Erziehungsziel "Selbstständigkeit": Grundlagen, Theorien und Probleme eines Leitbildes der Pädagogik
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Wiesbaden
VS Verl. für Sozialwiss.
2007
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Problemstellung und Vorgehensweise
1
2 Erziehung zur Selbstständigkeit in der Aufklärungs-und Reformpädagogik........ 19
3 Das Selbstständigkeitsbild der soziologischen Individualisierungstheorie ............. 29
3.1 Individualisierung und reflexive Modernisierung........................................ 30
3.2 Dimensionen von Individualisierung ........................................................... 34
3.3 Lesarten von Individualisierung ................................................................... 39
4 Die Selbstständigkeit individualisierter Kindheit und Jugend
in erziehungswissenschaftlichen Zeitdiagnosen ...................................................... 43
4.1 Die neue Selbstständigkeit von Kindern im Strukturwandel der
Erziehungswerte,
4.2 Selbstständigkeit als Strukturprinzip der Entwicklung von Kindern........... 52
4.2.1 Die neue Selbstständigkeit von Kindern in der Sozialisationsforschung..... 54
4.2.2 Die neue Selbstständigkeit von Kindern in der Soziologie der Kindheit..... 57
4.2.3 Die neue Selbstständigkeit von Kindern in der empirischen
Säuglings- und Kleinkindforschung............................................................. 61
4.3 Selbstständigkeit aus identitätstheoretischer Sicht - Perspektiven der
philosophischen Moderne-Postmoderne-Kontroverse ................................. 65
4.3.1 Individualisierungsdiagnosen in der
Moderne-Postmoderne-Kontroverse ............................................................ 66
4.3.2 Zur Konzeptualisierung von Selbstständigkeit als ,Ich-Identität ............... 70
4.3.3 Zur Konzeptualisierung von Selbstständigkeit als
,dezentrierte Identität .................................................................................. 74
4.4 Lesarten der Selbstständigkeit individualisierter Kindheit und Jugend ....... 79
II
6
Die Selbstständigkeit individualisierter Schulkindheit............................................ 87
5.1 Sozialhistorische und pädagogisch-theoriegeschichtliche Reflexionen
zum Verhältnis von Kindheit, Jugend und Schule ....................................... 88
5.2 Schule und Unterricht als Individualisierungsfaktoren aus der Sicht
der historischen Bildungssystemforschung .................................................. 94
5.3 Zum Umgang mit Individualisierungsansprüchen von Kindern und
Jugendlichen in der Schulpädagogik.......................................................... 103
5.4 Zur didaktischen Förderung von Individualisierung durch
selbstständiges Lernen im Unterricht ......................................................... 112
5.4.1 Didaktische Orientierungen und Unterrichtsmethoden im Wandel ........... 113
5.4.2 Individualisierung als kultureller Imperativ und als
didaktisch-methodisches Prinzip von Unterricht ....................................... 115
5.4.3 Individualisierung als Sozialisationsmodus und das eigene Leben
als Thema des Unterrichts .......................................................................... 119
5.4.4 Das Kind als Akteur seiner Entwicklung und als Konstrukteur seines
Lernens - Zur Konvergenz kindheitstheoretischer und pädagogisch¬
didaktischer Subjektmodelle ...................................................................... 121
Selbstständigkeit als selbstreferenzielles und selbstorganisiertes Lernen ..... 125
Konzepte konstruktivistischen Denkens................................................................ 127
6.1 Zur wissenssoziologischen Deutung der Genese konstruktivistischen
Denkens im Modernisierungsprozess......................................................... 127
6.2 Varianten und Grundannahmen konstruktivistischen Denkens ................. 130
6.3 Zur Neurobiologie und Evolutionstheorie selbstreferenziellen
Erkennens ................................................................................................... 133
6.4 Zur Systemtheorie selbstreferenziellen Erkennens .................................... 139
