Verfügbarkeit: Agir ensemble

Agir ensemble: l'action didactique conjointe du professeur et des élèves

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Bibliographische Detailangaben
Format:	Buch
Sprache:	French
Veröffentlicht:	Rennes Presses Univ. de Rennes 2007
Schriftenreihe:	Paideia
Schlagworte:	Didactique - Recherche Interaction en éducation Psychologie Pédagogie Relations maîtres-élèves Interaktion Unterrichtsprozess Lehrer Schüler Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	225 S. Ill.
ISBN:	9782753503564

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adam_text	TABLE DES MATI(~RES LISTE DES AUTEURS 7 INTRODUCTION 9 CHAPITRE 1 DES CATEGORIES POUR DECRIRE ET COMPRENDRE [ACTION DIDACTIQUE GERARD SENSEVY INTRODUCTION 13 1. QU EST-CE QUE L ACTION DIDACTIQUE? 14 1.1 [ACTION DIDACTIQUE 14 1.2 LRANSACTIONS DIDACTIQUES 15 2. TRANSACTIONS DIDACTIQUES EI CONTRAT DIDACTIQUE 17 3. LE JEU DIDACTIQUE 19 4. MILIEUX 23 4.1 LE MILIEU COMME CONTEXTE COGNITIF DE L ACTION 23 4.2 LE MILIEU COMME SYSTEME ANTAGONISTE 24 5. LES JEUX D APPRENTISSAGE 26 6. UN QUADRUPLET POUR CARACTERISER LES JEUX: DEFINIR, DEVOLUER, REGULER, INSTITUTIONNALISER 28 7. UN TRIPLEI FONDAMENTAL: MESOGENESE, TOPOGENESE, CHRONOGENESE 30 7.1 MESOGENESE 30 7.2 CHRONOGENESE 30 7.3 TOPOGENESE 31 8. UNE STRATIFICATION TERNAIRE DE L ACTION DIDACTIQUE 32 8.1 FAIREJOUER LEJEU 34 8.2 CONSTRUIRE LEJEU 35 219 AGIR ENSEMBLE. LACTION DIDACTIQUE CONJOINTE DU PROFESSEUR ET DES ELEVES 8.3 LES DETERMINATIONS DUJEU 36 9. SYSTEME DE CATEGORIES, SYSTEME DE DESCRIPTIONS 38 9.1 VOIR COMME, THEORIE 38 9.2 SEMANTIQUE FAMILIERE DE L ACTION, LANGAGE THEORIQUE, DESCRIPTION DENSE 41 10. UNE VUE SYNOPTIQUE DU SYSTEME DE DESCRIPTION THEORIQUE 44 REFERENCES 46 CHAPITRE 2 UN MODELE OE RACTION CONJOINTE PROFESSEUR-ELEVES: LES PHENOMENES DIDACTIQUES QU IL PEUTIDOIT TRAITER MARIA-LUISA SCHUBAUER-LEONI ET AL. 1. THEORISER L ACTION CONJOINTE » EN DIDACTIQUE: QUEL ENRACINEMENT EN SCIENCES HUMAINES EI SOCIALES? 52 1.1 PRATIQUES SOCIALES, ACTIONS, EXPERIENCES 53 1.2 ACTION DE LA PERSONNE SINGULIERE, ACTION COLLECTIVE, ACTION CONJOINTE 56 2. UN MODELE DE L ACTION DU PROFESSEUR EI DES ELEVES APROPOS DE LA SITUATION COURSE A VINGT » 58 2.1 UN PROTOTYPE 58 2.2 LES CONSTITUANTS DE LA REFERENCE: SUR QUOI PORTE L ACTION CONJOINTE ? 60 2.3 DEUX SEANCES DE TRAVAIL CL PROPOS DE LA COURSE CL VINGT I) ................................... 