Konzeption zur Bewegungs- und Gesundheitsförderung an Gymnasien in Bayern: die Gestaltung schulischer Lebenswelt im Horizont der Ganztagsschule
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovač
2007
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| Schriftenreihe: | Schriften zur Sportwissenschaft
70 |
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| Beschreibung: | 270 S. Ill., graph. Darst. |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT.............................................................................................................................11
1 EINLEITUNG............................................................................................................13
1.1 Überlegungen zur gegenwärtigen Schul- und
Bildungslandschaft....................................................................................................13
1.2 Wie kam es zu dieser Arbeit?..................................................................................14
1.3 Veränderung im Selbstverständnis eines Sportlehrers...................................15
1.4 Veränderung der schulischen Rahmenbedingungen.......................................17
1.5 Die zentrale Fragestellung........................................................................................18
1.6 Inhaltlicher Oberblick...............................................................................................19
2 GRUNDLAGEN UND FORSCHUNGSZIELE
DIESER ARBEIT....................................................................................................21
2.1 Entwicklungen und Herausforderungen am G8...............................................22
2.2 Die Forderung nach einer mehrperspektivischen Betrachtung....................23
2.3 Der Blickwinkel der Gesundheitsforderung......................................................24
2.4 Zielsetzung: Bewegungspädagogisches Gesamtkonzept...............................26
2.5 Zusammenfassung des Forschungsinteresses....................................................28
3 DIDAKTISCHE AUSGANGSLAGE.............................................................29
3.1 Die babylonische Gefangenschaft des Sportunterrichts................................30
3.2 Der notwendige Paradigmenwechsel sportpädagogischen
Handelns.......................................................................................................................32
3.2.1 Die Veränderung der lebensweltlichen Rahmenbedingungen.........33
3.2.2 Die Veränderung der Schülerrolle............................................................35
3.2.3 Die Situation der Lehrer_____...................................................................36
3.3 Didaktische Modelle des Schulsports der Gegenwart....................................37
3.4 Kritik am Sportartenkonzept..................................................................................39
3.5 Zielsetzungen einer zeitgemäßen Neuformulienmg.......................................41
Inhaltsverzeichnis
4 EINE FELDSTUDIE WIRD ZUR FALLBESCHREIBUNG:
DAS PROJEKT TÄGLICHE SPORTSTUNDE.......................................47
4.1 Ausgangssituation und Projektorganisation.......................................................48
4.2 Untersuchungsdesign................................................................................................49
4.3 Ziele der Untersuchung............................................................................................51
4.4 Methoden und Versuchsdurchführung.................................................................52
4.4.1 Der Münchner Fitnesstest........................................................................53
4.4.1.1 Durchführung der Untersuchung..........................................................53
4.4.1.2 Ergebnisse...................................................................................................54
4.4.2 Die Lehrerbefragung...............................................................................61
4.4.2.1 Fragebogenentwicklung und Durchführung
der Untersuchung......................................................................................61
4.4.2.2 Ergebnisse..........................................................................................62
4.5 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse........................................64
