Instrumentalunterricht in der Kooperation von Musikschule und Schulmusik: Aspekte einer problematischen Partnerschaft
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Veröffentlicht: |
Essen
Verl. Die Blaue Eule
2007
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Schriftenreihe: | Musikwissenschaft, Musikpädagogik in der Blauen Eule
72 |
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Inhaltsverzeichnis
Abkürzungsverzeichnis. 9
1 Einleitung. 11
2 Instrumentales Lernen und schulische Musikerziehung. 19
2.1 Instrumentalspiel in musikdidaktischen Konzeptionen. 19
2.1.1 Angebote für die musikalisch Begabten machen. 20
2.1.2 Sich am Hören orientieren. 22
2.1.3 Musikalische Erfahrungen ermöglichen. 28
2.2 Das Instrumentalspiel — anthropologische Begründungsversuche 35
2.2.1 Der Mensch als ein sich entäußerndes Wesen. 36
2.2.2 Das Spiel — Ausdruck der Gestaltung einer eigenen Welt. 41
2.2.3 Der verlorene Gebrauchswert von Musik. 47
2.3 Problematisches Musiklernen — Instrumentalspiel als Lösung?. 53
2.3.1 Musikalisches Verstehen — kaum erreicht. 53
2.3.2 Ein Gegensatz — Musikunterricht und musikalische Lebenswertigkeit 59
2.3.3 Ästhetische Praxis der Schüler — transformieren. 63
2.4 Schwierigkeiten bei der Begabtenförderung: Kooperieren. 70
3 Kooperationen im Wandel bis zu den Schulversuchen
mit der Gesamtschule. 75
3.1 Frühe Kooperationsversuche. 75
3.1.1 Instrumentalspiel und musikalische Unterweisung. 75
3.1.2 Bürgerliche Musikkultur: Trennung von Schulmusik und
instrumentalem Lernen. 77
3.1.3 Reformpädagogik: Öffnung für den instrumentalen Gedanken. 82
3.2 Chancengleichheit — Instrumentalunterricht als Angebot
an der Gesamtschule. 87
3.2.1 Bildungspolitischer Aufbruch und die schulische Musikerziehung. 88
3.2.2 Neukonzeption des Musikunterrichts. 92
3.2.3 Instrumentalunterricht - ein gesamtschulspezifisches Angebot. 96
3.2.3.1 Gründe für einen schulischen Instrumentalunterricht
im Zusammenhang mit den Gesamtschulversuchen. 97
3.2.3.2 Das Projekt der Dortmunder Forschungsgruppe. 105
3.2.3.3 Der Beitrag der Bischöflichen Friedensschule in Münster. 111
3.2.3.4 Das Konzept in Hamburg-Steilshoop. 116
3.2.4 Gegenüberstellung der Projekte. 121
3.3 Die Musikschule auf anderen Wegen. 128
3.3.1 Orientierung an Leistung und Instrument — erfolgreich. 128
3.3.2 Bemühungen um Kooperation — erfolglos. 133
4 Veränderungen: Musikschule und Schule müssen sich öffnen. 137
4.1 Die radikale Selbstkritik der Musikschulen in NRW. 137
4.1.1 Musikschule auf dem Prüfstand. 137
4.1.2 Projekte und Kooperationen — ein Experimentierfeld. 145
4.2 Die Schule benötigt Innovation und Kooperation. 148
4.2.1 Motor der Schulentwicklung: Einzelschule und schulischer Akteur. 148
4.2.2 Die schulischen Innovationskräne unterstützen und fördern. 155
4.3 Musikpädagogische Forschungen stärken Kooperationen. 163
5 Instrumentalunterricht an einer
die Kooperation zwischen der Martin-Luther-King-Schule
und der Musikschule der Stadt Mari. 169
5.1 Leitende theoretische Grundannahmen. 169
5.1.1 Schulkultur — Ergebnis institutionellen Handelns schulischer Akteure 170
5.1.2 Pädagogische Innovation — ein sozialer Prozess. 173
5.2 Kommunale Situation und Konzept der Kooperation. 176
5.2.1 Rahmende und vorstrukturierende Bedingungen. 176
5.2.2 Die Anlage der Kooperation. 183
5.3 Das Kooperationsprojekt im sozialen Prozess. 189
5.3.1 Phase des Projektaufbaus. 189
5.3.2 Ausbau- und Angleichungsversuche. 193
5.4 Überprüfung: Die Erfahrungen der Projektmitglieder. 196
5.4.1 Das Verfahren. 196
5.4.2 Ergebnisse und Kommentar. 199
5.4.2.1 Der Schüler. 200
5.4.2.2 Der Unterricht — einbinden und personale Bindung ermöglichen. 202
5.4.2.3 Die Schule und das Projekt—wer verändert wen?. 206
5.4.2.4 Die Musikschule der Stadt Mari auf ungewohntem Gebiet. 210
5.4.3 Innovationstheoretische Anmerkungen. 215
