Unterrichtsmonitoring: Evaluation eines videobasierten Qualitätszirkels zur Unterrichtsentwicklung
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; München [u.a.]
Waxmann
2007
|
| Schriftenreihe: | Empirische Erziehungswissenschaft
5 |
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| Online-Zugang: | Ausführliche Beschreibung Inhaltsverzeichnis |
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|---|---|
| adam_text | INHALT
1 Einleitung....................................................................................................11
1.1 Der steinige Weg, Unterricht zu verändern.................................................13
1.2 Ursachen für das Misslingen zahlreicher Reformen.....................................16
1.3 Bedeutsamkeit von Unterrichtsentwicklung.................................................17
1.4 Überblick über die Arbeit..............................................................................18
2 Kognitions- und handlungstheoretische Grundlagen.................................20
2.1 Lehrerwissen..................................................................................................21
2.1.1 Was ist professionelles Lehrerwissen?..........................................................22
2.1.2 Wie lässt sich professionelles Lehrerwissen verändern?..............................25
2.1.3 Zusammenfassung..........................................................................................29
2.2 Überzeugungen.............................................................................................30
2.2.1 Welche Überzeugungen gibt es?..................................................................32
2.2.2 Wie lassen sich Überzeugungen verändern?................................................37
2.2.3 Zusammenfassung..........................................................................................40
2.3 Subjektive Theorien......................................................................................41
2.3.1 Was sind Subjektive Theorien?.....................................................................42
2.3.2 Wie lassen sich Subjektive Theorien verändern?.........................................45
2.3.3 Zusammenfassung..........................................................................................51
2.4 Kognitions- und handlungstheoretische Implikationen für die
Gestaltung von Lehrerfortbildungsmassnahmen.........................................52
3 Lerntheoretische Grundlagen.....................................................................54
3.1 Die konstruktivistische Natur von Lernprozessen.......................................54
3.1.1 Konstruierte Kognitionen.............................................................................55
3.1.2 Konstruktivistische Ansätze in der Lehrerfortbildung.................................56
3.2 Die soziale Natur von Lernprozessen...........................................................57
3.2.1 Soziale Kognitionen......................................................................................58
3.2.2 Sozial-konstruktivistische Ansätze in der Lehrerfortbildung.......................62
3.3 Die situative Natur von Lernprozessen........................................................65
3.3.1 Situierte Kognitionen....................................................................................66
3.3.2 Situierte Ansätze in der Lehrerfortbildung..................................................67
3.4 Die distributive Natur von Lernprozessen...................................................70
3.4.1 Distributive Kognitionen..............................................................................70
3.4.2 Videos in der Lehrerfortbildung...................................................................71
g
3.5 Lerntheoretische Implikationen
Lehrerfortbildungsmassnahmen...................................................................78
4 Organisationstheoretische Grundlagen.......................................................79
4.1 Organisation Schule......................................................................................79
4.2 Örganisationale Einflussfaktoren auf die Unterrichtsentwicklung..............82
4.2.1 Isolation..........................................................................................................83
4.2.2 Soziale Normen.............................................................................................85
4.2.3 Schulleitung...................................................................................................87
4.3 Organisationstheoretische Implikationen für die Gestaltung von
Lehrerfortbildungsmassnahmen...................................................................88
