE 6: DIVERSITE DES FORMES
D'ORGANISATION DE L'EEOLE RURALE (DENIS SEGONDS. FREDERIC GAUTREAU,
CHRISTIAN DERRIEN) . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 CHAPITRE 7 :
EEOLES RURALES, SEOLARITES RURALES ET SEOLARISATION DES JEUNES RURAUX
DANS LA FRANEE DU NORD-OUEST (BASSE-NORMANDIE ET PIEARDIE) (REMI
ROUAULT) 173 CHAPITRE 8 : L' EEOLE DE VILLAGE AU QUEBEE (MARIO CARRIER)
. . . . . . . . . . . . . . . 181 TROISIEME PARTIE: EEOLES, INNOVATIONS
PEDAGOGIQUES ET TERRITOIRES 191 CHAPITRE 9 : PETITES STRUETURES
SEOLAIRES : RELATIONS ENTRE L' ESPAEE DE LA CLASSE ET LES APPRENTISSAGES
(BERNARD COLLOT) 195 CHAPITRE 10 : EEOLE RURALE ET TERRITORIALISATION
EDUEATIVE AU PORTUGAL (JOSE CORREIA) . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
CHAPITRE 11 : L'EEOLE RURALE EN CATALOGNE (ROSER BOIX) . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 241 CHAPITRE 12 : POLITIQUE PUBLIQUE ET TERRITOIRES DE
L'ENFANEE (YVES COUTAND) . . . 255 CONCLUSION GENERALE (YVES JEAN) 281
REFERENEES BIBLIOGRAPHIQUES 285 TABLE DES FIGURES 293 TABLE DES TABLEAUX
295 TABLE DES MATIERES 297 TABLE DES MATIERES SOMMAIRE . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 3 AUTEURS . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 5 INTRODUCTION (YVES JEAN) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 PREMIERE PARTIE:
ESPACES RURAUX, INSTITUTIONS ET ECOLES 11 CHAPITRE 1 : ESPACES RURAUX
FRANC;AIS ET ECOLE (YVES JEAN) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
I. ESPACES RURAUX : DIVERSITE SOCIALE ET SPATIALE . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 15 1.1 LE RENOUVEAU RURAL DEPUIS VINGT ANS
15 1.2 LA RECOMPOSITION SOCIALE DES CAMPAGNES. . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 16 1.3 LA PLURALITE DES FONCTIONS ECONOMIQUES . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 1.3.1 AGRICULTURE - ESPACE
RURAL - VILLES : DE NOUVELLES CIRCULATIONS . . 19 1.3.2 PME ET ESPACE
RURAL: DE NOUVELLES RELATIONS. . . . . . . . . . . . . . . 21 104
L'IMPORTANCE DU CHOIX DE RESIDENCE: FORTE INFLUENCE DES REPRESENTATIONS
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 24 1.5 LE BOULEVERSEMENT DU SODE CULTUREL 26 11.DIVERSITE
GEOGRAPHIQUE 27 11.1HUIT CONFIGURATIONS SPATIALES . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 11.2DIVERSITE DES FORMES
D'ORGANISATION SPATIALE 30 11.3EVOLUTIONS DES MODELES EXPLICATIFS . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 11.3.1ENTRE CRISE
RURALE» ET RENAISSANCE RURALE» . . . . . . . . . . . . . 32 11.3.2LA
RURALITE : OBJET DE DEBAT 36 III. ECOLE ET RURALITE : DIVERSITE DES
FORMES D'ORGANISATION ET EVALUATION POSITIVE POUR LES ELEVES . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 39 III.L LA PLURALITE DES FORMES D'ORGANISATION SCOLAIRE . . . . . . .
. . . . . . . . . . 39 III.2 LA QUALITE DES PETITES STRUCTURES SCOLAIRES
49 III.3 LES PETITES STRUCTURES N' ENTRALNENT PAS DE SURCOUT GLOBAL 51
IIIA LA SCOLARISATION DANS LES ZONES DE MONTAGNE (PIERRE CHAMPOLLION) .