6.4.1 Theoriekonzepte des Beobachtens ............................................................. 140
6.4.2 Theoriekonzepte des Verstehens ................................................................ 147
Erziehung und Unterricht als Anregung selbstreferenziellen
und selbstorganisierten Lernens im pädagogischen Konstruktivismus ................. 155
7.1 Grundlinien der Konstruktivismus-Rezeption in der Didaktik .................. 155
7.2 Zur Thematisierung des Übergangs von der intentionalistischen Sicht
auf pädagogisches Handeln zur Selbstorganisation des Lernens als
.konstruktivistische Wende ....................................................................... 161
7.3 Zur Konzeptualisierung von Bildung als Prozess der
Selbsttransformation................................................................................... 167
7.4 Zur konstruktivistischen
Erziehung zur Autonomie .......................................................................... 175
7.4.1 Subjekt- und erziehungsphilosophische
neurobiologischen Konstruktivismus ......................................................... 175
7.4.2 Zum Verhältnis von Autopoiesis und Abhängigkeit - Innere ,Selbstmacht
versus Ohnmacht gegenüber sozialen Systemlogiken............................. 182
7.5 Dimensionen konstruktivistischer Instruktionskritik - Von der
Vermittlungs- zur Ermöglichungs- und Autodidaktik ............................... 186
7.5.1 Über den Zusammenhang von situiertem, selbstorganisiertem und
handlungsbezogenem Wissenserwerb in
konstruktivistischen Lerntheorien .............................................................. 186
7.5.2 Verstehen als .Erfinden oder .Entdecken ? Zur konstruktivistischen
Kritik des sach- und instruktionslogischen Unterrichts am Beispiel
allgemein-didaktischer und sprachdidaktischer Konzepte ......................... 196
III
konstruktivistischer Diskurse über Selbstständigkeit und Selbstlernen ........ 205
8 Zur Bestimmung der theoretischen Kompatibilität von
Diskursen über Selbstständigkeit und Selbstlernen............................................... 205
9 Additive Verknüpfungen erkenntnis- und kulturtheoretischer
Begründungen von Selbstlernen ............................................................................ 215
10 Problematisierungen der Legitimationen von Selbstständigkeit
und Selbstlernen..................................................................................................... 223
10.1 Problematisierung
10.1.1 Generationendifferenz aus genealogischer Perspektive ............................. 229
10.1.2 Generationendifferenz aus sozialpolitischer Perspektive........................... 230
10.1.3 Generationendifferenz aus historisch-soziologischer Perspektive ............. 231
10.1.4 Generationendifferenz aus psychoanaly
10.1.5 Generationendifferenz aus bindungstheoretischer Perspektive ................. 234
10.1.6 Generationendifferenz aus kulturpädagogischer Perspektive .................... 238
10.2 Problematisierung
pädagogischen Verhältnis........................................................................... 241
10.3 Problematisierung
als Voraussetzung, Methode und Ziel des Unterrichts............................... 246
10.4 Problematisierung
11 Schlussbemerkung ................................................................................................. 259
Literaturverzeichnis........................................................................................................... 263
|
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Inhalt
Problemstellung und Vorgehensweise
1
2 Erziehung zur Selbstständigkeit in der Aufklärungs-und Reformpädagogik. 19
3 Das Selbstständigkeitsbild der soziologischen Individualisierungstheorie . 29
3.1 Individualisierung und reflexive Modernisierung. 30
3.2 Dimensionen von Individualisierung . 34
3.3 Lesarten von Individualisierung . 39
4 Die Selbstständigkeit individualisierter Kindheit und Jugend
in erziehungswissenschaftlichen Zeitdiagnosen . 43
4.1 Die neue Selbstständigkeit von Kindern im Strukturwandel der
Erziehungswerte,
4.2 Selbstständigkeit als Strukturprinzip der Entwicklung von Kindern. 52
4.2.1 Die neue Selbstständigkeit von Kindern in der Sozialisationsforschung. 54