62 2.3.1 ANALYSE D EVENEMENTS REMARQUABLES DANS L ACTION CONJOINTE DE PI ET DE SES ELEVES 64 3. AU-DELA DE LA COURSE A VINGT » LE MODELE DANS DES SITUATIONS DIDACTIQUES ORDINAIRES EN MATHEMATIQUES 68 3.1 ACTIVITES NUMERIQUES EN PREMIERE PRIMAIRE : LE DISPOSITIF DE LA RECHERCHE, L ANALYSE APRIORI, LES ENTRETIENS 69 3.2 RANALYSE DE L ACTION CONJOINTE DANS LA CLASSE A 76 3.2.1 LE TABLEAU SYNOPTIQUE DE LA SEANCE GEREE PAR LE PROFESSEUR A 78 3.2.2 ANALYSE D EVENEMENTS REMARQUABLES DANS L ACTION CONJOINTE DE PA ET DE SES ELEVES 78 3.2.2.1 LES PREMISSES D UNE REFERENCE DANS LA PHASE DE DESIGNATION DU PROBLEME 79 3.2.2.2 LE DEVENIR DE LA REFERENCE DANS LA REGULATION DES PRODUCTIONS D ELEVES 82 3.2.2.3 LE BILAN DE LA SEANCE AVEC LE COLLECTIF CLASSE 84 3.3 CONCLUSIONS SUR L ANALYSE DE L ACTION CONJOINTE DANS LA CLASSE A 85 4. CONCLUSIONS PROVISOIRES SUR LA ROBUSTESSE DU MODELE 85 REFERENCES 88 220 TABLES DES MATIERES CHAPITRE 3 ANALYSE DES SAVOIRS EN JEU EN CLASSE DE PHYSIQUE A DIFFERENTES ECHELLES DE TEMPS ANDREE TIBERGHIEN ET AL. INTROOUCTLON 93 CAORE THEORIQUE 95 POSITION THEORIQUE SUR LES SAVOIRS 95 POINT DE VUE POUR LA RE-CONSTRUCTION I PAR LE CHERCHEUR DU SAVOIR ENSEIGNE 95 CADRE D ANALYSE DU SAVOIR DANS LA CLASSE DE PHYSIQUE 96 CADRE D ANALYSE DE L ACTION CONJOINTE DU PROFESSEUR ET DES ELEVES METTANT EN JEU LE SAVOIR 97 HYPOTHESES D APPRENTISSAGE 98 CHRONOGENESE 99 TOPOGENESE 99 FONCTIONNEMENT DU SAVOIR ENSEIGNE 100 INTERET DE LA SIGNIFICATION CONVENTIONNELLE POUR L ETUDE DE LA CONSTRUCTION CONJOINTE DU SAVOIR DANS LA CLASSE 100 POSITIONNEMENT METHOOOLOGIQUE 101 ECHELLES DES ANALYSES 101 RYTHMES DU SAVOIR ENSEIGNE ET DES ACQUISITIONS DES ELEVES DANS LES TRAVAUX ACTUELS 102 QUESTIONS OE RECHERCHE 104 DONNEES COLLECTEES 104 ANALYSES 104 ANALYSE CL L ECHELLE MESOSCOPIQUE 105 SYNOPSIS D UNE SEANCE: VUE GLOBALE DU POINT DE VUE D UN OBSERVATEUR 105 STRUCTURATION DU SAVOIR ENSEIGNE: LES THEMES 108 CONTENU 108 CHRONOLOGIE 108 * DUREE , 108 FONCTIONNEMENT DU SAVOIR ET TOPOGENESE AU SEIN D UN THEME 110 * SITUATION DU THEME REPRESENTATION DES FORCES» DANS CHACUNE DES CLASSES 110 LE FONCTIONNEMENT DU SAVOIR ET LA TOPOGENESE DANS LA CLASSE 1 111 * LE FONCTIONNEMENT DU SAVOIR ET LA TOPOGENESE DANS LA CLASSE 2 112 QUELQUES ELEMENTS DE CONCLUSION SUR L ANALYSE A L ECHELLE MESOSCOPIQUE 113 ANALYSE CL L ECHELLE MICROSCOPIQUE 113 LES FACETTES DU SAVOIR ENSEIGNE 114 LES ELEMENTS NOUVEAUX OU REUTILISES DU SAVOIR ENSEIGNE 115 RYTHMES DU SAVOIR ENSEIGNE 117 CONCLUSION 118 REFERENCES 119 221 AGIR ENSEMBLE. LACTION DIDACTIQUE CONJOINTE DU PROFESSEUR ET DES ELEVES CHAPITRE 4 L:ACTION CONJOINTE DANS LE SYSTEME DIDACTIQUE EN ACTIVITES PHYSIQUES, SPORTIVES