Erwachsenenbildung weiterdenken: Theorien der Erwachsenenbildung und ihre Kritik
Gespeichert in:
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| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
2007
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| Schriftenreihe: | Europäische Hochschulschriften
Reihe 11, Pädagogik ; 954 |
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Inhaltsverzeichnis
Einleitung
Darstellender Teil _ 13
1. Erwachsenenbildung historisch_ 13
1.1 Bürgertum und Arbeiterbewegung _
1.2
1.3 Weimarer Republik_ 17
1.4 Nationalsozialismus _ 19
1.5 Rekonstruktion _ 20
1.6 Bildungsreform und realistische Wende_ 22
1.7 Bildungspolitische Krise_ 26
1.8 Europäisierung und Globalisierung_ 27
1.9 Von der Volksbildung zur Weiterbildung_ 31
2. Erwachsenenbildung systematisch _ 33
2.1 Erwachsenenbildung als empirische Sozialwissenschaft_ 33
2.2 Erwachsenenpädagogische Leitlinien _ 49
2.2.1 Ausbildung und Lernen _ 51
2.2.2 Autonomie, Emanzipation und Mündigkeit_ 53
2.2.3 Gesellschaftspragmatismus und Praxisorientierung_ 55
2.2.4 Sozialhistoriografie _ 57
2.3 Selbstkritische Ansätze_ 58
2.3.1 Konstruktivistische Erwachsenenbildung_ 58
2.3.2 Kritische Erwachsenenbildung_ 71
2.4 Subjektentwicklung als einigendes und trennendes Prinzip der Er¬
wachsenenbildung _ 81
Kritischer Teil _ 85
3. Pädagogische Skepsis _ 85
4. Pädagogisch-skeptische Analyse gegenwärtiger Erwachsenenbildungs¬
theorie _ 91
4.1 Skepsis gegenüber empirisch-sozialwissenschaftlicher Forschung_ 92
4.2 Skepsis gegenüber erwachsenenpädagogischen Leitlinien _ 94
4.2.1 Ausbildung und Lernen in der Kritik_ 94
4.2.2 Autonomie, Emanzipation und Mündigkeit in der Kritik_ 100
5
4.2.3 Gesellschaftspragmatismus und Praxisorientierung in der Kri¬
tik _ 104
4.2.4 Sozialhistoriografie in der Kritik_ 109
4.3.Skepsis gegenüber den Selbstkritiken_ 111
4.3.1 Konstruktivistische Erwachsenenbildung in der Kritik _ 111
4.3.1.1 Schwächen des Radikalen Konstruktivismus_
4.3.1.2 Folgeprobleme konstruktivistischer Erwachsenenbil¬
dung _ 118
4.3.2 Kritische Erwachsenenbildung in der Kritik _ 120
4.3.2.1 Schwächen der Kritischen Theorie_ 120
4.3.2.2 Folgeprobleme kritischer Erwachsenenbildung_ 122
4.4 Pädagogische Legitimationsprobleme gegenwärtiger Erwachsenen¬
bildungstheorie _ 125
5. Erwachsenenbildung weiterdenken. Zur Bedeutung pädagogischer
Skepsis für die gegenwärtige Erwachsenenbildung_ 126
5.1 Ansätze pädagogischer Skepsis in der Erwachsenenbildung _ 127
5.1.1 Antithetische Erwachsenenbildungstheorie _ 127
5.1.2 Erwachsenenpädagogische Möglichkeitstheorie _ 133
5.2 Ausblick: Erwachsenenbildung im problematisierenden Vernunftge¬
brauch. Herleitungund Schlussthesen _ 135
Literaturverzeichnis _ 143 |
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Inhaltsverzeichnis
Einleitung
Darstellender Teil _ 13
1. Erwachsenenbildung historisch_ 13
1.1 Bürgertum und Arbeiterbewegung _
1.2
1.3 Weimarer Republik_ 17
1.4 Nationalsozialismus _ 19
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1.6 Bildungsreform und realistische Wende_ 22
1.7 Bildungspolitische Krise_ 26
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2. Erwachsenenbildung systematisch _ 33
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2.3.2 Kritische Erwachsenenbildung_ 71
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Kritischer Teil _ 85
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4. Pädagogisch-skeptische Analyse gegenwärtiger Erwachsenenbildungs¬
theorie _ 91
4.1 Skepsis gegenüber empirisch-sozialwissenschaftlicher Forschung_ 92
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4.2.2 Autonomie, Emanzipation und Mündigkeit in der Kritik_ 100
5
4.2.3 Gesellschaftspragmatismus und Praxisorientierung in der Kri¬
tik _ 104
4.2.4 Sozialhistoriografie in der Kritik_ 109
4.3.Skepsis gegenüber den Selbstkritiken_ 111
4.3.1 Konstruktivistische Erwachsenenbildung in der Kritik _ 111
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4.3.1.2 Folgeprobleme konstruktivistischer Erwachsenenbil¬
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4.4 Pädagogische Legitimationsprobleme gegenwärtiger Erwachsenen¬
bildungstheorie _ 125
5. Erwachsenenbildung weiterdenken. Zur Bedeutung pädagogischer
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5.1.1 Antithetische Erwachsenenbildungstheorie _ 127
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Literaturverzeichnis _ 143 |
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