4.2.2 Die neue Selbstständigkeit von Kindern in der Soziologie der Kindheit. 57
4.2.3 Die neue Selbstständigkeit von Kindern in der empirischen
Säuglings- und Kleinkindforschung. 61
4.3 Selbstständigkeit aus identitätstheoretischer Sicht - Perspektiven der
philosophischen Moderne-Postmoderne-Kontroverse . 65
4.3.1 Individualisierungsdiagnosen in der
Moderne-Postmoderne-Kontroverse . 66
4.3.2 Zur Konzeptualisierung von Selbstständigkeit als ,Ich-Identität' . 70
4.3.3 Zur Konzeptualisierung von Selbstständigkeit als
,dezentrierte Identität' . 74
4.4 Lesarten der Selbstständigkeit individualisierter Kindheit und Jugend . 79
II
6
Die Selbstständigkeit individualisierter Schulkindheit. 87
5.1 Sozialhistorische und pädagogisch-theoriegeschichtliche Reflexionen
zum Verhältnis von Kindheit, Jugend und Schule . 88
5.2 Schule und Unterricht als Individualisierungsfaktoren aus der Sicht
der historischen Bildungssystemforschung . 94
5.3 Zum Umgang mit Individualisierungsansprüchen von Kindern und
Jugendlichen in der Schulpädagogik. 103
5.4 Zur didaktischen Förderung von Individualisierung durch
selbstständiges Lernen im Unterricht . 112
5.4.1 Didaktische Orientierungen und Unterrichtsmethoden im Wandel . 113
5.4.2 Individualisierung als kultureller Imperativ und als
didaktisch-methodisches Prinzip von Unterricht . 115
5.4.3 Individualisierung als Sozialisationsmodus und das eigene Leben
als Thema des Unterrichts . 119
5.4.4 Das Kind als Akteur seiner Entwicklung und als Konstrukteur seines
Lernens - Zur Konvergenz kindheitstheoretischer und pädagogisch¬
didaktischer Subjektmodelle . 121
Selbstständigkeit als selbstreferenzielles und selbstorganisiertes Lernen . 125
Konzepte konstruktivistischen Denkens. 127
6.1 Zur wissenssoziologischen Deutung der Genese konstruktivistischen
Denkens im Modernisierungsprozess. 127
6.2 Varianten und Grundannahmen konstruktivistischen Denkens . 130
6.3 Zur Neurobiologie und Evolutionstheorie selbstreferenziellen
Erkennens . 133
6.4 Zur Systemtheorie selbstreferenziellen Erkennens . 139
6.4.1 Theoriekonzepte des Beobachtens . 140
6.4.2 Theoriekonzepte des Verstehens . 147
Erziehung und Unterricht als Anregung selbstreferenziellen
und selbstorganisierten Lernens im pädagogischen Konstruktivismus . 155
7.1 Grundlinien der Konstruktivismus-Rezeption in der Didaktik . 155
7.2 Zur Thematisierung des Übergangs von der intentionalistischen Sicht
auf pädagogisches Handeln zur Selbstorganisation des Lernens als
.konstruktivistische Wende' . 161
7.3 Zur Konzeptualisierung von Bildung als Prozess der
Selbsttransformation. 167
7.4 Zur konstruktivistischen
Erziehung zur Autonomie . 175
7.4.1 Subjekt- und erziehungsphilosophische
neurobiologischen Konstruktivismus . 175
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7.5.1 Über den Zusammenhang von situiertem, selbstorganisiertem und
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konstruktivistischen Lerntheorien . 186
7.5.2 Verstehen als .Erfinden' oder .Entdecken'? Zur konstruktivistischen
Kritik des sach- und instruktionslogischen Unterrichts am Beispiel
allgemein-didaktischer und sprachdidaktischer Konzepte . 196
III
konstruktivistischer Diskurse über Selbstständigkeit und Selbstlernen . 205
8 Zur Bestimmung der theoretischen Kompatibilität von
Diskursen über Selbstständigkeit und Selbstlernen. 205
9 Additive Verknüpfungen erkenntnis- und kulturtheoretischer
Begründungen von Selbstlernen . 215
10 Problematisierungen der Legitimationen von Selbstständigkeit
und Selbstlernen. 223
10.1 Problematisierung
10.1.1 Generationendifferenz aus genealogischer Perspektive . 229
10.1.2 Generationendifferenz aus sozialpolitischer Perspektive. 230
10.1.3 Generationendifferenz aus historisch-soziologischer Perspektive . 231
10.1.4 Generationendifferenz aus psychoanaly
10.1.5 Generationendifferenz aus bindungstheoretischer Perspektive . 234
10.1.6 Generationendifferenz aus kulturpädagogischer Perspektive . 238
10.2 Problematisierung
pädagogischen Verhältnis. 241
10.3 Problematisierung
als Voraussetzung, Methode und Ziel des Unterrichts. 246
10.4 Problematisierung
11 Schlussbemerkung . 259
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