ET ARTISTIQUES: LES FORMES NON VERBALES DE COMMUNICATIONS DIDACTIQUES MONIQUE LOQUET ET AL. INTRODUCTION 123 LE THEME DES LIENS SOCIAUX 126 1. TYPES DE SYSTEMES DIDACTIQUES 127 2. MODALITES DE RECHERCHE 128 HYPOTHESE 131 ENJEUX 131 QUESTIONS THEORIQUES 131 PROTOCOLE METHODOLOGIQUE ET PRESENTATION DES RESULTATS 132 1. DESCRIPTION GENERALE DE LA SEQUENCE ETUDIEE: PREMIERE ETAPE 134 A) PREMIERE IDENTIFICATION D EPISODES POTENTIELS 134 B) SYNOPSIS COURT AVEC DECOUPAGE EN PHASES ETJEUX 134 C) SYNOPSIS LARGE 135 2. CONSTITUTION DE LA CHARNE DU RECIT: 2 E ETAPE 135 D) CONSTRUCTION DE L INTRIGUE DIDACTIQUE 135 E) IDENTIFICATION PLUS AVANCEE D EPISODES PERTINENTS 137 3. INTERPRETATION DE LA SEQUENCE: 3 E ETAPE 138 1) ANALYSE THEORIQUE DES EVENEMENTS 138 G) CONSTITUTION DU SYSTEME D EPISODES II CARACTTRISTIQUE DE LA SEQUENCE 139 H) SYNTHESE ANALYTIQUE DE LA SEQUENCE 140 ELEMENTS OE DISCUSSION 141 CONCLUSION 142 REFERENCES 124 ANNEXES 144 222 TABLESDES MATIERES CHAPITRE 5 LACTION CONJOINTE PROFESSEUR-ELEVES DANS UN SYSTEME DIDACTIQUE ORIENTE VERS LES MATHEMATIQUES TERESA ASSUDE ET ALAIN MERCIER 1. COMMENT ABORDER LE PROBLEME? ELEMENTS THEORIQUES 153 2. COMMENT ABORDER LE PROBLEME? ELEMENTS METHODOLOGIQUES 156 3. ANALYSE APRIORI: LA DOUBLE INEGALITE ET LES TECHNIQUES 157 3.1 ANALYSE APRIORI, PREMIER TEMPS 157 3.2 ANALYSE APRIORI, DEUXIEME TEMPS 159 3.3 ANALYSE APRIORI, TROISIEME TEMPS 160 4. DEUX TYPES DE REDUCTIONS 161 5. DEFINITION ET DEVOLUTION DU JEU 167 5.1 DEFINIR ET DEVOLUER: INVENTION D UN CONTEXTE ET IMPLICATION PERSONNELLE DU PROFESSEUR 167 5.2 DEFINIR ET DEVOLUER: DIVERSES MANIERES DE CONSTRUIRE UNE REFERENCE COMMUNE PAR EXPLICITATION PROGRESSIVE DES REGLES DUJEU 168 5.3 DEVOLUER: PRODUIRE COLLECTIVEMENT LES REGLES CONSTITUTIVES DU JEU 169 5.4 REDUIRE L INCERTITUDE, REDEFINIR POUR DEVOLUER: PRODUCTION DE REGLES DU JEU, ECONOMIE DES MOYENS LANGAGIERS 171 5.5 DEFINITION DE LA SITUATION ET INDICATION D UNE TECHNIQUE, PAR LE PROFESSEUR 171 6. LE PROBLEME DES TECHNIQUES 172 6.1 TECHNIQUES INVISIBLES, TECHNIQUES FAIBLES ET TECHNIQUES FORTES 172 6.2 DISCOURS DE LA TECHNIQUE, DISCOURS QUI RASSEMBLE L73 6.3 EMERGENCE D UNE TECHNIQUE ET MESOGENESE 175 7. 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LACTION DIDACTIQUE CONJOINTE DU PROFESSEUR EI DES ELEVES CHAPITRE 6 AGIR ENSEMBLE: RACTION DIDACTIQUE CONJOINTE GERARD SENSEVY ET ALAIN MERDER PREMIERES REMARQUES 187 LA DIDACTIQUE 187 LA RELATION DIDACTIQUE 187 LE SAVOIR COMME PUISSANCE D AGIR 188 LA GENESE DU SAVOIR 189 DENSITE DE SAVOIR ET CONTINUITE DE SAVOIR 190 I..:EXPERIENCE ET LE DEVELOPPEMENT 191 DEUX FORMES D EXPTRIENCE 191 EXPERIENCE, DEVELOPPEMENT, APPRENTISSAGES 192 DNDIVIDU ET LE COLLECTIF 193 AGIR DE SOI-MEME DANS UN COLLECTIF DE PENSEE 193 QU EST-CE QU UN COLLECTIF DIDACTIQUE ? 