4.6 Perspektivenwechsel.................................................................................................67
4.6.1 Ein sportdidaktisches Konzept für die
Bedingungen des G8 ..............................................................................68
4.6.2 Abwägung der empirischen Forschungsmethoden.........................70
4.7 Zusammenfassung und Ausblick..........................................................................73
5 PÄDAGOGISCHER RAHMEN FÜR DAS
BEWEGUNGSKONZEPT...................................................................................75
5.1 Anthropologische Grundlagen...............................................................................76
5.1.1 Philosophisch-ethischer Entwurf zum Menschen...........................79
5.1.2 Der Mensch als handelndes Wesen.....................................................81
5.1.3 Konzeptionelle Folgerungen..................................................................83
5.2 Bewegung als Bestandteil menschlicher Existenz...........................................84
5.2.1 Bewegungskultur als Bildungsgut.......................................................86
5.2.2 Die Begriffe Bildung und Erziehung..................................................87
5.2.3 Der Bildungsgehalt des Sports..............................................................90
5.3 Sportpädagogische Gestaltung der Bewegungserziehung.............................92
5.3.1 Das traditionelle Bewegungskonzept des Sports.............................94
Inhaltsverzeichnis
5.3.2 Das funktionale Bewegungskonzept 95
5.3.3 Das dialogische Bewegungskonzept 97
5.3.4 Sportpädagogik des
5.4 Der pädagogische Ansatz zum Schulkonzept.................................................103
5.4.1 Grundsätze einer Pädagogik der Teilhabe.......................................104
5.4.2 Konzeptionelle Dimensionen der Teilhabe.....................................106
5.4.3 Folge der Teilhabe: Der Settingansatz..............................................110
5.4.4 Konsequenzen für das G8.....................................................................112
5.5 Zusammenfassung...................................................................................................114
6 DIE PERSPEKTIVE DER GESUNDHEITSFÖRDERUNG.............117
6.1 Allgemeine Begriffsbestimmung........................................................................118
6.1.1 Der Gesundheitsbegriff in der Geschichte......................................119
6.1.2 Ansätze zu einer Definition von Gesundheit..................................121
6.1.3 Entwicklung des Gesundheitsgedankens im Kontext
gesundheitspolitischer Dokumente....................................................123
6.1.4 Abgrenzung der Begriffe Prävention und
Gesundheitsförderung...........................................................................127
6.2 Gängige Erklärungsmodelle zur Gesundheit...................................................128
6.2.1 Das Risikofaktoren-Modell..................................................................130
6.2.2 Das Salutogenese-Modell nach Antonovsky..................................132
6.3 Pädagogische Relevanz des neuen Gesundheitsbegriffs..............................137
6.3.1 Klassische Gesundheitserziehung und
Gesundheitsförderung............................................................................138
6.3.2 Eine aktuelle Standortbestimmung....................................................142
6.4 Folgerung: Salutogenetische Gesundheitsförderung im
7 KONZEPTION FÜR EIN BEWEGUNGS- UND
GESUNDHEITSFÖRDERNDES ACHTJÄHRIGES
BAYERISCHES GYMNASIUM.....................................................................151
7.1 Richtlinien zum G8 und zum gymnasialen Lehrplan
Sport in Bayern.........................................................................._.............................! 53
Inhaltsverzeichnis
7.2 Von den Grundlagen der bewegten Schule zum
Rahmenkonzept........................................................................................................156
7.2.1 Die Handlungsfelder..............................................................................157
7.2.2 Legitimation des Konzeptes „Gesundes G&V. ..............................160
7.2.3 Didaktische Festsetzung für den Schulsport...................................163
