Der Riss in der Tafel: Amoklauf und schwere Gewalt in der Schule
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Heidelberg
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[2007]
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Einführung...............................1
Grenzerfahrung Amoklauf......................3
Struktur des Buches............................5
1 Taten....................................7
1
Л
Was sind
»School Shootings«?..................
9
1.2 Fallbeispiel: Moses Lake, Washington..........11
1.3 Daten: Das Ausmaß von
School Shootings.....
13
Weiterführende Literatur......................22
2
Tater
....................................23
2.1 Lebensphase Jugend..........................25
2.2 Fallbeispiel: West Paducah, Kentucky..........27
2.3 Auswertung: Ergebnisse US-amerikanischer
Studienergebnisse............................29
2.3.1
Psychopathologische
Auffälligkeit.............31
2.3.2 Einzelgängertum..............................33
2.3.3 Tatplanung...................................33
2.3.4 Tatandeutungen und Drohungen.............34
2.3.5 Schwerwiegender persönlicher Einschnitt
im Vorfeld der Tat.............................34
Weiterführende Literatur......................35
3 Lebensumfeld...........................37
3.1 Fallbeispiel·. Red Lake, Minnesota..............39
3.2 Kontrolltheorien: Beziehungen, die von
Taten abhalten................................42
3.2.1 Soziale Kontrolltheorie........................43
3.2.2 Kontrollbalancetheorie........................46
Weiterführende Literatur......................48
4 Neue Medien............................49
4.1 Fallbeispiel: Erfurt ............................51
4.2 Diskussion zur Medienwirkung................52
4.2.1 Filme.........................................52
4.2.2 Musik.........................................54
4.2.3 Internet.......................................56
4.2.4 »Killerspiele«..................................58
4.3 Jugendmedienschutz.........................65
Weiterführende Literatur......................69
5 Phantasiewelten........................71
5.1
Railbeispiel:
Littleton,
Colorado................73
5.2 Phantasie als Schlüssel zur Wahrnehmung.....74
5.3 Phantasie im Kontext jugendlicher
Amokläufer...................................76
5.3.1 Eric Harris Phantasien:
»We will be in all black«
.......................76
5.3.2
Dylan Klebolds
Phantasien:
»The lonely man strikes with
absolute rage«.. .80
5.3.3 Gesamtschau von Eric Harris und
Dylan
Klebolds Phantasieentwicklung.........81
5.4 Kontrollierte Phantasien und Phantasien
über Kontrolle................................82
5.4.1 Phantasieintensität und
-inhalte
...............84
5.4.2 Geteilte Phantasien...........................85
5.4.3 Realisierung einer Gewaltphantasie...........87
5.5 Überreaktionen...............................88
Weiterführende Literatur......................90
6
Nachahmungstaten.....................91
6.1 Fallbeispiel: Conyers, Georgia..................93
6.2 Trittbrettfahrer und Nachahmungstäter.......95
6.3 Lehren aus der Selbstmordforschung..........96
6.4 Pressearbeit zur Vermeidung von
Nachahmungstaten...........................99
6.5 Überhöhung und Ikonisierung der Täter.....101
6.5.1 Das öffentliche Interesse an
School
Shootings...................................