194 LA TOPOGENESE 194 LA REFERENCE 195 REFTRENCE INTERNE, REFERENCE EXTERNE 196 LA CONSTRUCTION DE LA REFERENCE DANS UNE RELATION DIDACTIQUE 196 MODALITES DE CATEGORISATION DE LA CONSTRUCTION DE LA REFTRENCE 197 CERTITUDE ET INCERTITUDE 198 LA QUESTION DES SYSTEMES SEMIOTIQUES 198 SYSTEME SEMIOTIQUE, SEMIOSE 198 SYSTEME SEMIOTIQUE ET ACTION CONJOINTE 199 SYSTEMES SEMIOTIQUES ET DENSITE EN SAVOIR 199 COMPARAISON DES PROCESSUS DE SEMIOSE 200 LES OBJETS MATERIELS DU MILIEU DANS LA SEMIOSE 200 QUESTIONS OE METHODE 201 TEMPS ET METHODE: GRANULARITE TEMPORELLE, RYTHME 201 DES PLURALITES ORGANISEES DE NIVEAU DE DESCRIPTION PAR DECOUPAGE DES CORPUS TRANSCRITS 201 SYNOPSIS ET INTRIGUE: PLURALITE DES MO YENS DE REDUCTION PAR DECOUPAGE DES CORPUS TRANSCRITS 202 LEVENEMENT COMME PRODUCTION METHODOLOGIQUE 203 ANALYSE APRIORI ET METHODOLOGIE 203 MODELISATIONLCATEGORISATION DANS LE LANGAGE DES MODELES ET ANALYSE APRIORI 203 224 TABLESDES MATIERES MODELISATION ET ANALYSE APRIORI: PLACE CENTRALE DE L ANALYSE APRIORI COMME MATRICE DE COMPARAISON ET DE CARACTERISATION 204 TECHNIQUES, TAECHES, SITUATION 205 QU EST-CE QU UNE TECHNIQUE: LA CARAETERISATION DES TECHNIQUES 205 1YPE DE TEICHE ET SITUATION, MILIEUX DIF.FERENTIELS 205 SITUATION-LLMITES ET SENS DES CONCEPTS DIDACTIQUES 206 PROBLEMES EPISTEMOLOGIQUES 207 PROBLEMES EPISTEMOLOGIQUES: METAPHORE, MODELES, VOIR COMME 207 PROBLEMES EPISTEMOLOGIQUES: THEORISATION ET MODELES 207 APROPOS DU SENS SOCIAL DE LA DLDACTIQUE 208 EJFICACITE ET EQUITE DES PRATIQUES D ENSEIGNEMENT 208 DIDACTICIENS ET PROFESSEURS : VERS DES INGENIERIES COOPERATIVES? 209 REFERENCES 209 INDEX 213 TABLESDES MATIERES 219 ENVOI 227 225
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INTROOUCTLON 93 CAORE THEORIQUE 95 POSITION THEORIQUE SUR LES SAVOIRS 95 POINT DE VUE POUR LA RE-CONSTRUCTION I PAR LE CHERCHEUR DU SAVOIR ENSEIGNE 95 CADRE D'ANALYSE DU SAVOIR DANS LA CLASSE DE PHYSIQUE 96 CADRE D'ANALYSE DE L'ACTION CONJOINTE DU PROFESSEUR ET DES ELEVES METTANT EN JEU LE SAVOIR 97 HYPOTHESES D'APPRENTISSAGE 98 CHRONOGENESE 99 TOPOGENESE 99 FONCTIONNEMENT DU SAVOIR ENSEIGNE 100 INTERET DE LA SIGNIFICATION CONVENTIONNELLE POUR L'ETUDE DE LA CONSTRUCTION CONJOINTE DU SAVOIR DANS LA CLASSE 100 POSITIONNEMENT METHOOOLOGIQUE 101 ECHELLES DES