7.2.4 Theoretische und pädagogische Untermauerung..........................167
7.3 Die Module des Konzeptes...................................................................................169
7.3.1 Allgemeine Überlegungen....................................................................170
7.3.2 Der Modulpool.........................................................................................172
7.3.3 Salutogene Aspekte des
Modellprojekts Tägliche Sportstunde...............................................176
7.3.4 Ausgewählte Module am Paul-Pfinzing-Gymnasium.................178
7.3.4.1 Das Handlungsfeld Unterricht............................................................179
7.3.4.2 Das Handlungsfeld Schulsport............................................................181
7.3.4.3 Das Handlungsfeld außerunterrichtliche Angebote.....................183
7.3.4.4 Das Handlungsfeld Schulraum...........................................................185
7.3.4.5 Das Handlungsfeld Schulorganisation..............................................186
7.4 Einfflhrungs- und Erprobungsphase...................................................................189
7.5 Zusammenfassung...................................................................................................191
8 EVALUATION ALS
EMPIRISCHER FORSCHUNGSANSATZ...............................................195
8.1 Erörterung der qualitativen Forschungsstrategie............................................196
8.1.1 Prinzipien qualitativer Forschung für das Konzept......................198
8.1.2 Möglichkeiten qualitativer Datenerhebung.....................................200
8.1.3 Qualitative Auswertungsverfahren....................................................202
8.1.4 Gütekriterien qualitativer Forschung................................................203
8.2 Grundsätzliche kritische Anmerkung................................................................204
8.3 Erläuterungen zu einem geeigneten Untersuchungsdesign.........................205
8.3.1 Der theoretische Rahmen......................................................................206
8.3.2 Erhebungsmethodik...............................................................................209
8.3.2.1 Leitfadeninterview zum Modul Aktiv-dynamisches Sitzen........210
Inhaltsverzeichnis
8.3.2.2 Gruppendiskussion zum Modul Mentorenprogramm 215
8.3.2.3 Teilnehmende Beobachtung zum
Modul Gesundheitstage 2005.............................................................217
8.4 Hinweise zur Auswertung.....................................................................................221
8.5 Ausgewählte Ergebnisse........................................................................................222
8.6 Diskussion und Zusammenfassung....................................................................224
9 SCHLUSSBETRACHTUNG UND AUSBLICK.....................................227
BIBLIOGRAPHIE...........................................................................................................235
ABBILDUNGS- UND TABELLENVERZEICHNIS........................................251
ANHÄNGE...........................................................................................................................255
|
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Inhaltsverzeichnis
INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT.11
1 EINLEITUNG.13
1.1 Überlegungen zur gegenwärtigen Schul- und
Bildungslandschaft.13
1.2 Wie kam es zu dieser Arbeit?.14
1.3 Veränderung im Selbstverständnis eines Sportlehrers.15
1.4 Veränderung der schulischen Rahmenbedingungen.17
1.5 Die zentrale Fragestellung.18
1.6 Inhaltlicher Oberblick.19
2 GRUNDLAGEN UND FORSCHUNGSZIELE
DIESER ARBEIT.21
2.1 Entwicklungen und Herausforderungen am G8.22
2.2 Die Forderung nach einer mehrperspektivischen Betrachtung.23
2.3 Der Blickwinkel der Gesundheitsforderung.24
2.4 Zielsetzung: Bewegungspädagogisches Gesamtkonzept.26
2.5 Zusammenfassung des Forschungsinteresses.28
3 DIDAKTISCHE AUSGANGSLAGE.29
3.1 Die babylonische Gefangenschaft des Sportunterrichts.30
3.2 Der notwendige Paradigmenwechsel sportpädagogischen
Handelns.32
3.2.1 Die Veränderung der lebensweltlichen Rahmenbedingungen.33
3.2.2 Die Veränderung der Schülerrolle.35