101
6.5.2 Die Hypothese der »gerechten Welt«........102
6.6 Narzissmus.................................. 103
Weiterführende Literatur....................106
7 Intervention und Prävention............107
7.1 Intervention nach Tatbeginn................ 109
7.1.1 Wichtige Informationen in Amoksituationen ..111
7.1.2 Vorbereitende Zusammenarbeit von
Schule und Polizei........................... 113
7.1.3 Zur Wertung von Drohungen aus
polizeilicher Sicht...........................114
7.2 Intervention vor Tatbeginn.................. 117
7.2.1 Fallbeispiel: Brannenburg................... 118
7.2.2 Die neue Disziplin des Bedrohungs¬
managements .............................. 119
7.2.3 Erste Bewertung............................ 120
7.2.4 Fallmanagement und Krisenteams.......... 123
7.2.5 Die Zukunft des Bedrohungsmanagements .. 125
7.3 Prävention..................................126
7.3.1 Fürsorge.................................... 126
7.3.2 Umgang mit gefährdeten und gefährlichen
Schülern.................................... 129
7.3.3 Vorsorge.................................... 133
Weiterführende Literatur.................... 135
S
Traumabewältigung....................137
8.1 Fallbeispiel: Meißen.........................139
8.2 Traumatische Belastung..................... 140
8.3 Möglichkeiten der Unterstützung...........143
8.3.1 Systemebene............................... 143
8.3.2 Gruppenebene.............................. 144
8.3.3 Individuelle Ebene.......................... 152
8.4 Erkenntnisse und Hinweise für zukünftige
Traumaaufarbeitungen...................... 157
8.4.1
Debriefing
und psychologische
Frühinterventionen......................... 157
8.4.2 Anfangssituation mit Betroffenen........... 158
8.4.3 Sinnsuche................................... 159
8.4.4 Rolle der Medien............................ 160
8.4.5 Jahrestag................................... 160
8.4.6 Konsequenzen für die Praxis................ 161
Weiterführende Literatur.................... 162
9 Verdeutlichung der Buchinhalte
am Fallbeispiel Emsdetten..............163
9.1 Tat.......................................... 165
9.2 Tater ....................................... 165
9.3 Lebensumfeld............................... 168
9.4 Neue Medien............................... 170
9.5 Phantasie................................... 172
9.6 Nachahmungstaten......................... 174
9.7 Intervention und Prävention................ 175
9.8 Traumabewältigung......................... 177
9.9 Abschließende Bemerkungen der Verfasser... 177
Anhang:...............................179
Teil
A
Hilfestellungen zurThematisierung
von
»School Shootings«
im Umgang mit
Kindern und Jugendlichen.................. 181
TeilB Werkblätter für Lehrer....................... 187
Teil
С
Übungen für Schulleiter und Krisenteams ... 193
Teil
D
Unterlagen für Polizeidienststeilen..........203
TeilE Notfallordner für Schulen...................211
Literatur...............................233
»It would be cool to kill people.«
B.Lim
Vorfeld
seines »School Shootings«
»Ich habe
Róbertja
selbst drei Jahre im Unterricht gehabt. Er war ein
Außenseiter, einfach ein leeres Blatt.«
A.F., Lehrer am Erfurter Johann-Gutenberg-Gymnasium
»Ich will,
dass
sich mein Gesicht in eure Köpfe einbrennt!«
Äbschiedsbrief von B.B.Jäter des Amokfaufs in Emsdetten
Erfurt,
Columbine,
Emsdetten - diese Orte sind zum Inbegriff für
»School
Shootings«
geworden, also Amokläufe beziehungsweise schwere Gewalt¬
taten durch Jugendliche an Schulen. Was haben diese Gewalttaten
gemeinsam? Wer sind die Täter? Welche Rolle spielen die Medien und
das gesellschaftliche Umfeld? Wie entwickeln die Täter ihre tödlichen
Fantasien?
Frank J. Robertz und
Ruben
Wickenhäuser vom Berliner Institut für
Gewaltprävention und angewandte Kriminologie (IGaK) zeigen in diesem
Fachbuch anhand bekannter
»School Shootinga-Falle
Antworten auf.
Ansatzpunkte...
<■■ Prävention: Umgang mit gefährdeten/gefährlichen Schülern
— Einschätzung von Bedrohungen
■- Krisenintervention während des
»School Shootings«
■<· Nach der Tat: Umgang mit traumatisierten Jugendlichen
und Schulgemeinschaften
— Hilfestellungen für Lehrer, Polizisten und Eltern
... für eine realistische Gefahreneinschätzung
und -Vorbeugung
— Arbeitsmaterialien und Checklisten für Schulpsychologen, Krisenteams
und Lehrerkollegien
— Kopiervorlagen für schulintemen Notfallordner
Geschrieben für: Lehrer, Polizisten, Eltern, Kriminologen,Forensische
Psychologen, Schulpsychologen, Schulsoziaiarbeiter und Psychotherapeuten
|
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Inhaltsverzeichnis
Einführung.1
Grenzerfahrung Amoklauf.3
Struktur des Buches.5
1 Taten.7
1
Л
Was sind
»School Shootings«?.