5 Unterrichtsmonitoring................................................................................89
5.1 Neu entwickeltes Konzept.............................................................................89
5.2 Inhalt..............................................................................................................91
53 Berücksichtigung der theoretischen Grundlagen.........................................92
5.3.1 Berücksichtigung kognitions- und handlungstheoretischer
Erkenntnisse...................................................................................................92
5.3.2 Berücksichtigung lerntheoretischer Erkenntnisse........................................93
5.3.3 Berücksichtigung organisationstheoretischer Erkenntnisse.........................94
5.4 Forschungshypothesen..................................................................................94
6 Methode.......................................................................................................97
6.1 Evaluationsdesign..........................................................................................97
6.2 Stichprobe....................................................................................................100
6.3 Implementation Unterrichtsmonitoring.....................................................104
6.3.1 Qualitätszirkel Grundschule.......................................................................104
6.3.2 Qualitätszirkel Gymnasium.........................................................................107
6.3.3 Fazit Implementation Unterrichtsmonitoring............................................110
6.4 Instrumente..................................................................................................111
6.4.1 Lehrerfragebogen........................................................................................111
6.4.2 Schülerfragebogen.......................................................................................129
6.4.3 Interviews.....................................................................................................138
6.5 Auswertungsmethoden................................................................................141
6.5.1 Auswertungsmethode / Umgang mit fehlenden Werten: Lehrerdaten.....141
6.5.2 Auswertungsmethode / Umgang mit fehlenden Werten: Schülerdaten.... 142
6.5.3 Auswertungsmethode qualitative Daten.....................................................147
Inhalt_______________________________________________________________________9
7 Ergebnisse..................................................................................................150
7.1 Ergebnisse des Prä-Post-Interventions-Kontrollgruppen-Planes.............150
7.1.1 Vergleichbarkeit von Interventions- und Kontrollgruppe im Prätest.......150
7.1.2 Effekte auf Lehrerebene..............................................................................152
7.1.3 Effekte auf Schülerebene.............................................................................157
7.1.4 Zusammenfassung der durchschnittlichen Effekte.....................................161
7.2 Ergebnisse der Interviews............................................................................161
7.2.1 Wirkungen...................................................................................................161
7.2.2 Komponenten..............................................................................................182
7.2.3 Anwendbarkeit.............................................................................................191
8 Diskussion..................................................................................................196
8.1 Interpretation der Einzelergebnisse............................................................196
8.1.1 Wirksamkeitshypothese - Effekte auf Lehrerebene...................................196
8.1.2 Wirksamkeitshypothese - Effekte auf Schülerebene..................................201
8.1.3 Wirkungshypothese - Komponenten des Unterrichsmonitorings............204
8.1.4 Anwendbarkeit des Unterrichtsmonitorings..............................................208
8.2 Integration der Einzelergebnisse................................................................209
8.2.1 Mögliche Störfaktoren der internen Validität............................................209
8.2.2 Mögliche Störfaktoren der externen Validität............................................210
8.2.3 Schwächen der Arbeit..................................................................................211
8.3 Fazit..............................................................................................................212