3.2.3 Die Situation der Lehrer_.36
3.3 Didaktische Modelle des Schulsports der Gegenwart.37
3.4 Kritik am Sportartenkonzept.39
3.5 Zielsetzungen einer zeitgemäßen Neuformulienmg.41
Inhaltsverzeichnis
4 EINE FELDSTUDIE WIRD ZUR FALLBESCHREIBUNG:
DAS PROJEKT TÄGLICHE SPORTSTUNDE.47
4.1 Ausgangssituation und Projektorganisation.48
4.2 Untersuchungsdesign.49
4.3 Ziele der Untersuchung.51
4.4 Methoden und Versuchsdurchführung.52
4.4.1 Der Münchner Fitnesstest.53
4.4.1.1 Durchführung der Untersuchung.53
4.4.1.2 Ergebnisse.54
4.4.2 Die Lehrerbefragung.61
4.4.2.1 Fragebogenentwicklung und Durchführung
der Untersuchung.61
4.4.2.2 Ergebnisse.62
4.5 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse.64
4.6 Perspektivenwechsel.67
4.6.1 Ein sportdidaktisches Konzept für die
Bedingungen des G8 .68
4.6.2 Abwägung der empirischen Forschungsmethoden.70
4.7 Zusammenfassung und Ausblick.73
5 PÄDAGOGISCHER RAHMEN FÜR DAS
BEWEGUNGSKONZEPT.75
5.1 Anthropologische Grundlagen.76
5.1.1 Philosophisch-ethischer Entwurf zum Menschen.79
5.1.2 Der Mensch als handelndes Wesen.81
5.1.3 Konzeptionelle Folgerungen.83
5.2 Bewegung als Bestandteil menschlicher Existenz.84
5.2.1 Bewegungskultur als Bildungsgut.86
5.2.2 Die Begriffe Bildung und Erziehung.87
5.2.3 Der Bildungsgehalt des Sports.90
5.3 Sportpädagogische Gestaltung der Bewegungserziehung.92
5.3.1 Das traditionelle Bewegungskonzept des Sports.94
Inhaltsverzeichnis
5.3.2 Das funktionale Bewegungskonzept 95
5.3.3 Das dialogische Bewegungskonzept 97
5.3.4 Sportpädagogik des
5.4 Der pädagogische Ansatz zum Schulkonzept.103
5.4.1 Grundsätze einer Pädagogik der Teilhabe.104
5.4.2 Konzeptionelle Dimensionen der Teilhabe.106
5.4.3 Folge der Teilhabe: Der Settingansatz.110
5.4.4 Konsequenzen für das G8.112
5.5 Zusammenfassung.114
6 DIE PERSPEKTIVE DER GESUNDHEITSFÖRDERUNG.117
6.1 Allgemeine Begriffsbestimmung.118
6.1.1 Der Gesundheitsbegriff in der Geschichte.119
6.1.2 Ansätze zu einer Definition von Gesundheit.121
6.1.3 Entwicklung des Gesundheitsgedankens im Kontext
gesundheitspolitischer Dokumente.123
6.1.4 Abgrenzung der Begriffe Prävention und
Gesundheitsförderung.127
6.2 Gängige Erklärungsmodelle zur Gesundheit.128
6.2.1 Das Risikofaktoren-Modell.130
6.2.2 Das Salutogenese-Modell nach Antonovsky.132
6.3 Pädagogische Relevanz des neuen Gesundheitsbegriffs.137
6.3.1 Klassische Gesundheitserziehung und
Gesundheitsförderung.138
6.3.2 Eine aktuelle Standortbestimmung.142
6.4 Folgerung: Salutogenetische Gesundheitsförderung im
7 KONZEPTION FÜR EIN BEWEGUNGS- UND
GESUNDHEITSFÖRDERNDES ACHTJÄHRIGES
BAYERISCHES GYMNASIUM.151
7.1 Richtlinien zum G8 und zum gymnasialen Lehrplan
Sport in Bayern._.! 53
Inhaltsverzeichnis
7.2 Von den Grundlagen der bewegten Schule zum
Rahmenkonzept.156
7.2.1 Die Handlungsfelder.157
7.2.2 Legitimation des Konzeptes „Gesundes G&V.".160
7.2.3 Didaktische Festsetzung für den Schulsport.163
7.2.4 Theoretische und pädagogische Untermauerung.167
7.3 Die Module des Konzeptes.169
7.3.1 Allgemeine Überlegungen.170
7.3.2 Der Modulpool.172
7.3.3 Salutogene Aspekte des
Modellprojekts Tägliche Sportstunde.176
7.3.4 Ausgewählte Module am Paul-Pfinzing-Gymnasium.178
7.3.4.1 Das Handlungsfeld Unterricht.179
7.3.4.2 Das Handlungsfeld Schulsport.181
7.3.4.3 Das Handlungsfeld außerunterrichtliche Angebote.183
7.3.4.4 Das Handlungsfeld Schulraum.185
7.3.4.5 Das Handlungsfeld Schulorganisation.186
7.4 Einfflhrungs- und Erprobungsphase.189
7.5 Zusammenfassung.191
8 EVALUATION ALS
EMPIRISCHER FORSCHUNGSANSATZ.195
8.1 Erörterung der qualitativen Forschungsstrategie.196
8.1.1 Prinzipien qualitativer Forschung für das Konzept.198
8.1.2 Möglichkeiten qualitativer Datenerhebung.200
8.1.3 Qualitative Auswertungsverfahren.202
8.1.4 Gütekriterien qualitativer Forschung.203
8.2 Grundsätzliche kritische Anmerkung.204
8.3 Erläuterungen zu einem geeigneten Untersuchungsdesign.205
8.3.1 Der theoretische Rahmen.206
8.3.2 Erhebungsmethodik.209
8.3.2.1 Leitfadeninterview zum Modul Aktiv-dynamisches Sitzen.210
Inhaltsverzeichnis
8.3.2.2 Gruppendiskussion zum Modul Mentorenprogramm 215
8.3.2.3 Teilnehmende Beobachtung zum
Modul Gesundheitstage 2005.217
8.4 Hinweise zur Auswertung.221
8.5 Ausgewählte Ergebnisse.222
8.6 Diskussion und Zusammenfassung.224
9 SCHLUSSBETRACHTUNG UND AUSBLICK.227
BIBLIOGRAPHIE.235
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