52 IIIA.I LA SCOLARISATION EN MILIEUX RURAUX ET MONTAGNARDS. . . . . . .
. . 53 IIIA.I.I REUSSITE SCOLAIRE GLOBALE DES ELEVES DES ZONES DE
MONTAGNE 53 II1.4.1.2 UN TAUX GLOBAL D'ELEVES A L'HEURE » PLUS ELEVE
EN ZONE DE MONTAGNE (ZM) QU'EN DEHORS DE LA ZONE DE MONTAGNE (NZM) 54
298 GEOGRAPHIES DE I'ECOLE RURALE IIIA.2 LES STRATEGIES SCOLAIRES DE
RUPTURE DE L'ISOLEMENT MISES EN REUVRE PAR LES ECOLES RURALES ET
MONTAGNARDES 56 IIIA.2.1 PREMIERS RESULTATS ETABLIS PAR LES TRAVAUX DE
L'GER EN MATIERE DE STRATEGIES DE RUPTURE DE I'ISOLEMENT 56 ILI.4.2.2
IMPACTS ESCOMPTES ET REELS DES STRATEGIES DE RUPTURE DE I'ISOLEMENT
MISES EN REUVRE 57 CHAPITRE 2 : INSTITUTIONS ET ECOLE (YVES JEAN) . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 I. ETAT ET ECOLE
RURALE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 59 LI L'IMPORTANCE DU LIEN HISTORIQUE ENTRE
L'ETAT ET LA COMMUNE 59 1.2 UNE CONCEPTION DOMINANTE DE L'ETAT POUR LES
SERVICES: I' ORGANISATION EN POLES. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 1.3 LA VOLONTE DE
REGROUPEMENT DES ECOLES RURALES 64 IL. LES MAIRES RURAUX ET L'ECOLE . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
11.1LES MAIRES RURAUX ET LES SERVICES PUBLICS 66 11.2LES ELUS ET L'ECOLE
RURALE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 68 11.3UN EXEMPLE : LES ELUS DU CHINONAIS : TROIS TYPES DE
COMPORTEMENTS . . 71 CONCLUSION 77 CHAPITRE 3 : FAMILLES ET ECOLES :
PRATIQUES ET REPRESENTATIONS (ANNE BOUJU-GOUJON) . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
79 I. ECOLE ET LIEU DE RESIDENCE 79 1.1 L'ECOLE RURALE: LA REFERENCE
PERMANENTE A L'ECOLE URBAINE . . . . . . . . . . 80 1.2 LA RURALITE :
UNE QUESTION DE TAILLE, DE STRUCTURES, DE MOYENS HUMAINS ET MATERIELS 84
1.2.1 LE NOMBRE D'ENFANTS PAR CLASSE 84 1.2.2 LA QUESTION DES CLASSES A
PLUSIEURS COURS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 1.2.3 LES
REGROUPEMENTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 87 11.LES REPRESENTATIONS DE L'ESPACE RURAL. . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 11.1MOYENS FINANCIERS :
PLUS D'ACTIVITES CULTURELLES EN VILLE, PLUS DE SORTIES EN ECOLE RURALE
89 11.2LES MODES D'INTERCONNAISSANCE ET LA COMPOSITION SOCIALE DE LA
POPULATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 89 III. LES COMPORTEMENTS DES FAMILLES SE
CONSTRUISENT DANS LE TERRITOIRE . . . . . . . 90 III.I L' ANCRAGE LOCAL
DES PRATIQUES ET DES REPRESENTATIONS DES PARENTS . 91 III.2 LA
CONSTRUCTION DES PRATIQUES ET DES REPRESENTATIONS DES FAMILIES ARTICULE
HISTOIRE PERSONNELLE ET CONTEXTE LOCAL 92 111.3LA RELATION AVEC
I'ENSEIGNANT DE L'ENFANT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
TABLEDES MATIERES 299 IV LA PERCEPTION DE LA DIVERSITE DE I' OFFRE
EDUCATIVE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 IV I L'IMPORTANCE
DE LA SCOLARISATION DU PREMIER ENFANT . . . . . . . . . . . . . . 98 IV2
LES FAMIIIES ET I'ECOLE APRES PLUSIEURS ANNEES . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 101 IV2. I UN PREMIER GRAND GROUPE DE FAMIIIES EOMPOSE DE
TROIS TYPES 101 IV2.2 UN SEEOND GROUPE : APRES APPRENTISSAGE 102 IV2.3
POUR LE TROISIEME GROUPE, LA SATISFAETION FAIT SUITE A UN EHOIX . . 102
IV2.4 POUR LE QUATRIEME GROUPE, DE LA PERPLEXITE A LA DEEEPTION . . . .