9
1.2 Fallbeispiel: Moses Lake, Washington.11
1.3 Daten: Das Ausmaß von
School Shootings.
13
Weiterführende Literatur.22
2
Tater
.23
2.1 Lebensphase Jugend.25
2.2 Fallbeispiel: West Paducah, Kentucky.27
2.3 Auswertung: Ergebnisse US-amerikanischer
Studienergebnisse.29
2.3.1
Psychopathologische
Auffälligkeit.31
2.3.2 Einzelgängertum.33
2.3.3 Tatplanung.33
2.3.4 Tatandeutungen und Drohungen.34
2.3.5 Schwerwiegender persönlicher Einschnitt
im Vorfeld der Tat.34
Weiterführende Literatur.35
3 Lebensumfeld.37
3.1 Fallbeispiel·. Red Lake, Minnesota.39
3.2 Kontrolltheorien: Beziehungen, die von
Taten abhalten.42
3.2.1 Soziale Kontrolltheorie.43
3.2.2 Kontrollbalancetheorie.46
Weiterführende Literatur.48
4 Neue Medien.49
4.1 Fallbeispiel: Erfurt .51
4.2 Diskussion zur Medienwirkung.52
4.2.1 Filme.52
4.2.2 Musik.54
4.2.3 Internet.56
4.2.4 »Killerspiele«.58
4.3 Jugendmedienschutz.65
Weiterführende Literatur.69
5 Phantasiewelten.71
5.1
Railbeispiel:
Littleton,
Colorado.73
5.2 Phantasie als Schlüssel zur Wahrnehmung.74
5.3 Phantasie im Kontext jugendlicher
Amokläufer.76
5.3.1 Eric Harris'Phantasien:
»We will be in all black«
.76
5.3.2
Dylan Klebolds
Phantasien:
»The lonely man strikes with
absolute rage«. .80
5.3.3 Gesamtschau von Eric Harris' und
Dylan
Klebolds Phantasieentwicklung.81
5.4 Kontrollierte Phantasien und Phantasien
über Kontrolle.82
5.4.1 Phantasieintensität und
-inhalte
.84
5.4.2 Geteilte Phantasien.85
5.4.3 Realisierung einer Gewaltphantasie.87
5.5 Überreaktionen.88
Weiterführende Literatur.90
6
Nachahmungstaten.91
6.1 Fallbeispiel: Conyers, Georgia.93
6.2 Trittbrettfahrer und Nachahmungstäter.95
6.3 Lehren aus der Selbstmordforschung.96
6.4 Pressearbeit zur Vermeidung von
Nachahmungstaten.99
6.5 Überhöhung und Ikonisierung der Täter.101
6.5.1 Das öffentliche Interesse an
School
Shootings.
