Sprachen-Tandem für Paare, Kurse, Schulklassen: ein Leitfaden für Kursleiter, Lehrpersonen, Migrantenbetreuer und autonome Tandem-Paare
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Freiburg im Breisgau
Fillibach
2006
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 169 - 174 |
| Beschreibung: | 174 S. Ill. 21 cm, 350 gr. |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Zur Entstehung dieses Buchs..............................................................9
Warum, wann und wie geht selbst gesteuertes Lernen
im Tandem?.........................................................................................../ 7
1 Einleitung: Sprachbegegnungen - Idee und Realität................17
1.1 Ein Beispiel mit Kindern.......................................................................78
1.2 Ein Beispiel mit Jugendlichen..............................................................20
1.3 Beispiele mit jungen Erwachsenen.....................................................21
1.4 Sprachenlernen im Tandem: Ziele und Wege..................................26
2 Fremdsprachen lernen: Unterricht versus Tandem....................29
2.1 Institutionelle Bedingungen
2.2 Gesteuerte Lernsituation
2.3 Unterrichtsdiskurs
2.4 Bedeutung von Fehlern........................................................................3 7
2.5 Lernprogression.....................................................................................32
2.6 Lehrer-Schüler-Rollen
2.7 Interkulturelle Aspekte.........................................................................34
2.8 Fazit..........................................................................................................37
3 Tandem-Lernen und Persönlichkeitsfaktoren der Partner.......39
3.1 Methodische Grundfragen..................................................................39
3.2 Eigenschaften der Partner...................................................................41
3.2.1 Alter und Sprachlernerfahrung.................................................................41
3.2.2 Bildung und soziale Erfahrung..................................................................42
3.2.3 Interessen..................................................................................................44
3.2.4 Sozialer Status...........................................................................................45
3.2.5 Geschlecht/ Genderfragen.......................................................................46
3.2.6 Zusammenfassung....................................................................................48
3.3 Einstellungen..........................................................................................49
3.4 Kommunikative Kompetenz:
mentale Aspekte - soziale Aspekte....................................................50
4 Die zwei Grundprinzipien des Sprachlernens im Tandem.......53
4.1 Das Autonomieprinzip..........................................................................53
4.1
4.1.2 Steuerung durch Personen........................................................................57
4.1.3 Motivation und Affekte.............................................................................64
4.1.4 Lernstile und Präferenzen..........................................................................68
4.1.5 Lernstrategien............................................................................................72
4.2 Das partnerschaftiiche Lernen............................................................79
4.2.1 Partnerschaft im Tandem............:.............................................................79
4.2.2 Das Beziehungsohr....................................................................................81
4.2.3 Gegenseitiges Korrigieren von Partnern...................................................84
5 Einige theoretische Grundlagen
und ihre Bedeutung für Tandem-Lernen......................................87
5.1 Konstruktivistische Ansätze.................................................................88
5.2 Subjektive Theorien...............................................................................90
5.2.1 Definition und Beschreibung....................................................................90
5.2.2 Erfragen von subjektiven Theorien...........................................................92
5.2.3 Anwendung in Klassen..............................................................................93
5.2.4 Bewusstmachung......................................................................................96
5.3 Kognitive und metakognitive Fähigkeiten......................................WO
SA Soziale Dimensionen der Identität...................................................103