103 CONCLUSION 104 CHAPITRE 4 : INSTITUTEURS EN MILIEU RURAL: LA
REDEFINITION D'UN TERRITOIRE PROFESSIONNEL (BERTRAND GEAY ET JEAN-PIERRE
LLXUREUIL) 107 I. AUX ORIGINES DE I'EEOLE REPUBLIEAINE : LA NATION ET
SES PETITES PATRIES» . . . 108 11.LES MUTATIONS DU RAPPORT A I'ESPAEE
LOEAL 109 III. DES PRATIQUES DIFFERENCIEES . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 III.I TROUVER SA JUSTE
PLAEE 112 III.2 DU MENTOR A I'AETEUR» LOEAL . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 114 III.3 UNE TRAJEETOIRE EXEMPLAIRE . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 III.4
LA COMPLEMENTARITE DES SAVOIRS 117 III.5 UN ESPAEE QUI VIT» . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 CONCLUSION
120 DEUXIEME PARTIE: ECOLES ET DISCONTINUITES TERRITORIALES.
ORGANISATIONS EN RESEAUX (YVES JEAN) 123 CHAPITRE 5 : L'EEOLE RURALE ET
LES POLITIQUES TERRITORIALES: DEEENTRALISATION ET RESEAUX (CHRISTIAN
DERRIEN) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 127 I. LA DECENTRALISATION ET LES POLITIQUES
TERRITORIALES: D'UN SYSTEME EENTRALISE AU DEVELOPPEMENT LOCAL 128
1.1VERS UNE GEOPOLITIQUE EDUEATIVE » . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 129 1.2 LES NOUVEAUX DISPOSITIFS EDUCATIFS : PROJET,
PARTENARIAT ET CONTRAT . . . . 130 11.L'ECOLE ET LE PARADIGME
RETIEULAIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 132 II.L L'ORIGINE DES RESEAUX EN EDUEATION . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 132 11.2L'APPARITION DU RESEAU » DANS
LES TEXTES OFFIEIELS . . . . . . . . . . . . . . . 133 III. LE RENOUVEAU
DE LA PETITE EEOLE ». LA NOUVELLE MISSION DE I'EEOLE RURALE . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 134 III.I OE LA SUPPRESSION DES PETITES
ECOLES A LEUR EVALUATION 134 III.2 LA RESISTANEE ET I'AETION POLITIQUE
136 300 GEOGRAPH/ES DE RECOLE RURALE IV L' ECOLE RURALE MISE EN RESEAUX
. IV I LA REMISE EN CAUSE DU MODELE DOMINANT . IV2 LE MODELE DU RESEAU
D'ECOLES RURALES» . V LE NOUVEAU CONTEXTE TECHNOLOGIQUE . CONCLUSION :
LAPETITEECOLEETL'INNOVATION . 137 138 139 140 142 CHAPITRE 6: DIVERSITE
DES FORMES D'ORGANISATION DE I'ECOLE RURALE . 1. PREMIER EXEMPLE : LE
BASSIN PEDAGOGIQUE RURAL DU CANTON DE DOMES (NIEVRE) (DENIS SEGONDS) .