8.4 Ausblick........................................................................................................212
8.4.1 Für die weitere Forschung..........................................................................213
8.4.2 Für die Praxis...............................................................................................214
9 Zusammenfassung......................................................................................215
Literatur...............................................................................................................216
Tabellenverzeichnis.............................................................................................232
Abbildungsverzeichnis..........................................................................................235
Anhang.................................................................................................................236
|
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INHALT
1 Einleitung.11
1.1 Der steinige Weg, Unterricht zu verändern.13
1.2 Ursachen für das Misslingen zahlreicher Reformen.16
1.3 Bedeutsamkeit von Unterrichtsentwicklung.17
1.4 Überblick über die Arbeit.18
2 Kognitions- und handlungstheoretische Grundlagen.20
2.1 Lehrerwissen.21
2.1.1 Was ist professionelles Lehrerwissen?.22
2.1.2 Wie lässt sich professionelles Lehrerwissen verändern?.25
2.1.3 Zusammenfassung.29
2.2 Überzeugungen.30
2.2.1 Welche Überzeugungen gibt es?.32
2.2.2 Wie lassen sich Überzeugungen verändern?.37
2.2.3 Zusammenfassung.40
2.3 Subjektive Theorien.41
2.3.1 Was sind Subjektive Theorien?.42
2.3.2 Wie lassen sich Subjektive Theorien verändern?.45
2.3.3 Zusammenfassung.51
2.4 Kognitions- und handlungstheoretische Implikationen für die
Gestaltung von Lehrerfortbildungsmassnahmen.52
3 Lerntheoretische Grundlagen.54
3.1 Die konstruktivistische Natur von Lernprozessen.54
3.1.1 Konstruierte Kognitionen.55
3.1.2 Konstruktivistische Ansätze in der Lehrerfortbildung.56
3.2 Die soziale Natur von Lernprozessen.57
3.2.1 Soziale Kognitionen.58
3.2.2 Sozial-konstruktivistische Ansätze in der Lehrerfortbildung.62
3.3 Die situative Natur von Lernprozessen.65
3.3.1 Situierte Kognitionen.66
3.3.2 Situierte Ansätze in der Lehrerfortbildung.67
3.4 Die distributive Natur von Lernprozessen.70
3.4.1 Distributive Kognitionen.70
3.4.2 Videos in der Lehrerfortbildung.71
g
3.5 Lerntheoretische Implikationen
Lehrerfortbildungsmassnahmen.78
4 Organisationstheoretische Grundlagen.79
4.1 Organisation Schule.79
4.2 Örganisationale Einflussfaktoren auf die Unterrichtsentwicklung.82
4.2.1 Isolation.83
4.2.2 Soziale Normen.85
4.2.3 Schulleitung.87
4.3 Organisationstheoretische Implikationen für die Gestaltung von
Lehrerfortbildungsmassnahmen.88
5 Unterrichtsmonitoring.89
5.1 Neu entwickeltes Konzept.89
5.2 Inhalt.91
53 Berücksichtigung der theoretischen Grundlagen.92
5.3.1 Berücksichtigung kognitions- und handlungstheoretischer
Erkenntnisse.92
5.3.2 Berücksichtigung lerntheoretischer Erkenntnisse.93
5.3.3 Berücksichtigung organisationstheoretischer Erkenntnisse.94
5.4 Forschungshypothesen.94
6 Methode.97
6.1 Evaluationsdesign.97
6.2 Stichprobe.100
6.3 Implementation Unterrichtsmonitoring.104
6.3.1 Qualitätszirkel Grundschule.104
6.3.2 Qualitätszirkel Gymnasium.107
6.3.3 Fazit Implementation Unterrichtsmonitoring.110
6.4 Instrumente.111
6.4.1 Lehrerfragebogen.111
6.4.2 Schülerfragebogen.129
6.4.3 Interviews.138
6.5 Auswertungsmethoden.141
6.5.1 Auswertungsmethode / Umgang mit fehlenden Werten: Lehrerdaten.141
6.5.2 Auswertungsmethode / Umgang mit fehlenden Werten: Schülerdaten. 142
6.5.3 Auswertungsmethode qualitative Daten.147
Inhalt_9
7 Ergebnisse.150
7.1 Ergebnisse des Prä-Post-Interventions-Kontrollgruppen-Planes.150
7.1.1 Vergleichbarkeit von Interventions- und Kontrollgruppe im Prätest.150
7.1.2 Effekte auf Lehrerebene.152
7.1.3 Effekte auf Schülerebene.157
7.1.4 Zusammenfassung der durchschnittlichen Effekte.161
7.2 Ergebnisse der Interviews.161
7.2.1 Wirkungen.161
7.2.2 Komponenten.182
7.2.3 Anwendbarkeit.191
8 Diskussion.196
8.1 Interpretation der Einzelergebnisse.196
8.1.1 Wirksamkeitshypothese - Effekte auf Lehrerebene.196
8.1.2 Wirksamkeitshypothese - Effekte auf Schülerebene.201
8.1.3 Wirkungshypothese - Komponenten des Unterrichsmonitorings.204
8.1.4 Anwendbarkeit des Unterrichtsmonitorings.208
8.2 Integration der Einzelergebnisse.209
8.2.1 Mögliche Störfaktoren der internen Validität.209
8.2.2 Mögliche Störfaktoren der externen Validität.210
8.2.3 Schwächen der Arbeit.211
8.3 Fazit.212
8.4 Ausblick.212
8.4.1 Für die weitere Forschung.213
8.4.2 Für die Praxis.214
9 Zusammenfassung.215
Literatur.216
Tabellenverzeichnis.232
Abbildungsverzeichnis.235
Anhang.236 |
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