101
6.5.2 Die Hypothese der »gerechten Welt«.102
6.6 Narzissmus. 103
Weiterführende Literatur.106
7 Intervention und Prävention.107
7.1 Intervention nach Tatbeginn. 109
7.1.1 Wichtige Informationen in Amoksituationen .111
7.1.2 Vorbereitende Zusammenarbeit von
Schule und Polizei. 113
7.1.3 Zur Wertung von Drohungen aus
polizeilicher Sicht.114
7.2 Intervention vor Tatbeginn. 117
7.2.1 Fallbeispiel: Brannenburg. 118
7.2.2 Die neue Disziplin des Bedrohungs¬
managements . 119
7.2.3 Erste Bewertung. 120
7.2.4 Fallmanagement und Krisenteams. 123
7.2.5 Die Zukunft des Bedrohungsmanagements . 125
7.3 Prävention.126
7.3.1 Fürsorge. 126
7.3.2 Umgang mit gefährdeten und gefährlichen
Schülern. 129
7.3.3 Vorsorge. 133
Weiterführende Literatur. 135
S
Traumabewältigung.137
8.1 Fallbeispiel: Meißen.139
8.2 Traumatische Belastung. 140
8.3 Möglichkeiten der Unterstützung.143
8.3.1 Systemebene. 143
8.3.2 Gruppenebene. 144
8.3.3 Individuelle Ebene. 152
8.4 Erkenntnisse und Hinweise für zukünftige
Traumaaufarbeitungen. 157
8.4.1
Debriefing
und psychologische
Frühinterventionen. 157
8.4.2 Anfangssituation mit Betroffenen. 158
8.4.3 Sinnsuche. 159
8.4.4 Rolle der Medien. 160
8.4.5 Jahrestag. 160
8.4.6 Konsequenzen für die Praxis. 161
Weiterführende Literatur. 162
9 Verdeutlichung der Buchinhalte
am Fallbeispiel Emsdetten.163
9.1 Tat. 165
9.2 Tater . 165
9.3 Lebensumfeld. 168
9.4 Neue Medien. 170
9.5 Phantasie. 172
9.6 Nachahmungstaten. 174
9.7 Intervention und Prävention. 175
9.8 Traumabewältigung. 177
9.9 Abschließende Bemerkungen der Verfasser. 177
Anhang:.179
Teil
A
Hilfestellungen zurThematisierung
von
»School Shootings«
im Umgang mit
Kindern und Jugendlichen. 181
TeilB Werkblätter für Lehrer. 187
Teil
С
Übungen für Schulleiter und Krisenteams . 193
Teil
D
Unterlagen für Polizeidienststeilen.203
TeilE Notfallordner für Schulen.211
Literatur.233
»It would be cool to kill people.«
B.Lim
Vorfeld
seines »School Shootings«
»Ich habe
Róbertja
selbst drei Jahre im Unterricht gehabt. Er war ein
Außenseiter, einfach ein leeres Blatt.«
A.F., Lehrer am Erfurter Johann-Gutenberg-Gymnasium
»Ich will,
dass
sich mein Gesicht in eure Köpfe einbrennt!«
Äbschiedsbrief von B.B.Jäter des Amokfaufs in Emsdetten
Erfurt,
Columbine,
Emsdetten - diese Orte sind zum Inbegriff für
»School
Shootings«
geworden, also Amokläufe beziehungsweise schwere Gewalt¬
taten durch Jugendliche an Schulen. Was haben diese Gewalttaten
gemeinsam? Wer sind die Täter? Welche Rolle spielen die Medien und
das gesellschaftliche Umfeld? Wie entwickeln die Täter ihre tödlichen
Fantasien?
Frank J. Robertz und
Ruben
Wickenhäuser vom Berliner Institut für
Gewaltprävention und angewandte Kriminologie (IGaK) zeigen in diesem
Fachbuch anhand bekannter
»School Shootinga-Falle
Antworten auf.
Ansatzpunkte.
<■■ Prävention: Umgang mit gefährdeten/gefährlichen Schülern
— Einschätzung von Bedrohungen
■- Krisenintervention während des
»School Shootings«
■<· Nach der Tat: Umgang mit traumatisierten Jugendlichen
und Schulgemeinschaften
— Hilfestellungen für Lehrer, Polizisten und Eltern
. für eine realistische Gefahreneinschätzung
und -Vorbeugung
— Arbeitsmaterialien und Checklisten für Schulpsychologen, Krisenteams
und Lehrerkollegien
— Kopiervorlagen für schulintemen Notfallordner
Geschrieben für: Lehrer, Polizisten, Eltern, Kriminologen,Forensische
Psychologen, Schulpsychologen, Schulsoziaiarbeiter und Psychotherapeuten |
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