5.5 Erkenntnis und Empfehlung. 218
6 Instrumentalunterricht — interinstitutionelle Aspekte. 221
7 Verzeichnis der verwendeten Literatur. 233 |
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Inhaltsverzeichnis
Abkürzungsverzeichnis. 9
1 Einleitung. 11
2 Instrumentales Lernen und schulische Musikerziehung. 19
2.1 Instrumentalspiel in musikdidaktischen Konzeptionen. 19
2.1.1 Angebote für die musikalisch Begabten machen. 20
2.1.2 Sich am Hören orientieren. 22
2.1.3 Musikalische Erfahrungen ermöglichen. 28
2.2 Das Instrumentalspiel — anthropologische Begründungsversuche 35
2.2.1 Der Mensch als ein sich entäußerndes Wesen. 36
2.2.2 Das Spiel — Ausdruck der Gestaltung einer eigenen Welt. 41
2.2.3 Der verlorene Gebrauchswert von Musik. 47
2.3 Problematisches Musiklernen — Instrumentalspiel als Lösung?. 53
2.3.1 Musikalisches Verstehen — kaum erreicht. 53
2.3.2 Ein Gegensatz — Musikunterricht und musikalische Lebenswertigkeit 59
2.3.3 Ästhetische Praxis der Schüler — transformieren. 63
2.4 Schwierigkeiten bei der Begabtenförderung: Kooperieren. 70
3 Kooperationen im Wandel bis zu den Schulversuchen
mit der Gesamtschule. 75
3.1 Frühe Kooperationsversuche. 75
3.1.1 Instrumentalspiel und musikalische Unterweisung. 75
3.1.2 Bürgerliche Musikkultur: Trennung von Schulmusik und
instrumentalem Lernen. 77
3.1.3 Reformpädagogik: Öffnung für den instrumentalen Gedanken. 82
3.2 Chancengleichheit — Instrumentalunterricht als Angebot
an der Gesamtschule. 87
3.2.1 Bildungspolitischer Aufbruch und die schulische Musikerziehung. 88
3.2.2 Neukonzeption des Musikunterrichts. 92
3.2.3 Instrumentalunterricht - ein gesamtschulspezifisches Angebot. 96
3.2.3.1 Gründe für einen schulischen Instrumentalunterricht
im Zusammenhang mit den Gesamtschulversuchen. 97
3.2.3.2 Das Projekt der Dortmunder Forschungsgruppe. 105
3.2.3.3 Der Beitrag der Bischöflichen Friedensschule in Münster. 111
3.2.3.4 Das Konzept in Hamburg-Steilshoop. 116
3.2.4 Gegenüberstellung der Projekte. 121
3.3 Die Musikschule auf anderen Wegen. 128
3.3.1 Orientierung an Leistung und Instrument — erfolgreich. 128
3.3.2 Bemühungen um Kooperation — erfolglos. 133
4 Veränderungen: Musikschule und Schule müssen sich öffnen. 137
4.1 Die radikale Selbstkritik der Musikschulen in NRW. 137
4.1.1 Musikschule auf dem Prüfstand. 137
4.1.2 Projekte und Kooperationen — ein Experimentierfeld. 145
4.2 Die Schule benötigt Innovation und Kooperation. 148
4.2.1 Motor der Schulentwicklung: Einzelschule und schulischer Akteur. 148
4.2.2 Die schulischen Innovationskräne unterstützen und fördern. 155
4.3 Musikpädagogische Forschungen stärken Kooperationen. 163
5 Instrumentalunterricht an einer
die Kooperation zwischen der Martin-Luther-King-Schule
und der Musikschule der Stadt Mari. 169
5.1 Leitende theoretische Grundannahmen. 169
5.1.1 Schulkultur — Ergebnis institutionellen Handelns schulischer Akteure 170
5.1.2 Pädagogische Innovation — ein sozialer Prozess. 173
5.2 Kommunale Situation und Konzept der Kooperation. 176
5.2.1 Rahmende und vorstrukturierende Bedingungen. 176
5.2.2 Die Anlage der Kooperation. 183
5.3 Das Kooperationsprojekt im sozialen Prozess. 189
5.3.1 Phase des Projektaufbaus. 189
5.3.2 Ausbau- und Angleichungsversuche. 193
5.4 Überprüfung: Die Erfahrungen der Projektmitglieder. 196
5.4.1 Das Verfahren. 196
5.4.2 Ergebnisse und Kommentar. 199
5.4.2.1 Der Schüler. 200
5.4.2.2 Der Unterricht — einbinden und personale Bindung ermöglichen. 202
5.4.2.3 Die Schule und das Projekt—wer verändert wen?. 206
5.4.2.4 Die Musikschule der Stadt Mari auf ungewohntem Gebiet. 210
5.4.3 Innovationstheoretische Anmerkungen. 215
5.5 Erkenntnis und Empfehlung. 218
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7 Verzeichnis der verwendeten Literatur. 233 |
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