ANALYSES 101 RYTHMES DU SAVOIR ENSEIGNE ET DES ACQUISITIONS DES ELEVES DANS LES TRAVAUX ACTUELS 102 QUESTIONS OE RECHERCHE 104 DONNEES COLLECTEES 104 ANALYSES 104 ANALYSE CL L'ECHELLE MESOSCOPIQUE 105 SYNOPSIS D'UNE SEANCE: VUE GLOBALE DU POINT DE VUE D'UN OBSERVATEUR 105 STRUCTURATION DU SAVOIR ENSEIGNE: LES THEMES 108 CONTENU 108 CHRONOLOGIE 108 * DUREE , 108 FONCTIONNEMENT DU SAVOIR ET TOPOGENESE AU SEIN D'UN THEME 110 * SITUATION DU THEME REPRESENTATION DES FORCES» DANS CHACUNE DES CLASSES 110 LE FONCTIONNEMENT DU SAVOIR ET LA TOPOGENESE DANS LA CLASSE 1 111 * LE FONCTIONNEMENT DU SAVOIR ET LA TOPOGENESE DANS LA CLASSE 2 112 QUELQUES ELEMENTS DE CONCLUSION SUR L'ANALYSE A L'ECHELLE MESOSCOPIQUE 113 ANALYSE CL L'ECHELLE MICROSCOPIQUE 113 LES FACETTES DU SAVOIR ENSEIGNE 114 LES ELEMENTS NOUVEAUX OU REUTILISES DU SAVOIR ENSEIGNE 115 RYTHMES DU SAVOIR ENSEIGNE 117 CONCLUSION 118 REFERENCES 119 221 AGIR ENSEMBLE. LACTION DIDACTIQUE CONJOINTE DU PROFESSEUR ET DES ELEVES CHAPITRE 4 L:ACTION CONJOINTE DANS LE SYSTEME DIDACTIQUE EN ACTIVITES PHYSIQUES, SPORTIVES ET ARTISTIQUES: LES FORMES NON VERBALES DE COMMUNICATIONS DIDACTIQUES MONIQUE LOQUET ET AL. INTRODUCTION 123 LE THEME DES LIENS SOCIAUX 126 1. TYPES DE SYSTEMES DIDACTIQUES 127 2. MODALITES DE RECHERCHE 128 HYPOTHESE 131 ENJEUX 131 QUESTIONS THEORIQUES 131 PROTOCOLE METHODOLOGIQUE ET PRESENTATION DES RESULTATS 132 1. DESCRIPTION GENERALE DE LA SEQUENCE ETUDIEE: PREMIERE ETAPE 134 A) PREMIERE IDENTIFICATION D'EPISODES POTENTIELS 134 B) SYNOPSIS COURT AVEC DECOUPAGE EN PHASES ETJEUX 134 C) SYNOPSIS LARGE 135 2. CONSTITUTION DE LA CHARNE DU RECIT: 2 E ETAPE 135 D) CONSTRUCTION DE L'INTRIGUE DIDACTIQUE 135 E) IDENTIFICATION PLUS AVANCEE D'EPISODES PERTINENTS 137 3. 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DEFINITION ET DEVOLUTION DU JEU 167 5.1 DEFINIR ET DEVOLUER: INVENTION D'UN CONTEXTE ET IMPLICATION PERSONNELLE DU PROFESSEUR 167 5.2 DEFINIR ET DEVOLUER: DIVERSES MANIERES DE CONSTRUIRE UNE REFERENCE COMMUNE PAR EXPLICITATION PROGRESSIVE DES REGLES DUJEU 168 5.3 DEVOLUER: PRODUIRE COLLECTIVEMENT LES REGLES CONSTITUTIVES DU JEU 169 5.4 REDUIRE L'INCERTITUDE, REDEFINIR POUR DEVOLUER: PRODUCTION DE REGLES DU JEU, ECONOMIE DES MOYENS LANGAGIERS 171 5.5 DEFINITION DE LA SITUATION ET INDICATION D'UNE TECHNIQUE, PAR LE PROFESSEUR 171 6. LE PROBLEME DES TECHNIQUES 172 6.1 TECHNIQUES INVISIBLES, TECHNIQUES FAIBLES ET TECHNIQUES FORTES 172 6.2 DISCOURS DE LA TECHNIQUE, DISCOURS QUI RASSEMBLE L73 6.3 EMERGENCE D'UNE TECHNIQUE ET MESOGENESE 