I.L SITE PILOTE NATIONAL D'EXPERIMENTATION . 1.1.1 UNE REPONSE A UNE
COMMANDE INSTITUTIONNELLE . 1.1.2 UN CHALLENGE RELATIONNEL PERPETUEI .
1.1.3 UN PROJET EN COHERENCE AVEC NOS MOYENS . 1.1.4 UNE AMBITION
PEDAGOGIQUE PARTAGEE . 1.1.5 UN PREMIER PAS VERS I'INTERCOMMUNALITE ? .
1.2 LES RELATIONS AVEC LES PARENTS . 1.2.1 DANS LE CADRE SCOLAIRE .
1.2.1.1 UN CLIMAT DE CONFIANCE . 1.2.1.2 RECONNAISSANCE ET RESPECT .
1.2.2 DANS LE CADRE ASSOCIATIF . 1.3 DOUZE ANNEES D'EXPERIMENTATION : UN
BILAN . 1.3.1 UNE SERENITE APPRECIABLE 1.3.2 QUELQUES PREOCCUPATIONS .
1.3.2.1 LA TENTATION DU TOUJOURS PLUS! » . 1.3.2.2 LA GESTION DU
RENOUVELLEMENT DES PARENTS IMPLIQUES . 1.3.2.3 DES DIFFICULTES SOCIALES
DE PLUS EN PLUS NOMBREUSES . CONCLUSION 145 145 145 145 146 146 147 148
148 148 148 149 150 151 151 151 151 151 152 152 H. DEUXIEME EXEMPLE : LE
RESEAU D'ECOLES RURALES ENTRE VIENNE ET GARTEMPE (VIENNE) (FREDERIC
GAUTREAU) 153 II.L DN FONDEMENT PEDAGOGIQUE 154 H.2 LES LE((ONS DE CETTE
EXPERIENCE 156 11.3 QUELQUES EXEMPLES D'ORDRE PEDAGOGIQUE . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 158 CONCLUSION 160 III. TROISIEME EXEMPLE
: ECOLES RURALES ET PROJET DE TERRITOIRE. LE CAS DU PAYS DU ROI MORVAN
(CHRISTIAN DERRIEN) 161 III.1 LE CONTEXTE 161 TABLE DES MATIERES 301
111.2LE CAS DU PAYS DU ROI MORVAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 163 111.2.1VERS UNE MISE EN RESEAUX A 2 NIVEAUX .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 111.2.1.1OBJECTIFS 164
111.2.1.2LES RESEAUX D'ECOLES RURALES. 165
111.2.1.3LE RESEAU DE PAYS 165 111.2.2UNE DYNAMIQUE PARTENARIALE 165
111.3LE PROJET DE PAYS 166 111.3.1LA MISE EN RER GENERALISEE 166
111.3.2VERS L'ESPACE CULTUREL RURAL» 166 111.3.3L'EVENEMENT ANNUE1 :
LES RENCONTRES CULTURELLES» 167 11L304 NTLC ET PROJET DE TERRITOIRE
168 LLIO4 DOUZE ANS PLUS TARD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 169
111.4.1OUVERTURE. 169
111.4.2EFFICACITE ORGANISATIONNELLE . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 170 LLIO4.3 COOPERATION . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 111.5PERSPECTIVES :
LA DYNAMIQUE INTERCOMMUNALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
CONCLUSION 172 CHAPITRE 7 : ECOLES RURALES, SCOLARITES RURALES ET
SCOLARISATION DES JEUNES RURAUX DANS LA FRANCE DU NORD-OUEST
(BASSE-NORMANDIE ET PICARDIE) (REMI ROUAULT) . 173 I. L'ECOLE
ELEMENTAIRE : DE L'ECOLE COMMUNALE A I'ECOLE INTERCOMMUNALE . 174 1.1
UNE REGRESSION CONTINUE DE L'OFFRE SCOLAIRE 174 1.2 UNE MOBILITE IMPOSEE
MAIS DES DESTINATIONS CHOISIES 174 1.3 UNE ANTICIPATION DE PLUS EN PLUS
DIFFICILE POUR LES MUNICIPALITES . . . . . 175 11.LA SCOLARISATION