5.4.1 Rollendistanz...........................................................................................104
5.4.2
5.4.3 Ambiguitätstoleranz................................................................................706
5.4.4 Identitätsdarstellung...............................................................................108
5.5 Gesichtswahrung.................................................................................709
6. Der Interaktionsrahmen der Lernenden.....................................
6.1 Handlungsmuster aushandeln...........................................................773
6.2 Methodenkompetenz.........................................................................175
6.5 Probleme mit dem Rollenwandel?...................................................117
7 Betreute Tandem-Begegnungen
von Schulklassen oder Jugendgruppen.......................................779
7.1 Partner finden......................................................................................720
7.2 Der sprachliche Anfang......................................................................122
73 Erfahrung aus einer Begegnung jugendlicher Schulklassen.......124
7.4 Unsicherheit und Rollenkonfusion...................................................127
7.5 Die Rolle der Moderatorinnen..........................................................129
7.6 Wünsche von Schülerinnen im Tandem..........................................733
7.7 Korrespondenz als Fortführung:
8 Tandem-Praxis für autonome Partner..........................................137
8.1 Finden von Tandem-Partnern............................................................137
8.2 Erste Situationen..................................................................................739
8.3 Aktivitäten der Partner.......................................................................140
8.4 Korrekturen...........................................................................................141
8.5 Beratung & Begleitung.......................................................................146
9 Schreiben im Tandem.......................................................................753
9.1 Schreiben im Distanz-Tandem..........................................................153
9.2 Schreiben als reflexive Tandem-Praxis............................................157
10 Sind Evaluationen möglich?............................................................161
11 Allerlei Praktisches.............................................................................165
12
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Inhaltsverzeichnis
Zur Entstehung dieses Buchs.9
Warum, wann und wie geht selbst gesteuertes Lernen
im Tandem?./ 7
1 Einleitung: Sprachbegegnungen - Idee und Realität.17
1.1 Ein Beispiel mit Kindern.78
1.2 Ein Beispiel mit Jugendlichen.20
1.3 Beispiele mit jungen Erwachsenen.21
1.4 Sprachenlernen im Tandem: Ziele und Wege.26
2 Fremdsprachen lernen: Unterricht versus Tandem.29
2.1 Institutionelle Bedingungen
2.2 Gesteuerte Lernsituation
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2.8 Fazit.37
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3.4 Kommunikative Kompetenz:
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4 Die zwei Grundprinzipien des Sprachlernens im Tandem.53
4.1 Das Autonomieprinzip.53
4.1
4.1.2 Steuerung durch Personen.57
4.1.3 Motivation und Affekte.64
4.1.4 Lernstile und Präferenzen.68
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4.2 Das partnerschaftiiche Lernen.79
4.2.1 Partnerschaft im Tandem.:.79
4.2.2 Das Beziehungsohr.81
4.2.3 Gegenseitiges Korrigieren von Partnern.84
5 Einige theoretische Grundlagen
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5.1 Konstruktivistische Ansätze.88
5.2 Subjektive Theorien.90
5.2.1 Definition und Beschreibung.90
5.2.2 Erfragen von subjektiven Theorien.92
5.2.3 Anwendung in Klassen.93
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5.3 Kognitive und metakognitive Fähigkeiten.WO
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8.1 Finden von Tandem-Partnern.137
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| spelling | Holstein, Silke Verfasser (DE-588)130884650 aut Sprachen-Tandem für Paare, Kurse, Schulklassen ein Leitfaden für Kursleiter, Lehrpersonen, Migrantenbetreuer und autonome Tandem-Paare Silke Holstein ; Ingelore Oomen-Welke Freiburg im Breisgau Fillibach 2006 174 S. Ill. 21 cm, 350 gr. txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Literaturverz. S. 169 - 174 Fremdsprachenlernen - Selbstgesteuertes Lernen - Partnerarbeit Partnerarbeit - Selbstgesteuertes Lernen - Fremdsprachenunterricht Selbstgesteuertes Lernen (DE-588)4180834-4 gnd rswk-swf Fremdsprachenunterricht (DE-588)4018428-6 gnd rswk-swf Partnerarbeit (DE-588)4123915-5 gnd rswk-swf Fremdsprachenlernen (DE-588)4071461-5 gnd rswk-swf Fremdsprachenlernen (DE-588)4071461-5 s Selbstgesteuertes Lernen (DE-588)4180834-4 s Partnerarbeit (DE-588)4123915-5 s DE-604 Fremdsprachenunterricht (DE-588)4018428-6 s Oomen-Welke, Ingelore 1943- Verfasser (DE-588)109976932 aut Digitalisierung UB Regensburg application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=015639758&sequence=000002&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis |
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