175 7. PHENOMENES DIDACTIQUES 177 7.1 LANALYSE APRIORI COMME METHODE 177 7.2 REDUCTION DE LA COMPLEXITF CONCEPTUELLE L77 7.3 LES OUTILS, LES TECHNIQUES ET LES MILIEUX 178 7.4 RYTHMES DES SEANCES ET ECONOMIE TEMPORELLE 179 CONCLUSION 181 REFERENCES 183 223 AGIR ENSEMBLE. LACTION DIDACTIQUE CONJOINTE DU PROFESSEUR EI DES ELEVES CHAPITRE 6 AGIR ENSEMBLE: RACTION DIDACTIQUE CONJOINTE GERARD SENSEVY ET ALAIN MERDER PREMIERES REMARQUES 187 LA DIDACTIQUE 187 LA RELATION DIDACTIQUE 187 LE SAVOIR COMME PUISSANCE D'AGIR 188 LA GENESE DU SAVOIR 189 DENSITE DE SAVOIR ET CONTINUITE DE SAVOIR 190 I.:EXPERIENCE ET LE DEVELOPPEMENT 191 DEUX FORMES D'EXPTRIENCE 191 EXPERIENCE, DEVELOPPEMENT, APPRENTISSAGES 192 DNDIVIDU ET LE COLLECTIF 193 AGIR DE SOI-MEME DANS UN COLLECTIF DE PENSEE 193 QU'EST-CE QU'UN COLLECTIF DIDACTIQUE ? 194 LA TOPOGENESE 194 LA REFERENCE 195 REFTRENCE INTERNE, REFERENCE EXTERNE 196 LA CONSTRUCTION DE LA REFERENCE DANS UNE RELATION DIDACTIQUE 196 MODALITES DE CATEGORISATION DE LA CONSTRUCTION DE LA REFTRENCE 197 CERTITUDE ET INCERTITUDE 198 LA QUESTION DES SYSTEMES SEMIOTIQUES 198 SYSTEME SEMIOTIQUE, SEMIOSE 198 SYSTEME SEMIOTIQUE ET ACTION CONJOINTE 199 SYSTEMES SEMIOTIQUES ET DENSITE EN SAVOIR 199 COMPARAISON DES PROCESSUS DE SEMIOSE 200 LES OBJETS MATERIELS DU MILIEU DANS LA SEMIOSE 200 QUESTIONS OE METHODE 201 TEMPS ET METHODE: GRANULARITE TEMPORELLE, RYTHME 201 DES PLURALITES ORGANISEES DE NIVEAU DE DESCRIPTION PAR DECOUPAGE DES CORPUS TRANSCRITS 201 SYNOPSIS ET INTRIGUE: PLURALITE DES MO YENS DE REDUCTION PAR DECOUPAGE DES CORPUS TRANSCRITS 202 LEVENEMENT COMME PRODUCTION METHODOLOGIQUE 203 ANALYSE APRIORI ET METHODOLOGIE 203 MODELISATIONLCATEGORISATION DANS LE LANGAGE DES MODELES ET ANALYSE APRIORI 203 224 TABLESDES MATIERES MODELISATION ET ANALYSE APRIORI: PLACE CENTRALE DE L'ANALYSE APRIORI COMME MATRICE DE COMPARAISON ET DE CARACTERISATION 204 TECHNIQUES, TAECHES, SITUATION 205 QU'EST-CE QU'UNE TECHNIQUE: LA CARAETERISATION DES TECHNIQUES 205 1YPE DE TEICHE ET SITUATION, MILIEUX DIF.FERENTIELS 205 SITUATION-LLMITES ET SENS DES CONCEPTS DIDACTIQUES 206 PROBLEMES EPISTEMOLOGIQUES 207 PROBLEMES EPISTEMOLOGIQUES: METAPHORE, MODELES, VOIR COMME 207 PROBLEMES EPISTEMOLOGIQUES: THEORISATION ET MODELES 207 APROPOS DU SENS SOCIAL DE LA DLDACTIQUE 208 EJFICACITE ET EQUITE DES PRATIQUES D'ENSEIGNEMENT 208 DIDACTICIENS ET PROFESSEURS : VERS DES INGENIERIES COOPERATIVES? 209 REFERENCES 209 INDEX 213 TABLESDES MATIERES 219 ENVOI 227 225
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