SECONDAIRE DESJEUNES RURAUX: ENTRE CHOIX D'OPTION LIMITE ET MOBILITE . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 177 11.1LE COLLEGE RURAL, UNE EXCEPTION? 178 11.2LES
SECONDS CYCLES : DES FORMATIONS ESSENTIELLEMENT URBAINES . . . . . . 179
CONCLUSION : DES FORMATIONS RURALES DE PLUS EN PLUS FREQUENTEES PAR DES
URBAINS 180 CHAPITRE 8 : L'ECOLE DE VILLAGE AU QUEBEC (MARIO CARRIER) .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 181 1. LA SITUATION DE I'ECOLE
PRIMAIRE EN MILIEU RURAL AU QUEBEC 181 11.LA PLACE DU MAINTIEN DES
SERVICES DE PROXIMITE ET PARTICULIEREMENT DE L'ECOLE DE VILLAGE DANS LA
POLITIQUE NATIONALE DE LA RURALITE» 185 LLI. LA POLITIQUE NATIONALE DE
LA RURALITE ET LA NOUVELLE GESTION PUBLIQUE TERRITORIALE . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 188 CONCLUSION 189 302 GEOGRAPHIES DE I'ECOLE RURALE
TROISIEME PARTIE: ECOLES, INNOVATIONS PEDAGOGIQUES ET TERRITOIRES (YVES
JEAN) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 191 CHAPITRE 9: PETITES STRUCTURES SCOLAIRES :
RELATIONS ENTRE I'ESPACE DE LA C1ASSE ET LES APPRENTISSAGES (BERNARD
COLLOT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 195 I. LES EVALUATIONS PEDAGOGIQUES DES ECOLES RURALES
INTERPELLENT LE SYSTEME EDUCATIF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
195 II. LES PETITES STRUCTURES HETEROGENES, SOURCES DE STRUCTURES
DISSIPATIVES» . 199 II.I LA DUREE 207 IU.I
LACONSTITUTIOND'UNGROUPEREEL. 207 II.I.2
L'INDIVIDUALISATION DES PROCESSUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 208 11.2LA POSSIBILITE D'ETENDRE SES CERCLES DE COMMUNICATION
DANS UN MEME ESPACE 209 11.3LA TAILLE DES STRUCTURES SCOLAIRES . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 LLL. L' EXTENSION NATURELLE
DES MICRO-SYSTEMES QUE SONT LES PETITES STRUCTURES HETEROGENES SCOLAIRES
EN DES SYSTEMES PLUS LARGES, APPELES LES RESEAUX » . . . 212 IV
L'ECOLE, NREUD NATURE I D'UNE AUTRE STRUCTURE DISSIPATIVE : LE VILLAGE
OU LE QUARTIER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 LVI L'ECOLE DEVIENT
I'ESPACE EDUCATIFDE LA COMMUNAUTE. . . . . . . . . 221 IV2 L'ECOLE,
AFFAIRE DE CITOYENS 222 CONCLUSION 224 CHAPITRE 10 : ECOLE RURALE ET
TERRITORIALISATION EDUCATIVE AU PORTUGAL (JOSE CORREIA) 225 I. L' ECOLE
RURALE ET LA TERRITORIALISATION » EDUCATIVE 225 II. LE RESEAU COMME
ALTERNATIVE A LA FERMETURE 227 IU L'ETAT, I'EDUCATION ET LES PETITES
ECOLES RURALES. . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 11.2L'ECOLE, LE
LOCAL ET LE PARTENARIAT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 230 II.2.1 PROBLEME SCOLAIRE » OU COMMUNAUTAIRE »? 230
1I.2.2 LA GLOBALISATION DE I'ACTION EDUCATIVE 231 LLL. UN NOUVEAU
SENS» POUR LE TRAVAIL SCOLAIRE 232 1LL.1 LA CONSTRUCTION DE RESEAUX 233
1LL.2 CHANGER I'ECOLE AVEC LES ENSEIGNANTS 234 II1.3 LA RECHERCHE ET
I'INNOVATION EDUCATIVE 235 IV ECOLES ET COMMUNAUTE : DE I'EXTERIORITE A
I'INTERPELLATION 236 CONCLUSION : L'ECOLE ET LE FUTUR DU MONDE RURAL. .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 CHAPITRE 11 : L'ECOLE
RURALE EN CATALOGNE (ROSER BOIX) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 241 I. L' ORGANISATION SCOLAIRE RURALE 241 TABLE DES MATIERES 303
11.LA VALEUR EDUCATIVE DE LA SALLE DE CLASSE RURALE 243 11.1STRUCTURE DE
BASE D'APPRENTISSAGE DANS LA SALLE DE CLASSE RURALE 243
11.1.1HETEROGENEITE ET DIVERSITE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 243 11.1.2L'AUTONOMIE DANS L'APPRENTISSAGE . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 244 11.2MICROSOCIETE DANS LA SALLE DE
CLASSE RURALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
11.3METHODOLOGIE DE TRAVAIL DANS LA SALLE DE CLASSE RURALE 248
11.3.1INTERDISCIPLINARITE ET TRANSDISCIPLINARITE 248 11.3.2EVALUATION,
SYSTEMATISATION ET RECHERCHE 250 CHAPITRE 12 : POLITIQUE PUBLIQUE ET
TERRITOIRES DE L'ENFANCE (YVES COUTAND) . 255 I. CONSTRUCTION DE LA
METHODE ET POLITIQUE PUBLIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
255 11.POLITIQUE PETITE ENFANCE 259 III. TERRITOIRES 262 IV LE CONTRAT
ENFANCE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 263 IV 1 UN EXEMPLE DE CANTON ETUDIE : COUM,
PORTRAIT RAPIDE. . . . . . . . . . . . 264 IV2 ACTEL: LES ATELIERS
ITINERANTS, LA CONSTRUCTION DE LA DEMANDE 266 IV2.1 DISCRIMINATION
POSITIVE ET RECONNAISSANCE SOCIALE 267 IV2.2 LE PROJET D'ATELIERS, OUTIL
STRATEGIQUE, TIERS OBJET . . . . . . . . . . . 268 IV2.3 LA GARDE DES
JEUNES ENFANTS : UNE DEMANDE A CONSTRUIRE . . . . . 268 IV3 ACTE 2 :
TRANSACTIONS SOCIALES, ESPACES DE JEGITIMITE ETJEUX D'ACTEURS . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 270 IV3.1 REDISTRIBUTION DES CARTES, NOUVEAUX ATOUTS 271 IV3.2
QUELQUES ATTENTES ET REPONSES EXPRIMEES . . . . . . . . . . . . . . . .
. 272 IV3.3 LA REDISTRIBUTION DES POSITIONS. . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 273 IVA ACTE 3 : VERS L'ENTREE DANS LE
REFERENTIELLOCAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 IV4.1 EMERGENCE
D'UN GROUPE PARENTS 275 IV4.2 LE CONTRAT TEMPS IIBRE : LA SCENE
INSTITUTIONNELLE . . . . . . . . . . 275 IV4.3 EN SCENE ET HOFS SCENE .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 IV4A
COMMENT L'INSTITUANT RENCONTRE I'INSTITUE? . . . . . . . . . . . . . . .
277 IV4.5 JEUX DE TIERS MULTIPLES . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 278 IV4.6 PERSPECTIVES ET PROSPECTIVES 278
CONCLUSION 279 CONCLUSION GENERALE (YVES JEAN) 281 REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES 285 TABLE DES FIGURES 293 TABLE DES TABLEAUX 295 |
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